新課改背景下師范生數學自主學習能力的實踐與思考

[摘 要]新課改背景下隨著教育形式多元化，當前師范生教育教學工作中更加提倡改進學習方式，提升學生自主學習能力，幫助學生掌握適應終身發(fā)展的技能。尤其是對于師范生來說，其未來將步入教育行業(yè)，數學課程的實施更應該創(chuàng)新教育模式，借助各種探究活動提升學生自主性。文章就數學活動中師范生自主學習能力的提升策略展開探討。

[關鍵詞] 師范生;數學;自主學習

[作者簡介] 王淑華（1974—），女，湖南桃源人，理學碩士，湖南幼兒師范高等?？茖W校講師，主要從事職業(yè)師范教育教學與研究。

[中圖分類號] G650? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0278-02? ? [收稿日期] 2020-01-08

新課改背景下，培養(yǎng)師范生自主學習能力已經成為當前教育改革的重要目標。通過數學探究活動發(fā)揮師范生主觀能動性，提升師范生自主學習熱情，不僅能夠讓師范生根據自身的實際發(fā)展情況進行學習，還能夠深入挖掘潛能，為日后職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

一、自主學習的定義及影響因素

（一）自主學習的定義

自主學習作為一種被積極倡導的學習模式，其主要含義就是指學生在教師的指導下，結合自身實際需求，制定并完成相應的學習任務，選擇不同的學習方法達到學習目標，從而獲取新的知識與技能[1]。

（二）影響自主學習的因素

1.內部因素。（1）歸因模式。學生在自主學習的過程中，對自己成功或者是失敗所總結出來的因果解釋就被稱為歸因模式。積極的歸因能夠讓學生不斷對自己的意識和行為進行反思，客觀全面地認識自己，從而提升自我效能感，優(yōu)化自主學習能力。但是錯誤的歸因，就會容易導致學生對自己的學習能力產生懷疑，降低學習熱情，形成惡性循環(huán)。（2）自我效能感。自我效能感就是指學生相信自己有能力完成某項任務，并能夠影響學生的選擇。通過改善學生的自我效能感，能夠讓學生意識到自己在學習中的發(fā)展價值，深入挖掘潛能，并不斷增強自信。（3）目標設置。目標的設置在自主學習過程中能夠為學生提供參照點，讓學生朝著目標不斷調控自己的學習策略。教師通過培養(yǎng)學生目標設置的能力，能夠督促學生朝著自己近期的、具體的學習目標前進，從而將外部驅動力轉換為內部驅動力，大大增強學生的學習效率。

2.外部因素。（1）教師的教學模式。科學合理的教學模式對提升學生學習成績具有至關重要的效果，是促進其自主學習能力提升的關鍵。學生只有在教師充分的引導下，才能夠高效掌握正確的學習技能，而不良的教學模式，則容易對學生進行錯誤的引導，嚴重制約學生自主學習能力的發(fā)展。（2）同學之間的影響。師范生生活在一個社會小群體之中，和同學之間具有互相學習的動機。如果師范生在積極的人際關系下，那么可以獲得不同程度的自主學習支持，從而有效的開展自主學習，獲得能力的提升，達到共同進步的目的。因此，教師應當重視學生的人際關系，促進學生通過人際關系獲得自主學習能力的提升。

二、提升師范生數學自主學習能力的策略

（一）豐富教學內容，激發(fā)學習動機

個人的學習成績主要依賴于動機和能力兩個因素，而動機是保證其學習成效的首要前提，其能夠直接推動學生主動學習，激發(fā)學習熱情，并維持源源不斷的探究欲望，使得學生擁有長期的學習動力?？v觀師范生教育，大部分的學生都只滿足學生成績合格，且能夠順利畢業(yè)走進崗位，但是由于師范生頂著畢業(yè)就業(yè)的壓力，如果此時還缺乏相應的學習動力，那么就會對其日后發(fā)展產生很大阻礙。所以，教師必須清晰地認識到這一點，積極轉變自身的教育觀念，借助信息技術等方式，豐富數學活動內容，從而激發(fā)師范生對數學的學習興趣，幫助其建立數學自信心，從而循序漸進的領導到數學的運用價值和魅力，促使學生數學思維向更深處蔓延。

