初中班主任班級管理角色轉(zhuǎn)換探究

張彝

【關(guān)鍵詞】 初中;班主任;班級管理;角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】 G451.6【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0038—01

初中生正處在人生觀以及世界觀形成的重要階段，班主任對他們而言，不僅僅是講授知識的良師，更是他們成長道路上的益友。如果學(xué)生是一棵棵“樹苗”，班主任則是為“樹苗”修剪枝丫的“園丁”，“園丁”根據(jù)每個“樹苗”的特點和成長情況，用心管護，找到每個“樹苗”適合的成長方法。對此，班主任需要具備多方面的能力，在不同的班級管理情境中有效實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，積極營造和諧的班級環(huán)境和氛圍，助力學(xué)生更好地成長。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

班主任是“教書育人”的踐行者，也是學(xué)生在學(xué)校的“第二家長”，不僅要在學(xué)業(yè)上為學(xué)生解答困惑，還要在學(xué)生遇到生活問題時，幫助學(xué)生走出困境。對此，首先，班主任需要有扎實過硬的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，能夠高質(zhì)量高效率地完成教師的本職教學(xué)工作。只有這樣，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”，學(xué)生才能心悅誠服地跟隨教師認真學(xué)習(xí)，一絲不茍地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，班主任還需要掌握豐富的青少年生活常識，對學(xué)生可能遇到的生活困難進行預(yù)設(shè)，并且合理擬出解決方案，以萬全的準備來應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況。

初中生的心智發(fā)展正處于不完全成熟的階段，他們的實際生活經(jīng)驗不如成人豐富。在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，他們雖耳濡目染地了解了很多生活中的知識和經(jīng)驗，但當他們立足于生活實際去處理問題時，常常無從下手，十分苦惱。在集體生活中，初中生常常遇到一些與同學(xué)相處、與老師相處的問題。遇到這些問題時，他們會用大量精力去琢磨這些問題，用在學(xué)習(xí)上的精力就不夠了。因此，班主任要想幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，先要傾聽學(xué)生心聲，解開學(xué)生心中的“疙瘩”，讓學(xué)生能夠心無旁騖地學(xué)習(xí)，從而掌握更多的知識。

二、當好學(xué)生的良師益友

班主任要想真實有效地做好班級管理工作，一味地以“師長”身份對待學(xué)生是無法達到管理目標的，特別是在面對處于叛逆期的初中生時，班主任過于嚴肅的班級管理態(tài)度很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。因此，班主任要及時地將轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生敞開心扉，這是很有效的班級管理辦法。但在現(xiàn)實中，很多班主任在與學(xué)生建立友誼的初期常常容易碰壁。一些班主任時常感嘆，如今的班級管理工作越來越難，學(xué)生們雖然年齡不大，但自主意識很強，思想更加開放，加上心智不夠成熟，往往難以理解班主任的良苦用心，甚至出現(xiàn)逆反的對立情緒。這時，如果班主任用傳統(tǒng)的教育方法，便很難和學(xué)生做朋友，很難走進學(xué)生心中。

通過現(xiàn)實生活中的案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在與班主任交流時表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，是因為學(xué)生并不信任班主任，而班主任的溝通方式和方法也沒有讓學(xué)生感受到誠意。可以說，大多數(shù)情況下，班主任和學(xué)生在課下談話基本上是因為學(xué)生在某方面出現(xiàn)了問題，當班主任抱著“你有錯”的質(zhì)問和指責(zé)態(tài)度找學(xué)生溝通時，學(xué)生只會把班主任當作嚴厲的“老師”，而不是知心的“朋友”，便不會向班主任敞開心扉訴說心事。所以，班主任要從學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)入手，通過班級中的日常小事，與學(xué)生一點一滴地建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心把班主任當作值得信任、能夠幫助自己變得更好的良師益友。

三、做好言行端正的示范者

初中生在經(jīng)歷了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活后，對應(yīng)該遵守的行為規(guī)范有大致的了解，但這并不代表初中生能完全遵守行為規(guī)范。此時，教師單純的說教已經(jīng)無法讓學(xué)生及時主動地改正錯誤的言行，學(xué)生更需要一個看得見的示范者來為他們具化標準、踐行標準。相較于“學(xué)生榜樣”，“教師榜樣”則更具說服力。因為班主任是班級管理規(guī)則的制定者，如果制定規(guī)則的人都不能遵守規(guī)則，那么又怎么要求別人去遵守呢？一些有叛逆情緒的學(xué)生在面對細化的班級管理規(guī)則時，可能會認為遵守規(guī)則沒有意義。比如，班規(guī)中要求每一位學(xué)生準時上早操，遲到者需要接受處罰。要想學(xué)生嚴格遵守班規(guī)，教師首先要以實際行動為學(xué)生進行示范，要在學(xué)生早操時早于學(xué)生到達操場，并親自跟操。這樣，學(xué)生會意識到班主任在等待他，自己需要抓緊時間集合，準時參加早操。當班主任以約束學(xué)生的標準來約束自己時，會讓學(xué)生覺得遵守班規(guī)班紀是一件理所應(yīng)當?shù)氖虑椋亲鳛榘嗉w一員必須遵守的。通過教師言行的潛移默化影響，能使學(xué)生自主地按照中學(xué)生日常行為規(guī)范要求自己，從而營造出積極和諧的班級管理氛圍。

總的來說，班主任工作的特殊性決定了班主任身份的多樣性，一成不變的班主任角色既無法解決班級管理的多種問題，也無法實現(xiàn)對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，班主任需要根據(jù)班級管理中出現(xiàn)的不同問題，及時轉(zhuǎn)變教書育人的角色，為學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在人性化的班級管理中得到心靈的潤澤、智慧的啟迪，使學(xué)生能夠在成長的舞臺上發(fā)出更加耀眼的光芒。

編輯：彭雪亮