“三式五步、互動生態(tài)”教學(xué)模式下高中物理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用

包明 張先竹 陳麗明

摘? ?要：探索“三式五步、互動生態(tài)”教學(xué)模式下高中物理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，編寫高中物理不同課型（概念規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等）的導(dǎo)學(xué)案，更有效地幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：三式五步;互動生態(tài);導(dǎo)學(xué)案;應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）9-0011-2

2014年，湛江市二中海東中學(xué)開始啟動“三式五步、互動生態(tài)”教學(xué)模式，“三式”即為“活動”“合作”和“反思”三種方式，“五步”即為“課前先學(xué)先行”“課堂問題反饋”“課上互動研討”“課內(nèi)訓(xùn)練鞏固”和“課后拓展提升”五個基本步驟。

“三式五步、互動生態(tài)”教學(xué)模式下的高中物理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。

1? ? 導(dǎo)學(xué)案在“互動生態(tài)”教學(xué)模式下應(yīng)用的意義

1.1? ? 確定了不同課型的導(dǎo)學(xué)案模板

結(jié)合普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和高考的要求，在“三式五步、互動生態(tài)”教學(xué)模式下，制定出不同課型（概念規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等）的導(dǎo)學(xué)案模板。

1.2? ? 突出了高效學(xué)習(xí)

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識特點(diǎn)與教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平與知識經(jīng)驗(yàn)編制而成的導(dǎo)學(xué)案，是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的教學(xué)文本，也是“教學(xué)合一”的載體，以此促成“高效率”“高效益”“高效果”的高效課堂教學(xué)[1]。

1.3? ? 實(shí)現(xiàn)了因材施教，分層教學(xué)

立足教材、學(xué)生，分層、分類設(shè)計(jì)問題，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階、單元整合設(shè)計(jì)問題，通過比較、推敲細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問題，做到問題情境先易后難，有梯度、有邏輯聯(lián)系。抓知識結(jié)合點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、興奮點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，將內(nèi)容整體化、問題化、情境化和深度化 [2]。

1.4? ? 讓物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有抓手

按照《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理單元、課時設(shè)計(jì)》的流程：教學(xué)內(nèi)容分析—學(xué)習(xí)者分析—學(xué)習(xí)目標(biāo)確定—學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)—學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)—教學(xué)反思與改進(jìn)[3]，可使學(xué)生的課堂參與度優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，使學(xué)生親歷科學(xué)思維、科學(xué)探究的過程，顯性方面可增強(qiáng)學(xué)科知識、提升物理成績，隱性方面可提升學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)意識、社會實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。

2? ? 導(dǎo)學(xué)案在課堂各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用

2.1? ? 課前，先學(xué)先行

分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和交流討論，結(jié)合視頻和教材探究解答預(yù)習(xí)案中的問題（盡可能用問答題、討論題、設(shè)計(jì)題等能夠拓展學(xué)生思維的開放性問題），形成對所學(xué)知識的初步認(rèn)識。

例如，在《楞次定律》中，課前學(xué)習(xí)資源包括教材、文字材料（電流的磁效應(yīng)、楞次介紹、法拉第介紹等）以及視頻（電磁感應(yīng)現(xiàn)象）。學(xué)生閱讀以上資料，并回答問題清單上的問題：（1）電磁感應(yīng)現(xiàn)象是誰發(fā)現(xiàn)的？（2）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？（3）楞次定律的內(nèi)容是什么？怎么理解此定律？（4）怎么判斷感應(yīng)電流的方向？形成對楞次定律的初步認(rèn)識。

2.2? ? 課中，問題反饋，互動研討，訓(xùn)練鞏固

問題反饋、互動研討的內(nèi)容一般是學(xué)生難以自學(xué)、易出現(xiàn)誤解的重要知識，學(xué)習(xí)和探究某一主題時，依次進(jìn)階、逐級深化，要求在明確進(jìn)階起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞進(jìn)階層級尋找最優(yōu)化的進(jìn)階路徑，設(shè)計(jì)核心活動，并在教學(xué)活動中通過發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階[4]。

例如，在“汽車行駛安全與勻變速直線運(yùn)動”探究案中用課本例題：“汽車在高速公路上行駛的速度為 108 km/h，若駕駛員發(fā)現(xiàn)前方 80 m 處發(fā)生了交通事故，馬上剎車，汽車以恒定的加速度經(jīng)過 4 s 才停下來。問該汽車是否會有安全問題？”設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的幾個問題，寫出解決本問題情境有關(guān)勻變速直線運(yùn)動的四個主要公式;求解的多種方法;汽車要安全行駛涉及到的相關(guān)物理知識。

師生活動設(shè)計(jì)：

第一步，讓學(xué)生瀏覽“合作探究”的問題，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

第二步，小組劃分，以前后桌六個學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，全班分為多個小組，將小組按區(qū)域劃成幾個大組（根據(jù)設(shè)計(jì)的問題數(shù)量確定大組的數(shù)量），要求每個大組選出一名發(fā)言人，第一組用位移分析，第二組用時間分析，第三組用速度分析，第四組用加速度分析。

第三步，每一組討論 5 分鐘后，由組長匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果，其他組的學(xué)生認(rèn)真聽，待講解結(jié)束后，針對所涉問題質(zhì)疑提問，由講解組的學(xué)生負(fù)責(zé)解答。

第四步，師生總結(jié)，教師根據(jù)情況適當(dāng)追問，加以補(bǔ)充總結(jié)，并組織學(xué)生完成鞏固練習(xí)。

2.3? ? 課后，拓展提升

拓展提升的內(nèi)容，可以是完成導(dǎo)學(xué)案課后習(xí)題，也可以是學(xué)生自行設(shè)計(jì)習(xí)題，還可以開展課后實(shí)驗(yàn)、課后問題分析、課后調(diào)查、課后制作，發(fā)展學(xué)生的動手能力、社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”訓(xùn)練案中，開展跳繩發(fā)電的課后實(shí)驗(yàn)，查找電磁感應(yīng)在生活中的應(yīng)用事例，以此充分發(fā)揮學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹克貴. 欲善其事，必先利其器——導(dǎo)學(xué)案編制的心得體會[J]. 中國校外教育（美術(shù)）， 2015（z2）：396.

[2]左迪.高中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則及策略[J]. 軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2014（20）：253.

[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：165.

[4]姜建國，郭玉英.基于建模的學(xué)習(xí)進(jìn)階指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“帶電粒子在電場中的運(yùn)動”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，44（19）：2-5.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）