數(shù)字信息化手段在生物課堂教學(xué)中的作用

任曉琴

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué);數(shù)字信息化;介入

【中圖分類號】 G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0108—02

教育信息化無疑是眼下教育領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)，其實教育信息化是指在教育領(lǐng)域應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。

新的技術(shù)支撐下，數(shù)字信息化介入到高中生物教學(xué)中已成為常態(tài)。不少教師利用這一“神器”，或聚焦興趣，或自主合作，或探究延伸，已演繹了多姿多彩的生物學(xué)習(xí)新時空。不論是希沃7軟件，還是教育云平臺，不論是電子白板，還是校園智慧云，不論是教育信息化2.0計劃，還是沉浸式互動數(shù)字化3.0，都在更多的細(xì)微處滲透著、交叉著、融合著，發(fā)揮著它們獨(dú)特而又深刻的作用。關(guān)鍵就在于，數(shù)字信息化是僅僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識幫手，還是成為技能、過程、情感等保駕護(hù)航的“多面手”？為此，生物教師需要反思，需要特別的警覺，需要不一樣的耐心，既要注重數(shù)字信息化的高效介入，同時也要注重介入的時機(jī)與路徑，打造生機(jī)盎然、情理俱進(jìn)、厚重多姿的高中生物學(xué)習(xí)新時空。

一、趣味引入，聚焦興趣

“教育當(dāng)有詩性[1]?！边@種詩性首先應(yīng)該表現(xiàn)在知識呈現(xiàn)的趣味性上。就高中生物學(xué)習(xí)而言，過去，一支粉筆、一張彩色掛圖、一個幻燈機(jī)就是教師與學(xué)生的“見面禮”——這樣的呈現(xiàn)方式有點(diǎn)老舊，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，容易讓學(xué)生昏昏欲睡，從而導(dǎo)致教學(xué)效果費(fèi)時低效?，F(xiàn)在不一樣了，真實的生物圖片、耀眼的生物微視頻、快捷的互動方式、方便的呈現(xiàn)平臺等等，給予師生更多新奇感、豐富感和現(xiàn)實感。高中生物教師應(yīng)借助數(shù)字信息化技術(shù)，將枯燥的知識變成趣味連連的動畫，將刻板的靜態(tài)變?yōu)楸普娴膭討B(tài)，將呆板機(jī)械變?yōu)閾u曳生姿，活潑地聚焦高中生的熱情、興趣和注意力，正所謂：“多一些技術(shù)支撐，有能力深入;多一些動態(tài)呈現(xiàn)，有能力聚焦;多一些興趣勃發(fā)，有能力深入?！?/p>

例如，在人教版高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》的教學(xué)中，可以通過多媒體呈現(xiàn)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：呼一口氣，許多二氧化碳分子就離開你的身體，進(jìn)入大氣中。你能想象這些二氧化碳分子的去向嗎？小草、大樹、動物等死后去哪了？是直接消失了，還是以另一種形式還存在？以此引出“循環(huán)”的概念。然后利用數(shù)字信息化展示南方熱帶雨林和北方油菜花田的對比圖，引領(lǐng)學(xué)生思考：前者不需要所謂的“營養(yǎng)”，而后者為什么要施肥才能長勢喜人？進(jìn)一步播放一組圖片：蔥蔥郁郁的森林、無邊無際的草原、廣闊無垠的大?！缓笞穯枌W(xué)生：其中的氧氣來自于哪里？你的理由是什么？

這樣的新課引入遠(yuǎn)勝于靜態(tài)介入，遠(yuǎn)勝于教師的苦口婆心，遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)教學(xué)方式的“填鴨式”灌輸。可以發(fā)現(xiàn)，生物形象的“死去”、能量的“流動”、詩意的“循環(huán)”，最大限度地打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣之門，使學(xué)生在“水一樣載歌載舞”的境界中獲得了學(xué)習(xí)的快感。實踐證明，趣味引入比干巴巴的介紹好，動態(tài)呈現(xiàn)比靜態(tài)灌輸好，搖曳生姿比平鋪直敘好。要想實現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)，高中生物教師應(yīng)該在數(shù)字化技術(shù)與新課伊始的深度融合上下更大的功夫。

