小組答辯式教學模式在高?！盎A(chǔ)”課教學中的運用

[摘 要] 小組答辯式教學是研討式教學的變形，強調(diào)提升學生的團隊合作意識與自主思考能力。在“基礎(chǔ)”課的教學改革中，小組答辯式教學實現(xiàn)了“基礎(chǔ)”課的理論性和實踐性的緊密結(jié)合，不僅有效提高了課堂教學的吸引力，并最大限度調(diào)動了學生參與課程教學的積極性，而且還極大地激發(fā)了學生學習思想政治理論課的熱情以及關(guān)注和研究社會問題的興趣。

[關(guān)鍵詞] 小組答辯;教學模式;基礎(chǔ)課

[作者簡介] 徐科瓊（1973—），女，四川南充人，碩士，西南石油大學馬克思主義學院副教授，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0262-03? ? [收稿日期] 2020-04-07

新時代對人才提出了新需求。培養(yǎng)適應新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需要、能擔當民族復興大任的時代新人，是落實立德樹人根本任務的必然要求。2016年12月習近平總書記出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話時提出：“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”。[1]當今社會工作節(jié)奏快、勞動分工細，要達到最大工作效率，良好的團結(jié)協(xié)作能力就顯得至關(guān)重要。[2]提升大學生的團隊合作意識、社會責任感和使命感，以及運用理論知識解決實際問題的能力是“基礎(chǔ)”課的應有之義。

一、小組答辯式教學模式的概念

小組答辯式教學模式以問題為導向，引發(fā)學生自主收集、整理資料，在小組內(nèi)部進行研究討論，形成小組解決問題的方案，然后向全班同學匯報，接受老師和同學的質(zhì)疑并進行答辯，對小組進行集體考核的一種教學方式，是在研討式教學的基礎(chǔ)上，注重學生團隊合作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

小組答辯式教學思想，首先源于在“基礎(chǔ)”課教學中對如何提升學生的團隊合作意識及自主思考能力的思考，是一種在團隊互助的過程中以實踐推動理論進步的嘗試，以求實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學理論性和實踐性的統(tǒng)一;其次，基于教學相長的原理，在思想政治教育中發(fā)揮教師與學生、學生與學生的“雙主體”合作、互助功能?！半p主體”教學模式符合新時代“00后”學生和思政課教學入腦入心的課程要求[3]促進教育者和受教育者的思想和行為的改變和發(fā)展。該教學模式主要體現(xiàn)兩個特征：第一，凸顯團隊合作。小組成員通過團隊組織，運用社會調(diào)研和社會實踐增強自身體驗，并獲取第一手資料，團隊共同收集、整理資料并進行討論，達成對經(jīng)驗的一致認識。第二，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。欲在答辯中獲得好成績，整個團隊不但要擁有翔實的第一手資料，還要對答辯主題有較扎實的理論準備，事先明確小組內(nèi)部的基本觀點和主要論證的理論依據(jù)。

二、小組答辯式教學模式的實施

（一）答辯主題的選定和答辯小組的確定

1.答辯主題的選定。由老師在開學前對“基礎(chǔ)”課程內(nèi)容進行認真梳理，轉(zhuǎn)變老師的“傳授”式教學理念，重視問題導向，結(jié)合課程教學大綱，對歷屆新生遭遇的普遍性問題，以及可能引起本屆新生廣泛關(guān)注的社會和時政問題進行羅列、篩選，最后確定10個分屬課程不同專題內(nèi)容的研討主題。在這些問題中，有老生常談的話題，如學歷和學力哪個更重要;有培養(yǎng)大學生團結(jié)協(xié)作能力的，如團隊（班級）文化的精髓是什么;有引發(fā)學生對國家民族前途命運進行思考的，如中國人為什么價值追求單一化、同質(zhì)化;有引發(fā)學生對人生思考的，如名利追求與道德追求應如何抉擇、如何統(tǒng)一;有增強社會責任感的，如中國特色社會主義法治國家建設(shè)，我們能做什么等。

2.答辯小組的確定。課堂教學的第一次課，老師向?qū)W生介紹課程的主要內(nèi)容及其邏輯關(guān)系，依據(jù)課程教學進度確定的答辯課的時間安排，要求每個學生都須在一周內(nèi)與同學自愿結(jié)成4～6人的小組，并以小組名義選定一個答辯主題。對答辯主題的基礎(chǔ)理論的學習、子問題設(shè)計，資料收集、整理，社會實踐和調(diào)查，報告的完成等都以小組集體方式開展和完成。

