從應(yīng)屆師范生到合格班主任：UGS模式下的教師培養(yǎng)研究

盧萌 張錚 謝桂新

摘要：由于小學(xué)生是一個(gè)特殊而復(fù)雜的群體，這就決定了小學(xué)班主任工作的多樣性、重要性和復(fù)雜性。做好小學(xué)班主任需要具備多方面的能力，如教育教學(xué)能力、組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力等。師范生踏出校門(mén)成為一名小學(xué)班主任所面臨的問(wèn)題有很多，如帶班經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏管理智慧、教學(xué)能力較弱和難以把握角色等，如果這些問(wèn)題在師范生入職后再由學(xué)校培養(yǎng)或靠自己摸索，難免會(huì)顯得很被動(dòng)。解決這些問(wèn)題的源頭在于師范生在讀期間不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而UGS培養(yǎng)模式下不僅有師范院校培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，還有地方政府協(xié)助提供鍛煉和實(shí)習(xí)平臺(tái)，小學(xué)為師范生提供優(yōu)秀導(dǎo)師和鍛煉機(jī)會(huì)，這就為師范生的實(shí)踐需求和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

關(guān)鍵詞：UGS模式;小學(xué)班主任;應(yīng)屆師范生

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.018

中圖分類號(hào)：G625? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）09—0077—05

一、UGS培養(yǎng)模式概念

教師教育UGS培養(yǎng)模式是指師范院校（University）、地方教育行政部門(mén)（vernment）中小幼（職業(yè)）學(xué)校（School）合作開(kāi)展中小幼（職業(yè)）學(xué)校教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作（以下簡(jiǎn)稱UGS模式）。三方遵循“目標(biāo)一致、責(zé)任分擔(dān)、利益共享、合作發(fā)展”的原則共同參與實(shí)施教師培養(yǎng)全過(guò)程。[1]以大學(xué)、地方政府和中小學(xué)形成了一個(gè)共同體，三位一體的培養(yǎng)模式不僅能讓師范生得到切實(shí)鍛煉，滿足師范生的專業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)也減輕了小學(xué)培養(yǎng)新入職應(yīng)屆師范生的任務(wù)量?？梢?jiàn)UGS模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)并在培養(yǎng)師范生中起著至關(guān)重要的作用。

二、各主體在UGS模式中所起到的重要作用

師范院校主要發(fā)揮理論研究的優(yōu)勢(shì)，掌握著國(guó)家教育最前沿、最新的教育理念和教育改革等信息，對(duì)教育領(lǐng)域中的問(wèn)題、現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的研究，對(duì)教師教育領(lǐng)域內(nèi)的理論改革起著引導(dǎo)方向的作用。除此之外，師范院校構(gòu)建了學(xué)術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的教師教育的課程體系與教學(xué)方式，培養(yǎng)了符合國(guó)家政策導(dǎo)向以及與基礎(chǔ)教育需求相適應(yīng)的新型教師。[2]因此，師范院校在UGS模式下為培養(yǎng)合格教師奠定了牢固的根基，有著啟蒙的作用。

教師教育的發(fā)展需要人力、財(cái)力、物力的支撐和教育信息技術(shù)以及社會(huì)資源等的保障，單憑師范院校和小學(xué)是難以解決這些問(wèn)題的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，市場(chǎng)在資源配置中起主導(dǎo)作用，但在教育領(lǐng)域，政府對(duì)資源的分配作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場(chǎng)的作用。隨著時(shí)間的發(fā)展，市場(chǎng)的作用會(huì)越來(lái)越明顯，但當(dāng)下還是要依靠政府對(duì)教育資源進(jìn)行分配，政府起到的是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者的作用。政府在教師教育共同體中的職責(zé)是，統(tǒng)籌綜合大學(xué)中的專業(yè)學(xué)院或師范大學(xué)以及中小學(xué)之間的協(xié)同合作，調(diào)動(dòng)各個(gè)機(jī)構(gòu)的積極性。[2]制定保障體系措施，完善合理制度，提供穩(wěn)定資源，保障師范院校和小學(xué)之間的無(wú)縫對(duì)接，友好合作，達(dá)到雙贏。

