高等職業(yè)院校完全學分制改革研究

李彬

[摘 要] 為滿足社會經濟對高素質勞動者和技術技能人才的需求，滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，尊重人們對教育選擇的個性化、多樣化的要求，采取因材施教的原則，深化教育教學改革，實施學分制管理是關鍵路徑。加快推進職業(yè)教育國家“學分銀行”建設，推進職業(yè)教育與終身教育對接，各項制度圍繞學生自主學習、自我管理進行設計。以學生為本，開展教育教學工作。充分調動教師教學和學生學習的積極性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，不斷提高教育教學質量。

[關鍵詞] 學分制;教學改革;管理平臺

[基金項目] 2019—2020年度中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會職業(yè)教育教學改革課題研究基金項目“職業(yè)院校完全學分制實施研究——以青島職業(yè)技術學院為例”（1910427）

[作者簡介] 李 彬（1977—），男，山東定陶人，法學碩士，青島職業(yè)技術學院教務處副處長，研究方向為教學管理。

[中圖分類號] G717 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0034-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-29

一、實施完全學分制改革是高職院校教學改革的必然選擇

學分制是一種教育模式，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。學分制分為學年學分制和完全學分制兩種類型，大部分高校仍以學年學分制為主，并未過渡到真正意義上的學分制，當然也就無法體現(xiàn)出學分制的真正優(yōu)勢[1]。2013年，山東省本科高校開始實施學分制改革，在學分制研究和學分制實施方面進行了初步探索。2017年，高職院校也開始啟動學分制改革，針對高職院校的學分制改革實施方案正在不斷設計和探索中，在運行和實施層面，存在較大的盲區(qū)和未運行領域。況且亦要結合高職辦學特點和本校實際，開展學分制改革，屬于剛剛開始的探索階段。

二、學分制改革狀況

1.搭建以教學班為基礎的學分制教學管理系統(tǒng)。①開發(fā)CRP教學管理系統(tǒng)模塊功能。開發(fā)學分制教學管理系統(tǒng)，通過改造和集成選課模塊，拓展了選課的課程類型，學生可以自主選課;通過改造成績管理模塊，實現(xiàn)了平均學分績點作為衡量學生學習總體質量的主要指標;通過改造學籍管理模塊中的學籍狀態(tài)，實現(xiàn)了對2017級、2018級、2019級學生實施彈性學制。②進一步開發(fā)教學管理系統(tǒng)。為更好的實施學分制，按照教學班為基礎搭建新系統(tǒng)，學院招標了新的學分制教務管理系統(tǒng)，使選課更加靈活，滿足了學分制要求。

2.學分制相關制度建設與實施。①制定《青島職業(yè)技術學院學分制實施方案（試行）》以及《學分制實施細則（試行）》等7項學分制配套文件。②制定《教研室管理及考評辦法》，修訂、完善《學生管理規(guī)定》部分條款，制定《教學工作量核定辦法（試行）》，發(fā)布《關于告知學生申請延長修業(yè)年限的通知》。③制定學分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。制定《青島職業(yè)技術學院關于編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見》，規(guī)定2018級開始，各專業(yè)選修課學分不少于30學分，公選課增加至8個學分，專選課增至22個學分。2018級每個專業(yè)至少有2門以上的專業(yè)必修課程，學生可以自主選課;公共選修課、專業(yè)選修課實現(xiàn)學生自主選課。公共選修課課程數(shù)量不斷增加，滿足學生選課需要。從2019級進一步擴大選修課程比例，公選課增加至10個學分，專選課增至30個學分。各專業(yè)可選修課程合計402學分以上，可選修課程合計202門以上。公共選修課可選課程數(shù)量161門。

3.學分的認定與置換。①學分的認定。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激勵學生全面發(fā)展，學生在學期間所取得的科研成果、發(fā)表的論文、獲得專利、自主創(chuàng)業(yè)和技能大賽獲獎等可計入選修課學分。學生獲得的獎勵學分可與選修課學分互換，最高獎勵學分累計不超過拓展課（公選課、專選課）總學分的規(guī)定。②學分置換。依據(jù)校際間的合作協(xié)議，簽訂學分互認協(xié)議內容的高校以及學生出國學習期間所修科目的學分，在課程要求上達到了學院課程標準并考核合格，經教務處審核同意，可以轉換為本校相應課程成績和學分。優(yōu)質共享課資源平臺課程在校際間可以學分互認。各專業(yè)大類設置學分互換的課程。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，職業(yè)資格證書、1+X職業(yè)技能等級證書等置換學分、成績由二級學院認定，教務處備案。