（二）實施流程

為更清晰地展示研小組答辯式教學的流程，下面以“中國人為什么價值追求單一化、同質(zhì)化”為例進行介紹。

1.老師講解基礎(chǔ)理論知識。老師按照傳統(tǒng)的授課模式向?qū)W生闡述與這個問題相關(guān)的知識，如什么是人生、如何理解人生價值、價值觀形成的影響因素有哪些、社會對人生價值的評判標準有哪些、大學生應該有什么樣的人生價值觀、應該有怎樣的價值追求等，但是老師的講解并不涉及對研討話題的講解。在老師對這些基礎(chǔ)理論的講解過程中，應充分注意學生的即時反饋，當學生有不懂或不理解時，應給予學生充分的機會進行提問，這時在老師和學生之間會產(chǎn)生問答式的討論，其間也會有學生對老師的解答不同意或者不滿意，老師應充分尊重學生，可以提議將問題留待學生課下查閱資料和進行實踐之后再進行討論。

2.答辯小組準備、完成報告。負責該話題的小組需要完善本小組針對研討話題的各種資料，進一步加強、加深理論知識的積累，了解有關(guān)中國人的價值追求現(xiàn)狀，完成社會調(diào)查（問卷、訪談、個案、抽樣等），然后對調(diào)查結(jié)果進行分析、總結(jié)形成調(diào)查報告。其他同學也需對該話題進行資料的收集整理，以備正式的研討課之用。

3.課堂答辯。進入正式的研討課，首先由負責小組作為一個整體向全班同學展示本組的調(diào)研成果、闡述報告中的觀點、論據(jù)和結(jié)論。報告中涉及的任一觀點和結(jié)論都可能招致同學們的反對和批駁，這時在負責小組和其他同學之間就進入到辯駁式的研討階段。例如，有同學根本就不贊成命題是成立的，即不贊成中國人的價值追求是單一化的;在贊成該命題的前提下，主要原因的認同上也有很大的分歧，對該現(xiàn)象的評價上也會有不同觀點;對大學生的價值追求這個問題上，也有不同的主張，特別是對名利追求、道德追求和物質(zhì)追求的關(guān)系辯駁比較激烈。這樣同學們的積極性就被充分調(diào)動起來，課堂活躍，學生也能真正做到對知識的理解和掌握。在辯駁式研討的過程中，老師的角色可視情況而定，可保持中立、可站在同學們一邊對負責小組提問，也可幫助負責小組解答一些問題，答辯要注意控制答辯局面，避免學生的討論內(nèi)容游離出教學的主題。

4.總結(jié)評價。課堂答辯后，老師對所有同學的綜合表現(xiàn)給予客觀評價，評價內(nèi)容包括理論知識的理解運用，社會調(diào)查的方法使用、數(shù)據(jù)分析的準確性，對問題的回答是否有理有據(jù)，語言表達是否流暢、邏輯是否清楚，儀態(tài)舉止是否得當?shù)?。對所有答辯中涉及的內(nèi)容和問題，老師應在保證“基礎(chǔ)”課的性質(zhì)和目的的前提下，注意發(fā)揮學生的自主思考和思辨能力，不給研討問題設(shè)定答案，為課堂答辯提供一個開放性的空間，避免“偽參與”“偽互動”。

（三）實施過程中的問題及建議

1.答辯主題設(shè)定中存在的問題。第一，完全由老師事先設(shè)定的研討話題，并不能保證所有學生都能找到自己感興趣的內(nèi)容，這樣導致個別學生迫于得到成績完成學分不得不“屈就”。第二，由于研討課需要老師、特別是學生比較長時間的準備，所以研討問題都是在開學前由老師預設(shè)或者開學之初與學生共同議定，而社會現(xiàn)象和事件的發(fā)生總是難以預期，這就在一定程度上增加了提高研討主題時效性的難度。由此，在研討話題的設(shè)定上，老師按原來的方式預設(shè)一些答辯主題，學生在選擇時，可以從老師設(shè)定的主題中選，也可以自行另定，但是老師需把好關(guān)，以保證問題是本課程的“真問題”，主題既不能太空太泛，也不能太窄太微觀。而且教學中，應該更多地注意將研討問題與時政及社會熱點聯(lián)系起來。