中小學(xué)的作用是為教師教育提供實(shí)踐基地。小學(xué)教師要施展自己才華、展現(xiàn)自我能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值離不開(kāi)前期師范院校的培養(yǎng)和熏陶，更離不開(kāi)后期在基層工作單位的錘打和磨練。中小學(xué)具有豐富的一線教育實(shí)踐資源，為師范生的發(fā)展與就業(yè)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)，同時(shí)也提高了中小學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展能力，因此，在UGS模式下小學(xué)起著不可替代的實(shí)踐平臺(tái)作用。

三、小學(xué)班主任的工作性質(zhì)及應(yīng)具備的相應(yīng)能力

（一）小學(xué)班主任工作的多樣性

用“萬(wàn)根線穿一根針”這句話來(lái)形容小學(xué)班主任的工作最恰當(dāng)不過(guò)了。學(xué)校教學(xué)方面的備課、教案、各類教學(xué)比賽需要班主任重點(diǎn)參與，德育方面的板報(bào)、走廊展區(qū)、各類文化活動(dòng)也需要班主任指導(dǎo)完成，后勤安全方面的宣傳、引導(dǎo)和監(jiān)督由班主任擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，學(xué)校組織的春游、研學(xué)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等各類活動(dòng)的組織者和管理者也是班主任。對(duì)于自己所帶班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、成績(jī)要兼顧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明、禮貌、安全教育更是時(shí)刻不能松懈，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)要耐心溝通，細(xì)心傳授教育方法，做好家校溝通工作等等，可見(jiàn)，小學(xué)班主任的工作具有多樣性。

面對(duì)多樣化的工作，班主任首先要具有良好的心態(tài)，用平和的心態(tài)去對(duì)待每一件事情，即使問(wèn)題再棘手也不急不躁，因?yàn)閾碛辛己玫男膽B(tài)是做好一切事情的前提。其次，要有良好的身體素質(zhì)，不能讓繁重的工作壓垮身體，選擇適合自己的方式放松調(diào)節(jié)自己，有一個(gè)健康的體魄才能更好地投入工作。再次，小學(xué)班主任要有一定的抗壓能力，尤其是新入職的年輕教師，遇到新問(wèn)題會(huì)覺(jué)得壓力倍增，導(dǎo)致整個(gè)人變得頹廢而失去職業(yè)信念。對(duì)此，新教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)并想辦法去解決它，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程一定會(huì)積累出最可貴的經(jīng)驗(yàn)。

（二）小學(xué)班主任工作的重要性

小學(xué)生不僅是祖國(guó)未來(lái)的象征，而且是每個(gè)家庭的希望，因此他們的成長(zhǎng)需要全方位的呵護(hù)。作為他們的引路人，班主任教師的工作就顯得尤為重要。班主任教師是每天和學(xué)生相處時(shí)間最久的，班主任的言行舉止、衣著打扮、處事風(fēng)格等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任要教給學(xué)生的不僅僅是書(shū)本中的科學(xué)文化知識(shí)，更多的是要教會(huì)他們做人做事的道理，幫助他們形成健康健全的人格。因此，小學(xué)班主任的工作極其重要。

面對(duì)這樣重要的工作，小學(xué)班主任首先要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。每個(gè)孩子的眼睛都是清澈無(wú)邪的，他們也時(shí)常會(huì)犯錯(cuò)，但人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，又何況是天真的孩子。由于個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，課堂反應(yīng)和成績(jī)也自然有差別。面對(duì)這些學(xué)生，班主任教師要有足夠的耐心，傳授給他們學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)黾幼孕?。?duì)于一些經(jīng)濟(jì)有困難的家庭或是單親家庭的學(xué)生，班主任要有愛(ài)心，不僅要照顧到他們的生活和內(nèi)心想法，還要顧及到他們的自尊心，給他們以幫助。

