農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策

段德發(fā)

【關(guān)鍵詞】 小學語文;農(nóng)村小學生;課外閱讀;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】 G623.23【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0134—02

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！辈φn外閱讀提出了明確的目標。課外閱讀是學生在課堂之外進行的閱讀活動，是語文學習的重要環(huán)節(jié)，既是課堂閱讀教學的延伸和拓展，也是閱讀教學的必然要求和目標。農(nóng)村小學生由于學校、家庭、社會、經(jīng)濟等多方面的因素，課外閱讀狀況令人擔憂。本文分析了農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學實踐，提出了有針對性的應對策略。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀

1. 課外閱讀興趣不高。在農(nóng)村小學生中，喜歡并能自覺堅持課外閱讀的人數(shù)比率很低，大部分學生缺乏閱讀的興趣，缺少閱讀的主動性，很多學生除課本以外，很少讀或根本不讀課外書。[1]課余時間學生談論最多的是電子游戲、電視節(jié)目，而不是課外書籍。在校園、家庭未形成良好的課外閱讀氛圍。

2. 課外閱讀時間和閱讀量不足。根據(jù)筆者所在學校問卷調(diào)查顯示，每天讀書40-60分鐘的學生僅占9%，30-40分鐘的占45%，其余學生少于30分鐘或由于課業(yè)負擔而沒有閱讀時間。有15%的學生每學期讀3-5本書，40%的學生讀1-2本書。閱讀量遠遠達不到《語文課程標準》的規(guī)定。

3. 課外閱讀習慣的養(yǎng)成有待加強。主要表現(xiàn)在：（1）無計劃性。閱讀無明確的目標，要讀哪些書，每天讀多少，多久讀完，缺乏具體的計劃，閱讀全憑教師布置或?qū)W生一時的興趣，閱讀內(nèi)容和時間隨意性大，缺少持久性。（2）注意力不集中，眼在書上，心在書外，讀完不知所云。（3）點讀、指讀、唱讀嚴重，不僅影響閱讀速度，而且妨礙對文章內(nèi)容的理解。（4）閱讀時坐姿不端正。

4. 學生課外閱讀能力普遍較低。學生閱讀理解力低，不能準確理解文章內(nèi)容。不能合理運用默讀、泛讀、精讀等不同的閱讀方式，閱讀速度慢，效益低。

5. 課外閱讀內(nèi)容單一淺顯。農(nóng)村家庭藏書量非常有限，通過對本校學生的調(diào)查，學生課外讀物和學業(yè)直接有關(guān)的輔導資料占56%，作文書占了30%，童話和寓言故事書占10%，卡通漫畫占3%，科普類和文學作品類讀物所占比率少之又少。

二、原因分析

1. 對課外閱讀重要性認識不足。教師方面，由于教學時間等因素，對學生課外閱讀的指導和督促不到位。同時受應試教育影響，教師把大量時間和精力投入到課業(yè)輔導上，擠占了學生課外閱讀時間，即使有課外閱讀時間，教師也習慣于把閱讀目的與學習成績聯(lián)系起來，功利化的閱讀消磨了學生課外閱讀的興趣，挫傷了學生的閱讀積極性。

在家長方面，由于受自身條件限制，家長很少閱讀書籍，加之大部分學生父母外出務工，也很少督促學生進行課外閱讀，有的家長甚至把課外書看作是影響學生學習成績的“閑書”，不僅不鼓勵，反而禁止學生閱讀。

2. 家庭文化氛圍淡薄，課外閱讀環(huán)境欠缺。隨著農(nóng)村務工人員增多，大部分學生成為留守兒童，年邁的老人成為孩子的監(jiān)護人，由于文化水平有限，老人既不能輔導孩子讀書，也不能有效地監(jiān)管孩子。學生父母要求孩子讀書只停留在口頭說教上，很少有家長能以身作則，更別說對孩子的課外閱讀有效地指導。

3. 課外閱讀資源匱乏。首先，學校圖書室藏書數(shù)量少，內(nèi)容陳舊，圖書室管理員由任課教師兼職，沒有充足的時間和精力保障學生借閱。其次，農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件差，家長對課外閱讀重視不夠，在孩子課外讀物方面投入較少。再次，農(nóng)村書店大多以銷售作文書、教輔資料為主，沒有足夠的閱讀資源供學生選擇。

4. 電視節(jié)目和電子游戲的影響。隨著電視、智能手機和網(wǎng)絡的普及，豐富多彩的電視節(jié)目和各種電子游戲?qū)W生充滿誘惑，小學生自制力差，很容易沉迷其中。比起枯燥辛苦的課外閱讀，精彩的電視節(jié)目和新奇刺激的電子游戲更能吸引他們的注意力。很多學生將課余時間浪費在電視、游戲和手機上，嚴重影響了身心健康。

三、對策

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，重視課外閱讀?！墩Z文課程標準》指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！迸囵B(yǎng)學生的閱讀能力，語文教科書和課內(nèi)閱讀遠遠不夠，必須依靠課外閱讀。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，致力于學生的素質(zhì)教育和智力發(fā)展，重視并指導學生進行課外閱讀;其次，教師自己要多讀書，參與到課外閱讀中來，為學生樹立良好的榜樣，為學生遴選、推薦適合他們閱讀水平的好書，學習閱讀的技巧和方法，以更好地指導學生;再次，教師要多和家長溝通，讓家長認識到課外閱讀的重要性，積極支持和鼓勵學生的課外閱讀活動。