例如，教師在師范生數學教學活動中，就可以從學生的生活實際出發(fā)，讓學生充分認識到數學來源于生活，且服務于生活。通過生活實際的聯系，還能夠讓學生調動已有的認知和經驗，將新知識和舊知識進行碰撞，進而在腦海中不斷完善數學知識框架，反過來用這些概念和定義解決實際問題。又如，數學學習場景的變化常常會吸引學生興趣，調動其參與的積極性，教師也可以豐富教學形式，利用學生的求知欲，讓學生通過自主收集資料、分析資料，然后和同伴進行交流討論，針對自主學習中存在的不足，可以詢問教師，由此一步步地增強其成就感，使其對數學活動保持長久的探索欲望。

（二）注重目標設置，精心設計問題

在以往的數學活動中，大部分都是教師講學生聽，這樣就很容易造成學生死記硬背、生搬硬套，對于數學知識缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)新精神。所以，教師可以適當地在數學活動中設置長期和階段性的目標，提升其目標設置能力，從而大大調動其自主學習能力。與此同時，教師還要注重和學生之間的高效互動，在課堂教學設計中要將自己的角色定位進行調整，從以往的引導者和組織者，變?yōu)楝F在的旁觀者和參與者。通過仔細觀察學生的自主學習過程，并有針對性地給予指導，不僅兼顧了學生的個體化差異，還能夠讓學生更容易接受。

例如，針對一節(jié)數學知識，教師就可以首先邀請學生制定本節(jié)知識的學習目標，并計劃采取怎樣的學習策略，開展怎樣的學習活動，通過目標的激勵，讓學生愿意參與學習。然后，在學生設置了相應的目標和任務，且做好一定的學習準備后，就需要對學生的自我監(jiān)控能力、自我調節(jié)能力和自我評價能力進行督促。

為了進一步提升自主學習能力的成效，教師還可以穿插層次性的問題，輔助學生帶著問題進行探究。學生在思考問題的過程中，不僅是已有知識和新知識的交流碰撞，還能夠立足于多個角度上進行思考。教師需要鼓勵學生敢于說出自己的想法，和同伴之間交流評價，從而不斷培養(yǎng)學生的質疑能力和創(chuàng)新精神，學生也能夠在整個過程中明白自身存在的不足和優(yōu)勢。

（三）加強策略訓練，構建知識框架

數學學習策略就是指對學習過程所采取的一系列調控的學習行為方式，但是很多師范生在數學學習過程中，對于采取哪種學習方式的關注度較少，對于正確的學習策略不夠了解，所以使得他們的自我效能感較低，有效策略相對不足。因此，教師不要期望自主學習策略會在每個師范生的頭腦中自動生成，而是要有意識地對師范生自主學習策略進行指導和訓練。

例如，在數學活動中，教師需要幫助師范生梳理知識，找準突破口突破重難點，并積極運用思維導圖等形式促使其構建網絡化的認知結構。師范生在掌握了相應的學習技巧之后，就能夠在自主學習的過程中熟練梳理總結知識點，運用學習工具鞏固知識與技能。具體來說，可以采用如下三個步驟：第一，邀請學生進行預習，在每章數學知識的開始，了解本章知識的基礎框架，樹立網絡意識;第二，在實際的課堂活動中，在整體的知識框架上編制子系統，深入了解各個知識點，并加以前后聯系;第三，建構立體網絡知識結構，了解各個知識之間承上啟下的關系，并能夠找出相似點和不同點，為其之后的知識提煉做好準備。

（四）采取小組合作，優(yōu)化學習能力

小組合作學習作為目前被廣泛運用的一種教學形式，師范生能夠在開放的小組群體中，將理論付諸實踐，圍繞不同的問題獨立思考、相互學習，學生和學生之間的交流能夠進一步開啟學生思維，全面實現學生之間的數學能力對話。例如教師可以將師范生分為能力均衡的若干小組，保證每個小組中都有組織能力較強的學生，通過將不同的教學任務細化，并安排到每個學生身上，從而全面調動學生積極性，增強學生的團隊協作意識。尤其是針對學習較為困難的學生，在小組內其他學生的帶領之下，還能夠實現互幫互助、共同進步的目的。同學們在討論中各抒己見，充分發(fā)散了思維，達到了自主思考的效果。

結語：在數學教學中加強師范生自主學習能力是十分有意義的，不僅滿足了師范生的教育發(fā)展需求，還能夠幫助其掌握終身學習的技能，為日后知識和技能的進一步提升打下基礎。

參考文獻

[1]屈鳳杰.如何培養(yǎng)師范生的自主學習能力[J].網友世界，2014（14）：237-237.