和“皮”孩子的博弈

頑皮的孩子因?yàn)橄矚g探索、敢于嘗試，往往面臨著風(fēng)險(xiǎn)或者給家長(zhǎng)制造麻煩。但反過(guò)來(lái)，也正是因?yàn)檫@類(lèi)孩子敢于大膽探索，他們才可能發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的世界。

家長(zhǎng)可能經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：都說(shuō)對(duì)孩子要有耐心，要尊重孩子，但遇到頑皮的孩子，這些原則、理論就一下子都失效了，該怎么辦呢？

風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題：選擇理性

頑皮的孩子雖然不容易管教，但是他喜歡探索、敢于嘗試，甚至敢于打破一些常規(guī)，這在一定程度上值得稱(chēng)贊。但反過(guò)來(lái)，探索和嘗試也往往伴隨著風(fēng)險(xiǎn)。

● 孩子弄傷自己的風(fēng)險(xiǎn)

有一種風(fēng)險(xiǎn)是孩子可能會(huì)輕微地傷到自己，比如嘗試自己用刀切水果，結(jié)果弄傷了手指等。

用安全的工具規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)

很多家長(zhǎng)不會(huì)讓孩子用真正的刀，而是給孩子一把塑料刀，切一些比較軟的東西，或者直接給孩子買(mǎi)一套廚房玩具套裝，滿(mǎn)足孩子的好奇心和探索欲。使用比較安全的工具是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的方法之一。

評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，并做好應(yīng)對(duì)意外的準(zhǔn)備

如果風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率不高或風(fēng)險(xiǎn)造成的損失不會(huì)太嚴(yán)重，那么，家長(zhǎng)也不必太擔(dān)心。與其在過(guò)度擔(dān)心中給孩子傳遞“你不行”的負(fù)面信息，讓孩子不敢再做更多的嘗試，我們不如提前為可能發(fā)生但可控的意外做好準(zhǔn)備。這就要求家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，客觀(guān)地預(yù)見(jiàn)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率和可能造成的損傷，而不是被擔(dān)心孩子受傷的主觀(guān)感受帶著跑。

● 孩子制造麻煩的風(fēng)險(xiǎn)

還有一種風(fēng)險(xiǎn)是孩子可能會(huì)弄壞東西或造成一些其他的麻煩，這是大家覺(jué)得孩子“皮”的主要原因之一。比如拿到一個(gè)新玩具，有些孩子可能會(huì)小心翼翼，生怕把它弄壞了;但有些孩子則非常大膽，這樣拽拽，那樣掰掰，結(jié)果就真的把玩具弄壞了。面對(duì)這兩種情況，大多數(shù)家長(zhǎng)可能都會(huì)贊賞前者，批評(píng)后者。同類(lèi)型的問(wèn)題還有很多，比如有些孩子會(huì)把東西擺放得整整齊齊，但有些孩子就是會(huì)到處亂放，比如玩玩具時(shí)把所有玩具都拿出來(lái)擺滿(mǎn)一桌子。雖然這種愛(ài)“擺攤”的孩子讓人頭疼，但如果仔細(xì)觀(guān)察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)孩子更有可能發(fā)現(xiàn)玩具的新功能、新玩法，開(kāi)發(fā)出新的可能性，甚至更有可能發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出不同事物之間的新關(guān)聯(lián)。因?yàn)樗慌屡獕幕蚺獊y東西，因此就會(huì)大膽地嘗試，也就更有可能獲得新的發(fā)現(xiàn)。這樣的狀態(tài)如果能一直延續(xù)下去，等孩子的思維能力和行動(dòng)能力都更強(qiáng)一些之后，通常就容易轉(zhuǎn)化為大家所說(shuō)的創(chuàng)造力。

收起情緒性的對(duì)抗，理性思考

一般情況下，從客觀(guān)的金額上看，“皮”孩子造成的損失并不大，但一次又一次的損壞或制作出的混亂，可能會(huì)讓家長(zhǎng)惱火。因此，家長(zhǎng)要做的就是客觀(guān)評(píng)估孩子造成的破壞和麻煩，要把自己的感受和實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)考慮，理性地控制風(fēng)險(xiǎn)，至于自己的感受，可以用其他的方式來(lái)處理。比如讓孩子承擔(dān)他能力范圍內(nèi)的自然結(jié)果——孩子把房間弄亂了，就要求他自己收拾。許多“皮”孩子未必不愿意做這樣的事情，甚至他們會(huì)發(fā)明一些意想不到的方法收拾得更好，因?yàn)樗麄冊(cè)诒举|(zhì)上是喜歡動(dòng)手的。但有些家長(zhǎng)會(huì)主觀(guān)地認(rèn)為孩子不愿意，并且把這種對(duì)抗一開(kāi)始就擺出來(lái)。事實(shí)上，如果收起情緒性的對(duì)抗，更理性地去思考并采取合作的態(tài)度，往往會(huì)收獲更好的效果。