2. 營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的老師。對農(nóng)村小學生來說，培養(yǎng)閱讀興趣應當是首要目標。（1）閱讀難度循序漸進，低年級學生閱讀淺近的童話、故事，中高年級學生閱讀科普讀物、民間故事、歷史故事、詩歌散文，并開始接觸長篇文學名著。（2）營造濃厚的閱讀氛圍。充分發(fā)揮學校圖書室、閱覽室的功能，經(jīng)常向?qū)W生開放。班級可以建立“圖書角”，并安排時間，指導學生閱讀課外書籍。教師要結(jié)合語文課本中“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”“課外書屋”和綜合性學習等板塊指導學生開展課外閱讀。學校和班級要定期組織開展“讀書交流會”、古典詩文誦讀、讀書競賽等豐富多彩的讀書活動。（3）鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。讓學生自己到圖書室或書店選擇喜歡的書籍，教師、家長適時地提出建議，所選讀物要內(nèi)容健康，符合學生年齡特點和認知水平，類型要多樣，閱讀面要廣。

3. 減輕課業(yè)負擔，保證閱讀時間。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。首先要保證充足的閱讀時間。（1）減輕學生課業(yè)負擔。課外閱讀不僅不會影響學生學習，反而能增長學生見識，提高學生理解能力，為學生學習課本知識提供豐富的經(jīng)驗。教師要科學布置作業(yè)，減輕學生課業(yè)負擔。家長不應給學生額外布置作業(yè)，要留給學生充足的閱讀時間。（2）幫助學生制訂閱讀計劃，督促學生堅持閱讀，養(yǎng)成每天讀書的習慣，進而逐步增加每天的讀書時間。

4. 強化閱讀指導，提高閱讀能力?！笆谥贼~，不如授之以漁?！币岣邔W生課外閱讀能力，走出低效閱讀，加強課外閱讀指導至關(guān)重要。（1）教給速讀的方法。教師要糾正小學生點讀、指讀、唱讀等不正確的閱讀方式，指導學生學會默讀。教師應學習并教給學生一些簡單的速讀技巧，提高學生閱讀速度。（2）學會精讀和泛讀。精讀是精細深入地讀，泛讀是粗略地讀。對于有深度、有難度的優(yōu)秀著作和經(jīng)典名著要精讀，對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書應當泛讀。拿到一本書，應先泛讀，先看前言、序文、目錄、作者介紹，再看開頭、結(jié)尾，挑選其中一兩個章節(jié)快速瀏覽，以大致了解其主要內(nèi)容、深淺程度和行文風格;然后確定進一步的閱讀策略：是否要讀完整本書？是要泛讀一遍，還是要精讀？精讀應在整體感知的基礎(chǔ)上進行，對全書全部章節(jié)或重點章節(jié)精細研讀、深入體悟。（3）教給做讀書筆記的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”，做讀書筆記，可以幫助理解和記憶，增強閱讀效果。小學生可用以下方法做筆記：a.摘錄式：把讀到的好詞佳句、名言警句摘抄下來，還可加上自己的理解和體會。b.卡片式：讀書時，可按照寫人、記事、寫景、寫物分門別類地摘記在自制的小卡片上，并注明書名、篇名、作者等信息。為便于使用時查找，還可以按類別編上號碼，寫上標題。c.提綱式：通過列提綱或畫思維導圖的方式，厘清脈絡，梳理重點，歸納主要觀點。d.體會式，讀完一本書或一篇文章，把體會、收獲、感想、疑問、評價寫下來，就是心得筆記。心得筆記最常用的就是寫讀后感，即寫讀后的感受和體會，要求學生處理好“讀”與“感”的關(guān)系，要做到有感而發(fā)，突出重點[2]。

5. 持之以恒訓練，培養(yǎng)閱讀習慣。著名教育家葉圣陶認為“教育就是養(yǎng)成習慣”。良好的閱讀習慣可以提高閱讀效率，并使學生終身受益。小學生應養(yǎng)成哪些閱讀習慣呢？（1）愛護圖書的習慣。從小要教育學生愛護圖書，不在圖書上亂涂亂畫，不撕壞折損圖書，讀完后要整理好圖書。（2）不動筆墨不讀書的習慣。讀書時要圈點批注，并做好簡要的讀書筆記。（3）查工具書的習慣。遇到不認識的字要及時查字典，遇到百思不得其解的地方，要查閱資料或請教教師、同學。（4）邊讀邊想的習慣?！皩W而不思則罔”，讀書要集中注意力，邊讀邊想，不能眼睛在書上，腦子開小差。（5）做計劃的習慣。拿到一本書，要先看看前言和目錄，了解全書的內(nèi)容，確定閱讀的計劃，并定期檢查閱讀的進度。

6. 創(chuàng)新評價方式，建立評價體系。《語文課程標準》提出，“要重視學生課外閱讀的評價”“了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力”。由于對課外閱讀的重視不夠，學校對學生課外閱讀的評價機制不健全，評價方式簡單死板。要準確客觀評價學生閱讀素養(yǎng)，激勵學生堅持閱讀，就需要建立完善的評價體系。評價課外閱讀，應“根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式進行”，要以學生的發(fā)展為本，堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元與互動，加強學生自我評價與相互評價，重視過程性評價。評價要尊重學生個體差異，反對以考試代替評價的方式，以免給學生造成負擔，打擊學生閱讀積極性。

農(nóng)村小學生課外閱讀教育任重而道遠，教師應以高度的責任感，為每位學生插上閱讀的翅膀，讓他們翱翔于書籍的世界，去盡情地閱讀，快樂地閱讀，去追尋智慧的陽光。

參考文獻

[1] 袁雯.低效走向高效：語文課外閱讀的必然轉(zhuǎn)向[J].上海教育科研，2018（12）.

[2] 劉天玉.小學語文教學中要加強朗讀訓練[J].世界教育，2006（08）.

編輯：張慧敏