情感教育滲透下小學(xué)班主任管理工作的有效開展

王吉明

摘 要：小學(xué)班主任在開展日常的管理工作當(dāng)中，情感這一手段的有效運(yùn)用是非常關(guān)鍵的。這樣可以讓師生之間的關(guān)系變得更加和諧，有助于管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并可以讓學(xué)生的學(xué)校生活充滿情感，對于學(xué)生情操和道德的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。所以，在日常工作當(dāng)中一定要不斷地加強(qiáng)情感的滲透，真正的向?qū)W生傳遞出更多的友愛和真誠，讓學(xué)生的凝聚力得到不斷的提升。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué);班主任管理;開展

在班主任的教育管理工作當(dāng)中，情感的滲透則是必不可少的。只有通過真誠情感的投入，才能夠讓學(xué)生受到感染和觸動，真正的在師生之間構(gòu)建亦師亦友的關(guān)系，讓管理變得更加有意義和內(nèi)涵。所以，教師在開展日常的班級管理工作當(dāng)中，要在此方面加強(qiáng)認(rèn)知，加大情感的滲透，更好地推動學(xué)生的發(fā)展和成長。

一、重視情感需求，優(yōu)化工作開展

針對于小學(xué)生群體，在生活和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往存在著自制力不強(qiáng)、意志不夠堅定的特點(diǎn)，外界環(huán)境對其的心情和情緒都會產(chǎn)生比較大的影響，并會產(chǎn)生各式各樣的心理需求。如部分學(xué)生在成長的過程當(dāng)中逆反心理比較強(qiáng)、自主意識缺乏、在面對事物時缺失自制能力[1]。對于這些特點(diǎn)，只要班主任在日常的相處當(dāng)中留心觀察就一定會獲取到相應(yīng)的信息。所以，在日常的情感滲透的過程當(dāng)中，教師可以針對學(xué)生的情感需求予以滿足，這樣可以讓師生的關(guān)系變得更加和諧。例如，在面對學(xué)生的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該秉持著尊重的心理和態(tài)度。在遇到問題時應(yīng)該善于站在學(xué)生的角度下來對問題進(jìn)行思考，而不是對學(xué)生一味的批評和指責(zé)。應(yīng)該在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中扮演好朋友、教師、引路人的角色，真正的關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，幫助學(xué)生解決困難和問題，成為學(xué)生的朋友，讓亦師亦友的關(guān)系得到真正的構(gòu)建。

二、構(gòu)建情感氛圍，優(yōu)化工作開展

在整個班級當(dāng)中，情感氛圍的有效構(gòu)建是非常重要，將對學(xué)生的發(fā)展和成長起到推動的作用。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主要生活圈，在班級當(dāng)中，學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建良好的默契，不斷地加強(qiáng)交流和溝通，深化友誼，使班級凝聚力和氛圍得到真正的構(gòu)建。所以，教師在日常管理當(dāng)中，應(yīng)該不斷地加強(qiáng)情感氛圍的引導(dǎo)，真正的達(dá)到良好的情感效果。例如，在班級管理中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和相處中互幫互助，不斷地讓學(xué)生在和他人相處的過程當(dāng)中樹立起責(zé)任心，讓情感氛圍得到構(gòu)建。應(yīng)該抓住時機(jī)進(jìn)行團(tuán)建，如辯論賽、拔河比賽等等，都可以讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中更好的合作交流，成為學(xué)生情感的紐帶，讓學(xué)生感受到來自于集體所發(fā)揮的力量，真正的獲取到進(jìn)步與發(fā)展。

三、基于語文課程，優(yōu)化工作開展

語文學(xué)科本身具有著較強(qiáng)的人文性和情感性[2]。所以，小學(xué)班主任在開展課程的過程當(dāng)中應(yīng)該利用好這樣的契機(jī)，不斷的在語文課程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)情感的滲透。通過這樣的方式讓學(xué)生的良好思想品德得到積極的構(gòu)建，讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中更好地接受教育。例如，在日常的班級管理當(dāng)中，可能會出現(xiàn)某些學(xué)生破壞班級環(huán)境的情況。如在地上隨意地扔垃圾和紙張，認(rèn)為打掃環(huán)境是值日生的職責(zé)。在這時，在講解《只有一個地球》這篇課文的過程當(dāng)中，教師就可以趁機(jī)來進(jìn)行意義的延伸，讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境應(yīng)該從自身做起，班級就是學(xué)生的一個小家，應(yīng)該讓學(xué)生愛護(hù)好環(huán)境，保護(hù)好班級環(huán)境衛(wèi)生應(yīng)該是大家共同的責(zé)任。這樣就會更好地展現(xiàn)出課程的教化作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、做到以情動情，優(yōu)化工作開展

在日常的管理工作當(dāng)中，班主任應(yīng)該展現(xiàn)出自己的真情來對學(xué)生進(jìn)行激勵、陶冶和感化[3]。對于小學(xué)生來說，由于在身心承受能力方面是比較弱的，教師應(yīng)該少用一些批評和指責(zé)的手段。而是應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，保持和學(xué)生之間良好的溝通和交流，讓學(xué)生感受到來自于教師的溫暖和關(guān)懷。例如，在班級當(dāng)中，對一些違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師不要對這些學(xué)生進(jìn)行大力的指責(zé)，而是可以對一些做得好的學(xué)生來進(jìn)行表揚(yáng)，這樣可以讓學(xué)生反思。通過這樣的方式就可以保護(hù)好學(xué)生的尊嚴(yán)，拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓良好的管理效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。在日常的管理當(dāng)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn)，少一點(diǎn)批評和指責(zé)，多一些鼓勵和關(guān)心。借助這樣的方式使得管理工作在實(shí)際的開展中展現(xiàn)出更多的人性化，使得工作在開展中得到完善和優(yōu)化。

綜上所述，在小學(xué)階段的班主任管理工作當(dāng)中，情感的滲透和融入則是必不可少的。這樣可以更好地增強(qiáng)管理的感染性和情感性，讓學(xué)生感受到來自于班主任的關(guān)愛和溫暖。因此，在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)該重視情感需求、構(gòu)建情感氛圍、基于語文課程、做到以情共情。讓管理工作在開展的過程當(dāng)中得到不斷的優(yōu)化，達(dá)到理想的管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏嬌娜.簡析小學(xué)班主任有效開展班級管理工作的策略[J].中外企業(yè)家，2020（13）：149.

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[3]相潔.新時代小學(xué)班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（13）：155-156.