基礎(chǔ)教育階段傣漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀探究

代嚴(yán)格

摘要：傣族適齡兒童在漢語普通話的學(xué)習(xí)上較為困難。從西雙版納州允景洪小學(xué)萬達(dá)校區(qū)概況和學(xué)生語言學(xué)習(xí)的具體情況出發(fā)，分析“雙語教學(xué)”的現(xiàn)狀，指出在教學(xué)中存在家校缺乏有效溝通、漢語過渡困難、教學(xué)資源匱乏三個(gè)問題。基于問題，提出政府要加大民族教育的投入，教育部門應(yīng)增開雙語幼兒園，學(xué)校和家長之間要增加有效溝通的對策，希望為該校語文教育教學(xué)的發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 傣族 教育 對策

中圖分類號(hào)：G622 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）16-0204-02

允景洪小學(xué)萬達(dá)校區(qū)于2018年9月開辦了首屆雙語班，雙語班在教學(xué)上取得了很好的效果，但是在開辦的過程中仍然存在問題。基于此，本文將從學(xué)校的具體情況、家長和傣族適齡兒童三方面主體對雙語教學(xué)問題展開分析。

一、問題的提出

我國是一個(gè)多民族國家，大多數(shù)的少數(shù)民族位于邊疆和偏遠(yuǎn)山區(qū)。那里經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面發(fā)展滯后，要想改變這一局面，發(fā)展教育是根本之道。漢語是我國各民族的通用語，在各民族的溝通與交流方面起著不可忽視的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，各民族的交流逐漸增多，漢語普通話在少數(shù)民族地區(qū)也逐漸成為當(dāng)?shù)鼐用癯刚Z之外的第二語言。西雙版納傣族自治州作為典型的多民族聚居地，雙語現(xiàn)象尤為突出。

為了探索適合云南省民族地區(qū)的雙語教學(xué)模式，世界少數(shù)民族語文研究院 （SIL） 東亞部與云南省教育廳教育科學(xué)院及景洪市教育局于2005年在景洪市3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)5所小學(xué)合作完成了一個(gè)雙語教學(xué)項(xiàng)目，其目的在于幫助傣族兒童鞏固自己的母語并順利適應(yīng)漢語教學(xué)。為克服傣族兒童入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語言的困難， 該項(xiàng)目讓學(xué)前班兒童先使用傣語接受教育， 充分奠定其母語認(rèn)知基礎(chǔ)， 進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)之后， 由傣漢雙語同步教學(xué)過渡到高年級(jí)的漢語單語教學(xué)。[1]如果傣族學(xué)生掌握不了漢語的使用，不僅會(huì)影響語文教學(xué)任務(wù)的完成，也會(huì)對其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。傣族學(xué)生沒有辦法聽懂教師講課內(nèi)容，理解不了課本上的知識(shí)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)甚至退學(xué)的消極心理。允景洪小學(xué)萬達(dá)校區(qū)在辦學(xué)中意識(shí)到這一點(diǎn)，有針對性地開辦了傣漢雙語教學(xué)班。雙語班的開辦取得了顯著的成果，相應(yīng)減少了傣族學(xué)生學(xué)習(xí)中的諸多困難，但雙語班在開辦的過程中也存在著一些問題，本文便以此為出發(fā)點(diǎn)，提出一些具有可操作性的建議。

