基于認(rèn)知彈性理論的英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式探究

劉俊輝 韓偉

[摘 要] 如何在英語(yǔ)教學(xué)中聚焦復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)（高級(jí)學(xué)習(xí)），如何實(shí)現(xiàn)多模態(tài)、情境化和混合式的教與學(xué)，這些正是認(rèn)知彈性理論所關(guān)注的焦點(diǎn)。研究者試從認(rèn)知彈性理論出發(fā)，針對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教育面臨的重教輕學(xué)與學(xué)用分離等問(wèn)題，結(jié)合數(shù)字化時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探究英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，以提高大學(xué)英語(yǔ)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知彈性理論;高效課堂;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2020年度寧波市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題：基于認(rèn)知彈性理論的英語(yǔ)高效課堂模式構(gòu)建（2020YGH036）;2020年度浙江省高等教育研究課題：FiF云學(xué)習(xí)平臺(tái)下“COVID-19”主題教學(xué)中“課程思政”模式探索與實(shí)踐（KT2020107）;2019年浙江萬(wàn)里學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目和2019年度廣東省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目：協(xié)同互動(dòng)理論與多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的整合與同構(gòu)（111254021900087;YDY-2019-46）

[作者簡(jiǎn)介] 劉俊輝（1980—），男，河南洛陽(yáng)人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，浙江萬(wàn)里學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院大外部主任助理，講師，主要從事二語(yǔ)習(xí)得、教育學(xué)研究;韓 偉（1966—），女，吉林省吉林市人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士，浙江萬(wàn)里學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院大外部主任，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] H319.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0259-02? ? [收稿日期] 2020-01-01

一、引言

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興科技的興起，基于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)的講授灌輸式教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力為目的，將結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于具體情境，構(gòu)建復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)模型，這正是認(rèn)知彈性理論關(guān)注的焦點(diǎn)。任何教育目的都要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)高效課堂作為一種新興的理念，符合認(rèn)知彈性理論的核心觀點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高效課堂中，圍繞著“人本”，建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，支撐起“學(xué)本”和“生本”。

二、認(rèn)知彈性理論和高效課堂

認(rèn)知彈性理論由美國(guó)斯皮羅等人于1990年提出，經(jīng)我國(guó)學(xué)者高文[1]系統(tǒng)引入國(guó)內(nèi)，強(qiáng)調(diào)教師組合不同的教學(xué)原理，隨機(jī)采用不同的授課方式，為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。該理論將知識(shí)劃分為“結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)”和“結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知彈性力與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的獲取加工能力密切相關(guān)。從信息加工的角度，認(rèn)知彈性理論建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，揭示學(xué)習(xí)者在語(yǔ)用階段的心理機(jī)制，并借助“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”原則來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析、思考問(wèn)題和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。認(rèn)知彈性理論的本質(zhì)耦合了高效課堂的核心理念，對(duì)知識(shí)要結(jié)合時(shí)空觀，在特定的情境中安排學(xué)習(xí)，以有效解決傳統(tǒng)課堂中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“點(diǎn)狀化”“片段化”和“孤立化”的處理方式。

高效課堂具有主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性的特點(diǎn)，追求“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”。高效課堂在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，借助信息技術(shù)，搭建認(rèn)知與實(shí)踐的“支架”，建設(shè)情境課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“立體交叉式”的高級(jí)學(xué)習(xí)。高效課堂倡導(dǎo)師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，堅(jiān)持“為學(xué)而教”，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。[2]高效課堂強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”和“會(huì)用”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能有效解決大學(xué)英語(yǔ)的“銜接性”“針對(duì)性”和“發(fā)展性”問(wèn)題，對(duì)標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中“提高”“發(fā)展”階段教學(xué)目標(biāo)。

三、高效課堂教學(xué)框架

高效課堂教學(xué)框架由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式三層次構(gòu)成（如下頁(yè)圖所示）。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于認(rèn)知彈性理論，綜合開展講授灌輸式、講授啟發(fā)式和探究建構(gòu)式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)高效。教學(xué)方式影響學(xué)習(xí)方式。在高校課堂中，學(xué)生以聽講學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，使高效課堂的效果延伸至課堂外。在高效課堂中，學(xué)生的具有“樂學(xué)創(chuàng)學(xué)”的特質(zhì)性興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