更多生物知識的引入均需要數(shù)字信息化的保駕護(hù)航，比如分子與細(xì)胞的清晰呈現(xiàn)，遺傳與進(jìn)化方面的微觀變化，穩(wěn)態(tài)與環(huán)境方面的細(xì)節(jié)等，無不需要新技術(shù)的介入、支撐和融合。對此，生物教師應(yīng)該是多種角色的糅合者：一個生物資源的高效收集者——利用數(shù)字信息化將各種最有用的、最有意義的、最有價值的資源收集起來“為我所用”;一個學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者——利用新技術(shù)使之成為喚醒學(xué)生的源動力，成為聚焦心智的催化劑，成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的活力源。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，自主合作

有專家說：“自主合作離不開新技術(shù)的支撐[2]?！钡拇_，數(shù)字化技術(shù)快捷、高效、方便的特點(diǎn)為師師、師生、生生互動打開了無窮的空間。只要你想，你愿意，就可以在一個更為寬泛的環(huán)境中大面積地自主合作學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)背景下的自主合作學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、選擇性的特點(diǎn)，學(xué)生由傳統(tǒng)“滿堂灌”的學(xué)習(xí)被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，學(xué)習(xí)的個性化得以體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，即進(jìn)行引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)與指導(dǎo)。對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)導(dǎo)航、導(dǎo)法、導(dǎo)疑與導(dǎo)思。教師不再是獲取知識的唯一信息源，而更多的是注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要探索在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。這就改變了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，提高了師生在信息化社會中的信息化能力?；蛟S，自主合作了什么內(nèi)容并不是唯一重要的，在此過程中，學(xué)生自主意識的萌生、合作技能的提高、協(xié)作精神的培育、創(chuàng)新能力的提高、實踐能力的提升，才是高中生物教學(xué)中更為重要的目標(biāo)。為此，教師需要重構(gòu)生物學(xué)習(xí)的框架與路徑，盡可能給予學(xué)生自主合作的更大舞臺與空間，線上線下充盈著自主的活水，課內(nèi)課外充盈著合作的細(xì)流。

仍然以《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)為例，可以分組讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)探索碳元素和生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的知識：碳循環(huán)組探索碳在自然界以什么形式存在、碳是如何分別進(jìn)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個環(huán)節(jié)的（以什么形式、通過哪種生命活動、形成哪些產(chǎn)物），探索其循環(huán)方式和更多相關(guān)知識，其他如水循環(huán)組、氮循環(huán)組、硫循環(huán)組等探索溫室效應(yīng)、光合作用、酸雨等等，或圖片，或文字，或音頻，或視頻，以此加深印象，突破重點(diǎn)。之后每組選一個代表，代表小組匯報，自我展示，博采眾長，互補(bǔ)互鑒。

無論哪個組均可以借助網(wǎng)絡(luò)開展自主合作活動，恰恰在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解更為多樣，對碳循環(huán)平衡失調(diào)有了更為深刻的印象，理解到溫室效應(yīng)的一系列連鎖關(guān)系;恰恰是在合作學(xué)習(xí)中，眾多關(guān)于低碳生活和環(huán)境污染的看法漸漸趨于一致，而這不得不歸功于數(shù)字信息化的豐富、快捷和方便。有時，生與生、師與生之間甚至不用見面，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的同步工具和異步工具，如音頻會議、網(wǎng)絡(luò)會議、視頻會議、聊天、即時消息、電子白板、BBS討論系統(tǒng)、Email、課件等就可以實現(xiàn)資源共享、互為補(bǔ)充、互為添加等。對于成長中的高中生而言，因為新技術(shù)而打開的生物資源的版圖越廣，學(xué)生越能受到多方面的培養(yǎng)。