二、基本情況

1.西雙版納州景洪市的基本情況

“西雙版納”是傣語，“西雙”即十二，“版納”意為一個(gè)提供封建賦稅的行政單位（直譯為“十二千塊稻田）”，實(shí)際上是指十二個(gè)行政區(qū)域。西雙版納位于北緯21°10′—22°40′，東經(jīng)99°55′—101°50′，處于北回歸線以南的熱帶北部邊沿，面積有19124.5平方公里，東北、西北與普洱市接壤，東南與老撾相連，西南與緬甸接壤。景洪，也是傣語，意思是“黎明之城”，它是西雙版納傣族自治州的首府和全州的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。景洪市是一個(gè)多民族聚居的地方，有傣族、拉祜族、哈尼族、布朗族、瑤族、壯族、回族、苗族、景頗族、佤族、漢族等13個(gè)民族。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年全州常住總?cè)丝?18.0萬人，戶籍總?cè)丝?00.02萬人，其中少數(shù)民族人口77.87萬人，占戶籍總?cè)丝诘?7.9%。傣族是主體民族，有33.30萬人，占戶籍總?cè)丝诘?3.3%。全市常住人口54.05萬人，少數(shù)民族人口30.01萬人，占戶籍總?cè)丝?0.6%，其中，傣族14.37萬人，占戶籍總?cè)丝?3.8%，為主體民族。

2.允景洪小學(xué)萬達(dá)校區(qū)的基本情況

西雙版納州允景洪小學(xué)位于景洪城區(qū)，創(chuàng)立于1931年，以前叫“車?yán)锟h第一小學(xué)”，1955年改名為現(xiàn)在的校名。允景洪小學(xué)是一所省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，省一級(jí)示范小學(xué)，也是西雙版納州辦學(xué)規(guī)模最大和設(shè)施設(shè)備比較完善的小學(xué)。西雙版納允景洪小學(xué)萬達(dá)校區(qū)位于景洪城內(nèi)與旁邊村寨交界處的萬達(dá)國際度假區(qū)，學(xué)生主要源自周邊的傣族村寨。據(jù)2017年學(xué)校官網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校學(xué)生2800余人，其中少數(shù)民族學(xué)生有1512人，占學(xué)生總數(shù)的53.7%。由于學(xué)生主要來自周邊傣族村寨，因此萬達(dá)校區(qū)針對生源的特殊性，于2018年9月開辦了首屆雙語班，到2020年為止，該校有且僅有一個(gè)雙語班，即二年級(jí)一班，該班有36名傣族學(xué)生，其中男生17人，女生19人。但因?yàn)殚_辦雙語班投入的時(shí)間、資金、師資巨大，所以該校于2019年已停止開辦新的雙語班，目前的二年級(jí)一班將會(huì)持續(xù)開辦到學(xué)生畢業(yè)為止。

3.語言使用情況

在西雙版納地區(qū)，本地的民族通用方言是“景洪話”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，萬達(dá)校區(qū)的傣族學(xué)生會(huì)根據(jù)使用場合和對象的不同而隨機(jī)選擇使用傣語或漢語。這部分傣族學(xué)生的語言使用情況總體上呈現(xiàn)出以下特征：在校園里，與傣族同學(xué)多用傣語交流，而與其他民族同學(xué)用普通話或者景洪話交流，與本民族和外民族教師溝通基本上都使用普通話。在社會(huì)中，與傣族陌生人多用傣語交流，而與外民族陌生人大多使用景洪話。在家中，學(xué)生和家長之間主要通過傣語進(jìn)行交流。從以上傣族學(xué)生的語言使用情況可以得出以下結(jié)論：學(xué)生的家庭語言環(huán)境基本上都是傣語，在學(xué)校才有較多機(jī)會(huì)接觸到漢語;因此，在學(xué)校教育中，傣族學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

三、傣漢雙語教學(xué)存在的問題

允景洪小學(xué)萬達(dá)校區(qū)自開辦傣漢雙語班以來，取得了顯著的成果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些雙語班的學(xué)生相較于那些沒有進(jìn)入雙語班的學(xué)生在人際溝通方面顯得更加開朗與健談，普通話的使用也顯得更為熟練。在學(xué)習(xí)方面，由于這些傣族學(xué)生的教師是民族教師，當(dāng)教學(xué)遇到學(xué)生難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)采用傣語、漢語、景洪話三種語言交替的模式講解;因此，雙語班的學(xué)生在知識(shí)接收方面更具優(yōu)勢，成績也略高于其他非雙語班的傣族學(xué)生。但是，雙語班在教學(xué)過程中也存在問題。