（三）小學(xué)班主任工作的復(fù)雜性

小學(xué)班主任面對(duì)的是有情感、有思想的活生生的小學(xué)生，由于他們所處的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和文化環(huán)境的差異和家長(zhǎng)的教育理念、文化水平不同，這都決定了班主任教師工作的復(fù)雜性。由于學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有膽小愛(ài)哭的學(xué)生、愛(ài)撒謊的學(xué)生、愛(ài)惹麻煩的學(xué)生和后進(jìn)生等，甚至?xí)幸恍┨厥馇闆r的學(xué)生，如自閉癥學(xué)生、智商低下學(xué)生、重大疾病后遺癥學(xué)生等等，對(duì)于這些學(xué)生班主任教師不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注他們的心理發(fā)展情況。

面對(duì)性格各異的學(xué)生，班主任教師首先要具備良好的職業(yè)道德情操，本著公平公正的原則，處理問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，避免使用刺激性、諷刺性的語(yǔ)言，以免對(duì)學(xué)生造成心靈上的傷害，尤其是情況特殊的學(xué)生，他們更需要特殊的教育和關(guān)愛(ài)。同時(shí)班主任教師還要具備幽默的交際能力，能巧妙地和不同類型的家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)能夠理解和配合班主任的工作。

四、應(yīng)屆師范生從事小學(xué)班主任工作所面臨的困境

（一）帶班經(jīng)驗(yàn)不足

應(yīng)屆師范生踏出校門(mén)走到小學(xué)班主任的工作崗位上所面臨的最大問(wèn)題就是零經(jīng)驗(yàn)。他們的經(jīng)驗(yàn)可能還來(lái)自于上學(xué)時(shí)期的班主任，但隨著時(shí)代的發(fā)展，過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)在如今往往已不適用。角色的突然轉(zhuǎn)變讓他們暫時(shí)無(wú)法適應(yīng)，面對(duì)種種問(wèn)題，零經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)班主任顯得束手無(wú)措，每天疲憊不堪，班級(jí)卻還是亂成一團(tuán)，而經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任每天輕輕松松，卻能把班級(jí)管理得有條不紊。倘若師范生在校期間就有系統(tǒng)的班主任專業(yè)化培訓(xùn)，每一個(gè)畢業(yè)生初為人師就有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和能力，那教師一定會(huì)更從容，更有自信，學(xué)校也會(huì)得到可持續(xù)性發(fā)展。[3]

小學(xué)校長(zhǎng)看重教師扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)和過(guò)硬的教學(xué)技能，但更看重教師獨(dú)特的教育管理和協(xié)調(diào)能力。發(fā)表的文章數(shù)目并不能代表該教師有能力帶好一個(gè)班級(jí)。走上小學(xué)班主任崗位后就會(huì)意識(shí)到，高學(xué)歷或是理論知識(shí)在實(shí)踐中并不一定起決定性作用。學(xué)生的發(fā)展是不可逆的，教師更不能拿學(xué)生做試驗(yàn)。21世紀(jì)智慧型人才很重要，但經(jīng)驗(yàn)型人才亦不可缺少，這是做好班主任工作的有力保障。

（二）缺乏管理智慧

應(yīng)屆師范生由于是第一次獨(dú)立帶班，很多事情不太清楚。對(duì)班級(jí)文化和道德建設(shè)不重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏道德感和責(zé)任感，班級(jí)集體管理欠缺，導(dǎo)致班級(jí)沒(méi)有集體凝聚力。不懂得放權(quán)于學(xué)生，雖選拔了班干部卻不知如何發(fā)揮他們的作用，凡事親力親為，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在校園里這樣的例子很多，例如兩個(gè)班級(jí)同時(shí)體育課下課，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生自由散漫、三五成群、吵吵嚷嚷地跑進(jìn)教室;另一個(gè)班級(jí)的體育委員卻在整理隊(duì)伍、清點(diǎn)人數(shù)，有序地排隊(duì)去衛(wèi)生間，再安安靜靜地回到教室。再如同是午飯過(guò)后，一個(gè)一年級(jí)班級(jí)在小班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下排成隊(duì)伍在操場(chǎng)上悠閑地散步幾圈后，再各自分散玩耍;另一個(gè)一年級(jí)班級(jí)學(xué)生卻在飯后玩倒立、翻跟頭游戲。同樣是沒(méi)有班主任教師的組織，學(xué)生的表現(xiàn)卻大相徑庭，從中不難看出兩個(gè)班級(jí)班主任平時(shí)的管理方法和模式的差異。