三、有效延伸，拓展探究

“理想的教學(xué)不拘囿于課堂[3]。”高中生物學(xué)習(xí)更不能拘泥于“自家的一畝三分地”中而暗自得意?；诮滩亩卣褂谡n外，基于教室而延伸于更大時空內(nèi)，應(yīng)該成為高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)有的風(fēng)景。課堂教學(xué)是我們獲取信息提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，而課外則是一片更為廣闊的天地，它包羅萬象，涵蓋萬千。從生物這門學(xué)科的特點(diǎn)來分析，生物其實更像文科，它有一個龐大的知識體系，在熟悉了這個知識體系之后，細(xì)細(xì)推敲才能察覺其中的趣味。而我們當(dāng)前的課內(nèi)知識只是這個龐大知識體系的一個方面，如果我們僅僅從課程內(nèi)容入手，就像是盲人摸象，只見樹木，不見森林。而如果我們能夠把握課外知識，更多地去學(xué)習(xí)和掌握知識，拓展知識就會逐漸融入生物這個龐大的知識體系中，也就會逐漸感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。而這一切也需要數(shù)字信息化的高效介入。古今溝通也罷，前后貫通也罷，深挖細(xì)節(jié)也罷，跳脫在未來也罷，數(shù)字信息化無疑為我們提供了高效的捷徑。關(guān)鍵就在于，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中如何汲取與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，如何睜大“火眼金睛”對“互聯(lián)網(wǎng)+”中的資源進(jìn)行合理甄別、高效選擇、適時提煉，從而真正為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)助力，為生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升助力。

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》的教學(xué)結(jié)束了，但更多有意義的探究活動并沒有結(jié)束：利用數(shù)字信息化技術(shù)上網(wǎng)了解全球變暖究竟為何，北極熊同類相殘與天氣變暖有沒有關(guān)系，海冰融化將會帶來什么樣的連鎖效應(yīng)，如果你是一個環(huán)保者，該制定什么樣的政策有效預(yù)防全球氣候變暖？能否就此寫寫論文、調(diào)研報告或建議書什么的，能否以此播撒一顆環(huán)保的種子？能否將自己的所想所獲做成微視頻發(fā)布在抖音或朋友圈，讓更多的人欣賞、點(diǎn)贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)甚至批評，形成一個更大的學(xué)習(xí)共同體。

這樣的拓展中，學(xué)生對關(guān)于碳的存在形式、循環(huán)形式、進(jìn)入生物群落的途徑等等，在一個更高的層面上進(jìn)行了整體把握，并且環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識、大局意識等等在學(xué)生的心田悄然生根。這樣的拓展不僅僅是知識上的由此及彼，更是實踐行為和道德層面的由此及彼，因而顯得意蘊(yùn)十足，值得師生邁出建設(shè)性的步伐。而一旦邁出，師生必將與以往不同。

借助數(shù)字信息化的“神來之筆”，教師可以引領(lǐng)學(xué)生做到更多。比如，利用微課再次學(xué)習(xí)課本中最重要的那一部分，利用翻轉(zhuǎn)課堂了解更多生物的真相、奧秘和博大，利用創(chuàng)客教育打造自主性、創(chuàng)新性與實踐性等融為一體的生物學(xué)習(xí)新時空，利用數(shù)字信息化，排練生物情景劇、撰寫生物微作文、生物主題隊會……

綜上所述，數(shù)字信息化與高中生物教學(xué)的整合是現(xiàn)代化教學(xué)體系改革的必然。因此，高中生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建生物知識學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力。這一特點(diǎn)正契合新課改的教學(xué)理念，可見，高中生物教師應(yīng)該深入研究信息化技術(shù)與高中課堂的最佳融合方式，提高高中生物課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張 昀