淺析小學(xué)中高段語文詞語教學(xué)的策略

黎昌友　周奕

摘要：詞語教學(xué)是“字、句、段、篇”學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，也是“句、段、篇”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為提高小學(xué)中高段詞語教學(xué)效率，應(yīng)重視詞語教學(xué)，提高教師詞語教學(xué)能力。教師應(yīng)提高專業(yè)技能，用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以加深學(xué)生對所學(xué)詞語的理解;按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律合理設(shè)計教學(xué)活動;加強對學(xué)生學(xué)以致用訓(xùn)練，以增加其詞匯積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段 語文詞語教學(xué) 策略

中圖分類號：G623 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0210-02

當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)中，不少教師對詞語教學(xué)不夠重視，離開語境教詞語，學(xué)生缺少實踐訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)采取切實措施，以提高詞語教學(xué)效率。

一、提高教師詞語教學(xué)能力

教師要改變以往的教學(xué)觀念，詞語教學(xué)不只是低段的任務(wù)，中高段也不能松懈。教師要認(rèn)識到詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，其不僅是閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，更關(guān)系到學(xué)生思維的發(fā)展;因為詞語的表達很大程度上體現(xiàn)著學(xué)生的思維狀況。教師要自覺把詞語教學(xué)擺在語文教學(xué)的重要位置，為學(xué)生打下更加扎實的語文功底。不能因為中高段的語文教學(xué)任務(wù)重、進度快而壓縮詞語教學(xué)的時間，這是本末倒置。

詞語教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本。從課前的教材研究、學(xué)情研究到設(shè)計合理的教案、認(rèn)真上課，再到作業(yè)布置，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時重視學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生。

不僅教師要提高對詞語教學(xué)的重視程度，學(xué)校、學(xué)生和家長也應(yīng)該達成共識。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時了解每位教師的教學(xué)情況，及時指出不足之處，并提出有效的解決方法。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多組織與詞語教學(xué)有關(guān)的聽課、評課和議課，讓教師們的思維在交流討論中碰撞出火花，針對問題提出不同的解決方法，最后得出最優(yōu)方案。學(xué)校研究小組可定期“磨課”，請專家參與并提出建設(shè)性意見，讓教師在實踐中不斷摸索，在交流討論中認(rèn)識到自身不足，取長補短。學(xué)校還應(yīng)給教師提供更多的自我提高機會，如參加相關(guān)研討會和進修學(xué)習(xí)等。只有學(xué)校重視詞語教學(xué)，才能促使教師重視詞語教學(xué)，從而努力提高自身詞語教學(xué)的能力。

作為教育主體的學(xué)生，也應(yīng)重視詞語學(xué)習(xí)，把它作為學(xué)習(xí)其他知識的橋梁，如成語往往包含著精彩的故事和深刻的道理。學(xué)生應(yīng)以此為基礎(chǔ)，發(fā)展其他能力。

家長在生活中也應(yīng)給孩子灌輸詞語學(xué)習(xí)很重要的觀念，家校聯(lián)合才能讓學(xué)生更好地成長，不然會產(chǎn)生“5+2=0”的效果，即一周中的五天，學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面都還不錯，而周末兩天和家長待在一起，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣又忘了。

二、提高專業(yè)技能，用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要提高專業(yè)技能，首先要有自我提高的意識與自覺性。應(yīng)懷著一顆熱愛教育事業(yè)的心，不斷督促自己學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識與教育教學(xué)方法，與時俱進?？鬃右苍鴮處熖岢觥皩W(xué)而不厭，誨人不倦，教學(xué)相長”的要求，教師應(yīng)在平時加強自身修養(yǎng)，克服教學(xué)語言平淡和語調(diào)沒有起伏的問題，應(yīng)一上講臺便能把情感充分展現(xiàn)出來，用熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

不同類型的詞語教學(xué)應(yīng)采用不同的方式。畫面感比較強的詞語，如“晶瑩剔透”可用展示圖片的方式，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，充分理解詞語，促進學(xué)習(xí)的遷移。再如《泊船瓜洲》（人教版五年級上冊）中的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，要讓學(xué)生充分理解到“綠”用得好，可采用替換的方法，讓學(xué)生分別體會“到”“入”與“綠”的差別，按照“詞不離句，句不離篇”的原則，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解詞義，更好地辨析詞語的感情色彩。學(xué)生在詩中深刻理解到“綠”字除了表示自然界的綠色外，兼有“吹綠”的含義，是對春風(fēng)的擬人化描寫，更富動態(tài)美和含蓄美，因而成為整首詩的詩眼。將詞語納入整體文本，不僅讓孩子理解作者用詞的高明之處、寫作技巧的獨特，還能豐富他們的聯(lián)想，將語言符號轉(zhuǎn)化為靈動活潑的畫面。[1]另外，一些成語如“狐假虎威”“亡羊補牢”等故事性比較強，可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后再在課堂上給大家講成語故事，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對詞語的理解