該框架依照順時(shí)針、螺旋式發(fā)展，碰撞交融、互動(dòng)生成。課前學(xué)生完成教師發(fā)布的語(yǔ)言和文化導(dǎo)學(xué)任務(wù)，為后續(xù)的課堂語(yǔ)用實(shí)訓(xùn)做好鋪墊，屬于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。在課堂語(yǔ)用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”，建立“師生合作共同體”，在線下語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組形式，建立“學(xué)生合作共同體”，兩者均體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理念。借助“O2O教學(xué)模式”，進(jìn)行線上與線下教學(xué)深度融合、即時(shí)互動(dòng)，鞏固深度學(xué)習(xí)成果。教是為了不教。運(yùn)用線上百科知識(shí)拓展和課前語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生由“要我學(xué)”過(guò)渡到“我要學(xué)”，最終達(dá)到“我會(huì)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。

四、高效課堂教學(xué)模型

基于OBE教學(xué)設(shè)計(jì)思路的高校課堂教學(xué)模型，按照布魯姆教育目標(biāo)分類法和“SMART”教學(xué)設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建多模態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)模式。

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)

依據(jù)認(rèn)知彈性理論，將知識(shí)分為結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良的領(lǐng)域知識(shí)。前者主要為語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的習(xí)得，后者為情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的學(xué)習(xí)。借助于科學(xué)、規(guī)范、客觀的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言能力、心智能力和人文素養(yǎng)三個(gè)方面的全面提升與發(fā)展。[3]

（二）迅速激活

根據(jù)順應(yīng)理論所關(guān)注的心理世界、社交世界、物理世界的順應(yīng)，構(gòu)建多模態(tài)的導(dǎo)入方式，制造“認(rèn)知沖突”，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情境”，激活學(xué)生的好奇心和求知欲。通過(guò)感官激活，實(shí)物演示，畫面勾勒，主題背景的情景導(dǎo)入，激活學(xué)生的身體、情感和認(rèn)知，在自然的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得、順應(yīng)英語(yǔ)。

（三）多元教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和完善，教學(xué)環(huán)境也得到了極大改善，為多元化教學(xué)引入課堂提供了基本的技術(shù)條件。教師可以應(yīng)用探究式、情景式、參與式、內(nèi)容型多種教學(xué)方式與手段來(lái)進(jìn)行合理結(jié)合，通過(guò)聽講學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、O2O學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)、多模態(tài)授課，完成深層學(xué)習(xí)、高級(jí)學(xué)習(xí)。

（四）有效測(cè)評(píng)

束定芳[4]認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂課的得失成敗有三個(gè)尺度：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、效果。從多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括課堂形成性教學(xué)評(píng)價(jià)、課外實(shí)作性評(píng)價(jià)和教學(xué)卷宗評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)學(xué)測(cè)評(píng)和促學(xué)測(cè)評(píng)的有機(jī)結(jié)合。

（五）簡(jiǎn)要總結(jié)

優(yōu)質(zhì)的課堂總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“畫龍點(diǎn)睛”，幫助學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)、構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偨Y(jié)活動(dòng)包括側(cè)重于鞏固知識(shí)的總結(jié)活動(dòng)（單詞接龍、翻譯大比拼、你說(shuō)我猜、思維導(dǎo)圖等）和側(cè)重于反思深化的總結(jié)活動(dòng)（小組總結(jié)、集體回顧、自我反思、和微信群分享等）。

五、結(jié)論

基于認(rèn)知彈性理論的英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式，運(yùn)用“整體輸入”“整體互動(dòng)”和“整體輸出”的“整進(jìn)整出”教學(xué)思路，兼顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，能有效提高大學(xué)英語(yǔ)課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。新的教學(xué)模式通過(guò)線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，為一線教師搭建課程建設(shè)平臺(tái)，滿足高校精品課程建設(shè)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]高文.認(rèn)知彈性理論、超文本與隨機(jī)通達(dá)教學(xué)[J].外國(guó)教育資料，1998（6）：1-4.

[2]王鑒，王明娣.高效課堂的建構(gòu)及其策略[J].教育研究，2015（6）.

[3]韓寶成.整體外語(yǔ)教育及其核心理念[J].外語(yǔ)教學(xué)，2018（3）：146.

[4]束定芳.論外語(yǔ)課堂教學(xué)的功能與目標(biāo)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011（l）：5-8.