（三）教學(xué)能力較弱

目前很多小學(xué)由于種種原因教師資源匱乏，導(dǎo)致班主任要承擔(dān)小學(xué)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文兩門(mén)課程的教學(xué)，在處理班級(jí)日常工作的同時(shí)還要承擔(dān)兩門(mén)課程，這給班主任帶來(lái)不少壓力。對(duì)于新教師而言，已經(jīng)被班級(jí)管理和學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，備課、上課的精力自然就少了，而且還是兩門(mén)主科課程。雖說(shuō)小學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但要知道學(xué)習(xí)的對(duì)象是小學(xué)生，他們是第一次接觸這些新鮮知識(shí)，如果教師準(zhǔn)備得不充分、教學(xué)方法不合適、課堂沒(méi)有吸引力，都會(huì)直接影響學(xué)生的成績(jī)。

對(duì)一個(gè)班主任教師來(lái)說(shuō)，除了有較好的班級(jí)管理方法和能力外，也需要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。因?yàn)樵u(píng)價(jià)一位班主任不僅要看其班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)生風(fēng)貌等，還要看其班級(jí)的成績(jī)、優(yōu)秀率、升學(xué)率等。同是兩個(gè)新進(jìn)班主任教師，如果兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)相差甚遠(yuǎn)，那可能說(shuō)明其中一位教師的教學(xué)能力有些弱，那么學(xué)校就要花很大精力提高其教學(xué)能力水平。只有學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)可你的教學(xué)能力，教師才能樹(shù)立起威信，學(xué)生和家長(zhǎng)才能配合管理和工作。[4]

（四）難以把握角色

現(xiàn)今的應(yīng)屆師范畢業(yè)生年齡一般都較小，剛剛告別了學(xué)生時(shí)代，就進(jìn)入了另一群學(xué)生的世界成為了他們的老師，角色還沒(méi)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。那么到底是和學(xué)生做朋友還是只做他們的老師呢？這是很多新教師的困惑，而過(guò)于傾向哪一種角色都不利于教師的發(fā)展。

這是一個(gè)真實(shí)的案例。一位女班主任教師年輕漂亮，性格溫柔，學(xué)生們非常喜歡她，她也喜歡孩子們。學(xué)生們每見(jiàn)到她都會(huì)將其團(tuán)團(tuán)圍住，她也會(huì)蹲下來(lái)與學(xué)生們相擁，親切地稱呼學(xué)生們的小名，課下他們也玩得不亦樂(lè)乎。但時(shí)間久了，她的班級(jí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題：調(diào)皮的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生也比較散漫，不聽(tīng)老師的管教，無(wú)論是班主任教師的課，還是科任教師的課，他們都不能注意聽(tīng)講，成績(jī)也因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同年級(jí)其他班級(jí)。家長(zhǎng)為此多次找到這位教師，甚至向?qū)W校要求更換班主任?？梢?jiàn)，班主任教師過(guò)于傾向和學(xué)生做朋友而疏忽教師的管理職責(zé)，無(wú)論對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)還是對(duì)自身和學(xué)校都是有弊無(wú)利的。

五、UGS模式下如何培養(yǎng)適應(yīng)崗位的小學(xué)班主任

（一）師范院?；A(chǔ)培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)師范生專業(yè)能力素養(yǎng)

從大學(xué)生到小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。高校的主要職責(zé)是擔(dān)負(fù)學(xué)生的教育與培養(yǎng)重任，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面培養(yǎng)。[5]在成為一名教師之前，首先要成為一名合格的社會(huì)公民，思想道德教育、正確價(jià)值觀的引導(dǎo)是師范院校的首要任務(wù)。最初的師范生往往對(duì)自己的專業(yè)性質(zhì)還沒(méi)那么了解，也并沒(méi)有十分喜歡自己的專業(yè)，因此引導(dǎo)師范生逐漸了解、熱愛(ài)自己的專業(yè)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程，這樣師范生就會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待專業(yè)課，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

每個(gè)師范院校都有一套培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)體系和課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要分不同階段開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)課程。新課程體系建構(gòu)了“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)特長(zhǎng)”的課程結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，給予學(xué)生多向度充分發(fā)展的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。同時(shí)，新課程體系還加強(qiáng)了教學(xué)技能訓(xùn)練考核，突出了教師教育類課程的核心地位，提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求。[5]