詞語教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能把它獨立于課文學(xué)習(xí)之外來講解，應(yīng)把詞語的教學(xué)與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，即隨文學(xué)詞。在此過程中，教師可借助多媒體幫助學(xué)生理解詞語，特別是感情色彩比較濃的詞語，它的意思在不同的語境中可能有不同的側(cè)重點，這就必須把詞語放回到相應(yīng)的語境中。如《毽子里的銅錢》（北師大版四年級上冊）：“賣烤山薯老人滿臉的風(fēng)霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時常浮現(xiàn)在眼前。”教師講解時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本理解“風(fēng)霜”一詞，讓學(xué)生明白這里的“風(fēng)霜”，與大自然中的風(fēng)霜的含義是不一樣的，這里主要是指老人生活很艱辛，每天賣烤山署風(fēng)里來雨里去，臉上呈現(xiàn)一種滄桑感。教師可先用圖片的形式展示大自然中的風(fēng)霜，讓學(xué)生明白風(fēng)霜本身是什么樣的。再用動畫的形式展示課文中“風(fēng)霜”所要傳達給學(xué)生的信息。學(xué)生通過對比、思考，能比較直觀地理解該句中“風(fēng)霜”的意思。理解詞語在語境中的含義后，再讓學(xué)生用這個詞造句，鞏固對這個詞語的理解。

四、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)活動設(shè)計至關(guān)重要，整個教學(xué)活動應(yīng)在教學(xué)設(shè)計這個框架中進行。合理設(shè)計教學(xué)活動，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊認(rèn)為，教育過程就要從一些最為簡單的、為兒童所熟悉和接受的 “要素”開始，由易到難、由近及遠、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象，逐步過渡到更加復(fù)雜的要素。[2] 因此，中高段詞語教學(xué)活動必須與小學(xué)中高段學(xué)生的身心發(fā)展特點相適宜，并與他們的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相聯(lián)系。要從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把所學(xué)的知識與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系起來，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;應(yīng)該創(chuàng)設(shè)最佳難度，不斷提高學(xué)生的智力水平，充分發(fā)揮教學(xué)對學(xué)生思維發(fā)展的促進作用。

五、加強學(xué)以致用的訓(xùn)練，以增加其詞匯積累

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。[3]培養(yǎng)學(xué)生在生活中準(zhǔn)確、靈活地運用詞語的能力，這是詞語教學(xué)的根本目的。詞語的積累量直接影響著小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平?？梢?，增加學(xué)生詞匯積累在語文教學(xué)中十分重要。

豐富的實踐對培養(yǎng)學(xué)生在生活中準(zhǔn)確運用詞語有很大作用。教材是很好的資源，學(xué)生也更樂于接受。教師可立足于教材，給學(xué)生提供更多的運用詞語的機會。如在《美麗的小興安嶺》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“郁郁蔥蔥”這個詞語，教師可讓學(xué)生再用這個詞造句。在學(xué)習(xí)了小興安嶺的春天后，教師讓兩個學(xué)生在“春天”這個情境中用剛學(xué)到的詞語對話。中高段的學(xué)生有相對豐富的生活經(jīng)驗，他們可以在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上理解詞語，在情景對話的過程中，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的詞語會有新的理解。此時，教師要從學(xué)生的語言表達中了解詞語的掌握情況，并及時加以指導(dǎo)。

在書本中學(xué)習(xí)詞語是不夠的，教師要創(chuàng)設(shè)一定的平臺，如組織課外閱讀，讓學(xué)生積累并分享好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在用詞時融入自己的想法，加深鞏固對詞語的理解。長此以往，學(xué)生積累的詞就會越來越多，并掌握靈活運用詞語的技巧。在課堂上，教師可設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)詞語，可收到事半功倍的效果。如連詞成句，看誰說的句子最得體、生動。在班會活動中，設(shè)計和詞語相關(guān)的游戲，如成語接龍、講成語故事等。成語故事中蘊含著豐富的倫理價值和人文價值。如“一諾千金”“一屋不掃何以掃天下”等，學(xué)生不僅可在這些活動中受到熏陶，提高自己的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，還可加深對詞語的理解，輕松積累詞語。

生活是一本好教材，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個有心人。如逛超市時多留意商品上的詞語，等公交車時，多留意公交站牌上的地點名稱。這樣，學(xué)生不僅增加了自己詞匯量，還豐富了自己的生活經(jīng)驗。此外，教師還可讓學(xué)生當(dāng)小教師，放學(xué)后把課堂上學(xué)習(xí)的詞語講給家人聽。

六、結(jié)語

總之，教師在詞語教學(xué)過程中要充分遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上采用各種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，使其更深刻地理解詞語和準(zhǔn)確地運用詞語。

參考文獻：

[1]劉俠.小學(xué)語文詞語教學(xué)策略[J].江西教育，2015（30）：38.

[2]張利利.裴斯泰洛齊教育心理學(xué)化的啟示[J].西安社會科學(xué)，2010（1）：166.

[3]陳琳.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文實踐能力[J].學(xué)苑教育，2017（24）：84.

責(zé)任編輯：孫瑤