2.個別小組出現(xiàn)有成員搭便車現(xiàn)象。小組答辯式教學極大地調(diào)動了學生的積極性，但依然有個別學生將自己放在旁觀者的位置，參與度不高，懷著僥幸心理搭便車。這個問題的解決，首先要求老師投入更多的精力，了解學生的具體情況。如果是學生性格內(nèi)向等個人主觀因素，就須幫助學生克服自身心理障礙，如果是學生對研討問題不感興趣，則屬于上述第一個問題，老師在答辯主題設(shè)定上還需做更細致的工作。其次，在考核方式中，在堅持對小組做整體考核的前提下，增加對小組成員的個體考察，每個成員的最后成績由小組得分和個人得分按一定的比例共同構(gòu)成。同學們提問時既可對小組集體提問，由小組成員皆可作答，也可以針對特定的組員提問，老師也可以針對某個特定組員進行提問。

3.老師的角色定位。在整個小組答辯式教學過程中，老師的角色是有所變化的。第一，在基礎(chǔ)理論知識的講解中，老師依然是課堂的主導者，但是相較于傳統(tǒng)教學模式而言，主導性主要體現(xiàn)在以問題為導向?qū)訉油七M理論的講解。第二，答辯小組準備、實施、完成報告的過程中，老師由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?，僅僅為學生提供輔導、咨詢和幫助，以保障學生的主體性和獨立思考。第三，課堂答辯中老師的定位可視情況而定，可保持中立（甚至做一個課堂的旁觀者）、可站在同學們一邊對答辯小組提問，在答辯小組對同學的提問一時無法回答而讓課堂陷入僵局的情況下，也可給予答辯者以提示或者幫助答辯小組解答一些問題。

三、小組答辯式教學模式的成效和經(jīng)驗

（一）教師的收獲

首先，老師必須嚴格依據(jù)課程教學內(nèi)容控制選題，注意問題的難易和深淺，有些學生不能理解的純學術(shù)研究問題很難引發(fā)大多數(shù)學生的興趣而無法討論，有些問題太敏感而不適合學生討論。其次，老師須對研討問題有一定認識，還須閱讀大量的前沿資料，有自己獨到的見解，才能在研討課中駕馭討論的內(nèi)容和秩序，分析、解答學生提出的問題。再次，辯駁研討環(huán)節(jié)，時常會有針對老師提出不同觀點甚至比較尖銳問題的學生，此時老師對學生的態(tài)度及對問題的解答和引導至關(guān)重要，這不但影響接下來研討課中學生的參與度和積極性，而且關(guān)乎能否激發(fā)學生的獨立思考和科學的批判精神。最后，由于在最初的兩次研討課上，有學生因為同學的提問咄咄逼人而認為受辱生氣，導致討論場面遭遇尷尬，老師需事先規(guī)定研討課的相關(guān)規(guī)則，引導學生正確對待問題討論中的不同觀點和看法，尊重、聽取他人的不同意見。前兩點是對老師個人學識上的要求，后兩點是對老師自身修養(yǎng)和教學藝術(shù)的要求。能較好駕馭和引導研討課的老師必須是“師”和“范”兩個方面都能為學生信服的老師。

（二）學生的進步

通過研討式教學，學生進步是很大的。兩年小組答辯式研討教學的嘗試和實踐，我們不但目睹了不少學生從一開始的害羞、語不成句，到后來的自信、思維敏捷、語言表達流利準確的變化;感受到學生養(yǎng)成學術(shù)研究的基礎(chǔ)能力，如，如何選定一個適合自己的研討主題，如何查找、收集、篩選、整理資料，如何進行社會調(diào)查，如何整理自己的思路和更好地組織語言，等等;我們還欣喜地看到了學生在日常學習和生活中的一些細微變化，既能有自己的主見又能正確對待他人的看法、能更好地相互尊重、融洽相處。學生的這些變化也給老師們帶來了更大挑戰(zhàn)，我們發(fā)現(xiàn)學生越來越“難教”了，每次我們都自認進行了充分的備課，但是依然有被學生“問倒”的情況。當然這是我們進行教學改革的成功之處，是作為老師我們所樂見的。

傳統(tǒng)課堂教學模式更多的將關(guān)注點放在學生知識點的掌握及考試效果上，忽視了自學能力的培養(yǎng)、深入學習的需求。[4]小組答辯式教學模式在“基礎(chǔ)”課中的運用，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、提高了學生對主流價值觀的認同感，也對學生認識、適應大學生活、進行長遠人生規(guī)劃起到了很好的促進作用。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]田瑞，王乃弋.學生社團對大學生團隊協(xié)作能力的影響研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（10）：82-85.

[3]王純，劉燕.基于藍墨云班課的高職“形勢與政策”課“雙主體”教學模式實踐與思考[J].北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院學報，2019，34（2）：57-61，69.

[4]萬新娜.“項目導向——網(wǎng)絡驅(qū)動”雙主體教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學，2019（2）：114-119.