邊界問(wèn)題：選擇博弈

當(dāng)然，“皮”孩子也會(huì)表現(xiàn)出更多的對(duì)抗性，比如家長(zhǎng)制定了一條規(guī)則，他可能會(huì)故意搞破壞，這會(huì)讓家長(zhǎng)非常生氣?！捌ぁ焙⒆訛槭裁磿?huì)有故意破壞這樣的表現(xiàn)呢？這是因?yàn)樗趯ふ疫吔?。這類(lèi)孩子特別喜歡到規(guī)則邊界的附近去探索一番，因?yàn)樗肟匆豢丛谀抢飼?huì)得到什么樣的反饋，之后就像走鋼絲找平衡點(diǎn)一樣，他也會(huì)找到一個(gè)讓自己舒服但又能被規(guī)則制定者所接受的平衡點(diǎn)。尋找邊界是孩子的成長(zhǎng)路徑之一：通過(guò)反復(fù)的試探，找到自己的行為和與外部世界互動(dòng)的方式。

其實(shí)，不少“皮”孩子在長(zhǎng)大后會(huì)更具創(chuàng)新精神，這是因?yàn)閯?chuàng)新其實(shí)就包含了跨出既有邊界的內(nèi)涵。說(shuō)到創(chuàng)新，除了創(chuàng)造文學(xué)藝術(shù)作品或自然科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造以外，拓展出新的做事方式、發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則與結(jié)構(gòu)也屬于創(chuàng)新的范疇。這些創(chuàng)新的外在表現(xiàn)就是與現(xiàn)有的規(guī)則進(jìn)行對(duì)抗，不斷地向外探索。

另外，孩子在邊界附近進(jìn)行反復(fù)試探是需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的，比如被家長(zhǎng)批評(píng)或懲罰，在這個(gè)過(guò)程中，孩子也訓(xùn)練了自己評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。那些富有創(chuàng)造力的人通常都具有較強(qiáng)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，往往就是這樣從小被自我訓(xùn)練出來(lái)的。

● 在邊界處和孩子博弈

面對(duì)這樣的“皮”孩子，家長(zhǎng)不要一味地使用家長(zhǎng)權(quán)威去壓制孩子，甚至“馴化”孩子。這基本上是無(wú)效的，而如果真的生效了，結(jié)果可能更糟：孩子的獨(dú)立性和創(chuàng)造性很有可能就消失了。所以，對(duì)于思維和行為活躍、喜歡在邊界附近反復(fù)試探的孩子，我的建議是把“教育戰(zhàn)場(chǎng)”搬到邊界附近。當(dāng)孩子開(kāi)始試探邊界、開(kāi)始與你博弈的時(shí)候，作為家長(zhǎng)應(yīng)該感到高興——這是他成長(zhǎng)、正在學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的一種表現(xiàn)。

每一次孩子試探的時(shí)候，家長(zhǎng)都要做出清晰的判斷：孩子可以做的，家長(zhǎng)就大度一點(diǎn)，把空間讓給他;孩子不可以做的，家長(zhǎng)就要堅(jiān)定一些，把規(guī)則明確下來(lái);如果規(guī)則有漏洞，被孩子鉆了空子，那家長(zhǎng)就把漏洞補(bǔ)上，同時(shí)明確清晰化。

鼓勵(lì)孩子去創(chuàng)造、開(kāi)拓的同時(shí)，家長(zhǎng)要能分清楚感性與理性、情緒與客觀(guān)事實(shí)，理智地評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，耐心地與孩子展開(kāi)博弈。當(dāng)然，這對(duì)家長(zhǎng)的要求很高。但是，養(yǎng)育中本來(lái)就沒(méi)有一勞永逸的辦法，提升理性與智慧，不斷評(píng)估和調(diào)整，不懼與孩子博弈，正是家長(zhǎng)一直要做的功課。

袁堅(jiān)

文學(xué)博士、早教專(zhuān)家、潛水員、專(zhuān)欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個(gè)方式愛(ài)孩子》，聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說(shuō)。