師范生在掌握最基本的理論知識(shí)的同時(shí)，尤為重要的是學(xué)習(xí)怎樣備課、上課、聽(tīng)課，學(xué)習(xí)如何有效管理班級(jí)和學(xué)生的技能，學(xué)習(xí)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律等貼近工作實(shí)際、有指導(dǎo)性的理論知識(shí)。掌握了這些實(shí)用的理論知識(shí)才能為日后的實(shí)踐工作提供有力幫助。

2.為師范生提供“雙師型”教師的重要性

“雙師型”教師是指教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。目前很多師范院校教師只具備專業(yè)理論知識(shí)，并沒(méi)有基層小學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也是所謂的“理論指導(dǎo)”，不能貼近實(shí)際情況。師范生在剛剛成為小學(xué)班主任后在教育教學(xué)、班級(jí)管理、家校溝通等過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題都是新問(wèn)題，能否拿捏好解決問(wèn)題的尺度，學(xué)生和家長(zhǎng)是否認(rèn)可，問(wèn)題是否會(huì)升級(jí)，學(xué)校是否會(huì)滿意，這都考驗(yàn)著新班主任。如果這些問(wèn)題入職后才慢慢摸索，班主任工作難免會(huì)陷入被動(dòng)，因此，高校“雙師型”教師對(duì)于師范生的培養(yǎng)有著重要作用。

“雙師型”指導(dǎo)教師非常了解小學(xué)班主任在平時(shí)教學(xué)和管理中應(yīng)具備的各項(xiàng)能力，也能舉出很多真實(shí)的教學(xué)和管理案例，并能提供較好的解決辦法及應(yīng)對(duì)策略。讓師范生提前知曉小學(xué)班主任工作將要面臨的問(wèn)題，并在實(shí)習(xí)中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)小學(xué)班主任平時(shí)處理問(wèn)題的方法，這才是師范生實(shí)習(xí)的重要任務(wù)?？梢灾贫ā敖逃龑?shí)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，從實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)水平、工作實(shí)績(jī)、個(gè)人素質(zhì)等評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)小學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面考核，[6]使學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)是帶著任務(wù)去而不是將可貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)變成了單純地去幫班主任教師批改作業(yè)，在“看熱鬧”的過(guò)程中結(jié)束。

3.模擬課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

師范生在校期間很少有機(jī)會(huì)接觸到真正的小學(xué)課堂，所以只能把自己的同學(xué)當(dāng)作小學(xué)生來(lái)講課。面對(duì)自己同學(xué)講課難免會(huì)有些緊張，很多學(xué)生第一次站在講臺(tái)上時(shí)會(huì)手足無(wú)措、語(yǔ)無(wú)倫次，很少有學(xué)生能鎮(zhèn)定自若、有條不紊地講完一堂課。其實(shí)，初登講臺(tái)都會(huì)有這樣的現(xiàn)象，但重在積累經(jīng)驗(yàn)，幾次課后就會(huì)有明顯的進(jìn)步，也慢慢地適應(yīng)了同學(xué)們?cè)谡n上“制造混亂”，有了課堂應(yīng)變機(jī)制，處理問(wèn)題的能力也提高了。

有的師范院校采用微格教學(xué)模式滿足學(xué)生的講課需求。將學(xué)生的講課表現(xiàn)錄制下來(lái)再回放，讓學(xué)生能看到自己在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。微格教學(xué)重在課后的反饋，結(jié)合欣賞過(guò)的名師課堂教學(xué)視頻，每堂課后教師要指出學(xué)生講課的問(wèn)題所在，不僅包括教學(xué)方法、內(nèi)容、課堂把控等，還包括語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等方面，有針對(duì)性地給出相應(yīng)的建議，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到不足，進(jìn)行自我調(diào)整，在下次課中有所改進(jìn)。學(xué)校還可以分項(xiàng)考核學(xué)生，如“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課件制作”“說(shuō)課”和“片段教學(xué)”等，要求學(xué)生必須通過(guò)相應(yīng)技能的考核測(cè)試才能參與實(shí)習(xí)，以此督促小教生堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)技能的綜合提高，更為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。[6]