三、學院學分制運行情況

1.學分制管理建設情況與成效。①學分制平臺系統(tǒng)建成且運行良好。通過改造選課模塊（系統(tǒng)）、成績管理模塊（系統(tǒng)）、學籍管理模塊（系統(tǒng)）功能，適合學分制改革和管理要求。自2017級開始實施學分制管理。現(xiàn)在又搭建了以教學班為基礎的學分制教務系統(tǒng)和收費系統(tǒng)，正在進行試運行。②學分制文件健全且管理規(guī)范。編制了學分制實施方案，編制并實施了學分制管理相關配套制度。學分制相關文件自2017年9月實施，運行良好。在學時學分設置、選課設置、學籍管理、成績管理、教師管理等方面嚴格執(zhí)行學分制規(guī)定，學分制管理規(guī)范有序。③培養(yǎng)計劃調整科學且選課順利實施。2017、2018級利用選課模塊的選課數(shù)量及人次：公共必修課（體育設置23個俱樂部項目課程、軍事理論課等25230人次;專業(yè)選修課402課次，21345人次;公選課760課次，56539人次。拓展了以班級和拆分班為主的選排課功能，實現(xiàn)了重修學生選排課，重修名單查詢、單個學生重修成績輸入的重修成績登錄功能。學籍管理模塊，根據(jù)學分制彈性學制文件要求，實現(xiàn)了延長學業(yè)等學籍管理功能。

2.學分制改革成果與創(chuàng)新。①根據(jù)《山東省教育廳關于同意濟南工程職業(yè)技術學院等20所高等職業(yè)院校實施學分制管理試點的批復》（魯教職函〔2019〕16號）文件，學院被確定第二批試點高職院校，開展學分制管理試點工作。②不斷改進運行系統(tǒng)，使之完全符合學分制管理要求。建設了學分制教務管理系統(tǒng)和學分制收費管理系統(tǒng)，已經試運行。③編制了較為完善的學分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學分制教學管理制度。實現(xiàn)了學分在專業(yè)間、校際、合作院校、聯(lián)盟成員間等更大范圍的學分互認、學分置換、學分累計。④作為省級學分制試點院校，為省內高職院校和和國內高職院校學分制改革提供經驗、實施意見和建議、實施方案。

四、完全學分制管理存在問題與對策

1.進一步拓展教師上課時段安排與管理。重修學生的課程安排在時間上往往與其他課程時間上有沖突，選課系統(tǒng)需要優(yōu)化的同時，拓展教師上課時段，避免時間上有沖突的課程安排。

2.學分制按學分收費的問題。雖然已經開發(fā)學分制收費系統(tǒng)，完成學分制收費的技術支持，但是，還缺少重修學費政策支撐，重修收費還沒有實現(xiàn)。下一步，推動學分制管理的順利運行，完成試點院校的驗收，積極做好學分制收費的備案工作。

3.完全學分制實施受制于諸多因素。學分制改革應以完全學分制為目標，在實施學分制的過程中，各校以及各專業(yè)的教學資源條件不同，在師資力量、教學資源、課程體系設置、平臺系統(tǒng)、教學管理、后勤管理、招生制度、收費制度等方面要提供強有力的保障，需要不斷改革和創(chuàng)新。

4.高職院校實踐教學學時多，實操、實驗等課程課時量大。高職院校產教融合、校企合作開發(fā)的課程以及多數(shù)理工科專業(yè)的實踐學時大，課程數(shù)量少（每門課程學分偏大），導致選學課程少。因此，要加大課程開發(fā)，甚至多開發(fā)一些“微課程”，來促進學生的選學，促進個性化的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]周清明.中國高校學分制研究—彈性學分制的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008.