1.家校之間缺乏有效溝通

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們越來越多地關(guān)注學(xué)校教育和家庭教育，尤其是雙語班的開辦，更離不開家校之間的密切合作。二年級(jí)一班在開班初期存在著傣族學(xué)生退班的情況，究其原因，主要是學(xué)校和家長之間缺乏有效溝通。學(xué)校有關(guān)教師和領(lǐng)導(dǎo)在傣族學(xué)生入學(xué)前，對學(xué)生的具體情況沒有做深入細(xì)致的了解，如班上有兩個(gè)學(xué)生是漢傣，日常生活都使用漢語，不能很好地在雙語班學(xué)習(xí)，最后退出了雙語班。而學(xué)校招生辦對學(xué)生家長所做的前期思想工作也不到位，使個(gè)別的傣族學(xué)生家長對雙語班沒有正確認(rèn)識(shí)，擔(dān)心每周開設(shè)的傣文課占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響其他科目的學(xué)習(xí)，最終放棄雙語班學(xué)習(xí)。

2.漢語過渡困難

對于傣族學(xué)生而言，傣語是他們的母語，漢語是他們的第二語言。通過和傣族學(xué)生的接觸，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傣語和漢語在句式上的不同，確實(shí)給孩子們的漢語學(xué)習(xí)帶來了較大的困難。傣族學(xué)生在接觸漢語句子時(shí)，不僅要先理解句子的意思，還要在大腦中對句子進(jìn)行快速再加工，變換成傣語句式，這對于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來說，的確困難。例如：

漢語：剛洗好的衣服

傣語：件 衣服 剛 洗好 這[2]

3.教學(xué)資源匱乏

西雙版納州位于我國邊疆地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、教育比較落后。學(xué)校為了開辦雙語班，克服重重困難，為雙語班配備了最好的教學(xué)設(shè)備，每位學(xué)生一臺(tái)平板電腦;并開設(shè)了豐富的特色課程，如傣語課、傣族章哈等。學(xué)校還舉辦了傣陶、傣族舞蹈、葫蘆絲等社團(tuán)活動(dòng)。這種投入是巨大的，校方再?zèng)]有更多的資金條件去開辦第二個(gè)雙語班。

四、雙語教學(xué)的對策

1.政府要加大民族教育的投入

教育是人類最偉大的事業(yè)，教育的發(fā)展將會(huì)影響人才的培養(yǎng)。國家有關(guān)政府部門應(yīng)該在資金、師資上給予傾斜，加大投入力度對少數(shù)民族雙語教育，在少數(shù)民族教師隊(duì)伍建設(shè)上，把培養(yǎng)、培訓(xùn)本民族雙語教師作為重點(diǎn)，為少數(shù)民族雙語教學(xué)提供政策上的保障和財(cái)力方面的支持。

2.教育部門應(yīng)增開雙語幼兒園

教育要從小抓起，尤其是語言類的教育。目前，在景洪市僅有一所雙語幼兒園，相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)增開更多的雙語幼兒園，在幼兒階段就開展雙語教學(xué)，教授學(xué)生漢字和漢語拼音，從而減少傣族學(xué)生步入小學(xué)階段所面臨的漢語過渡困難等方面的問題。

3.學(xué)校和家長之間要建立有效溝通

雙語教學(xué)的順利進(jìn)行，除了制度、資金的保障外，還需要教師和家長的共同努力。學(xué)校有關(guān)教師應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力與學(xué)生家長溝通，以打消家長的顧慮。同時(shí)，學(xué)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行跟蹤教學(xué)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案，以加深對學(xué)生的了解。家長也可以積極與教師溝通聯(lián)系，隨時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿海萍，季紅麗，張萬君.傣漢雙語教學(xué)模式下的傣族兒童母語及雙語能力調(diào)查[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）.

[2]王靜.傣語對當(dāng)?shù)匦W(xué)語文教學(xué)的影響及對策研究：以新平彝族傣族自治縣嘎灑鎮(zhèn)第一小學(xué)為例[D].昆明：云南師范大學(xué)，2014.

責(zé)任編輯：孫瑤