（二）地方政府協(xié)助提供鍛煉和實(shí)習(xí)平臺(tái)

為解決師范生實(shí)習(xí)問(wèn)題，師范院校都會(huì)有固定、對(duì)應(yīng)的小學(xué)實(shí)習(xí)基地供師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，但一兩所小學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。建立師范院校、地方政府、中小學(xué)三位一體的培養(yǎng)模式，打破師范院校、小學(xué)之間的封閉圍墻，讓師范生能參與社會(huì)實(shí)踐和走進(jìn)小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，基層小學(xué)教師也能走進(jìn)大學(xué)課堂傳授經(jīng)驗(yàn)，雙方都能通過(guò)實(shí)踐不斷促進(jìn)自身能力、水平的提高，更能促進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展。[7]

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，根據(jù)人們所處環(huán)境和需求不同，小學(xué)也分為多種類型的學(xué)校，如鄉(xiāng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、公立小學(xué)、私立小學(xué)等，不同類型小學(xué)的學(xué)校建設(shè)、校園文化和教師層次也必然不同，因此，如果師范生在地方政府協(xié)助下，能有機(jī)會(huì)到不同類型的學(xué)校去實(shí)習(xí)，相信見(jiàn)多識(shí)廣的師范生一定能夠得到迅速發(fā)展，在今后的教師生涯中更快更好地適應(yīng)崗位，實(shí)現(xiàn)自我。

（三）小學(xué)為師范生提供優(yōu)秀導(dǎo)師和鍛煉機(jī)會(huì)

師范生要完成從學(xué)生向教師身份的轉(zhuǎn)換離不開(kāi)小學(xué)教育實(shí)踐以及一線教師工作實(shí)踐的體察、研習(xí)與反思。只有不斷實(shí)踐才能高效地幫助師范生將學(xué)科知識(shí)的獲得與教師師德的養(yǎng)成、教師身份的建構(gòu)統(tǒng)合在一起。未來(lái)合格教師的培養(yǎng)，不僅需要高校培養(yǎng)師范生使其具備深厚的理論知識(shí)，更在于通過(guò)中小學(xué)的協(xié)助，使教師職業(yè)信念和職業(yè)道德在實(shí)踐中踐行并得到升華。[8]構(gòu)建良好的U-S教學(xué)合作關(guān)系，不僅能解決教育實(shí)習(xí)生的疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流，也能夠和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的指導(dǎo)教師形成合力，同時(shí)還能夠加強(qiáng)教育理論和實(shí)踐的溝通和融合。[9]

小學(xué)除了為師范生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，還要充分地給學(xué)生上課的機(jī)會(huì)，讓師范生了解真正的小學(xué)課堂;如果恰好學(xué)校有活動(dòng)，要給師范生組織學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鍛煉師范生的組織能力;還要給師范生充分的聽(tīng)課機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)教師的講課技能、課堂管理技能、課堂表現(xiàn)等。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)可挑選優(yōu)秀教師做師范生導(dǎo)師，由師范院校的導(dǎo)師培養(yǎng)師范生的理論知識(shí)，指導(dǎo)其完成論文。由小學(xué)優(yōu)秀教師作為其導(dǎo)師培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力、班級(jí)管理能力等，在“雙導(dǎo)師制”[10]下施行“課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外強(qiáng)能力、校內(nèi)增知識(shí)、校外擴(kuò)視野”循環(huán)交叉上升訓(xùn)練的“雙主線、多平臺(tái)、同層遞進(jìn)”的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，[6]師范生能力也一定得到快速提升。

高校注重教師教育培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格的教師，小學(xué)希望自己的教師能快速提高教學(xué)質(zhì)量，教育行政部門(mén)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)希望教師的自身專業(yè)能快速提高和發(fā)展。[11]UGS模式下三者的共同追求都是培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為合格小學(xué)班主任的培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良條件，為輸出大量?jī)?yōu)秀小學(xué)班主任教師提供有力保障。

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[11]王萍.UGS三位一體的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)策略[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（05）.

[責(zé)任編輯：劉愛(ài)華]