教師做“真研究”離不開三重修煉

孫曉東

摘 要：在新課程由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的過程中，行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等研究方式逐步進(jìn)入了中小學(xué)教師的視角。廣大教師應(yīng)掌握研究方法，提高研究水平，需要從放下身姿平等對(duì)話、沉下心來靜心讀書、拿起筆來錄下精彩等三個(gè)方面來加強(qiáng)修煉。

關(guān)鍵詞：研究素養(yǎng);研究能力;修煉

中圖分類號(hào)：G630?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-005-1

張肇豐說過：“實(shí)際上現(xiàn)在中小幼教育科研的主要形式還是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所謂質(zhì)的研究以及實(shí)證研究的比重都很小，許多教師在掌握研究方法和提高研究水平方面存在著困惑?！惫P者在為廣大教師服務(wù)的過程中深切感受到，要提高廣大中小學(xué)教師的研究水平，順利跨過實(shí)施研究的第一道門檻，老師們離不開以下三重修煉：

一、放下身段，平等對(duì)話，主動(dòng)融入學(xué)校及學(xué)科群體的教研文化

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一些高學(xué)歷教師和小有成就的教師在研究能力的提升上徘徊不前，找不到再發(fā)展的路徑，視野狹小、思路閉塞。分析發(fā)現(xiàn)，這些教師往往注重個(gè)人研究時(shí)的單打獨(dú)斗，而忽視團(tuán)隊(duì)的作用。其實(shí)，教師的真研究是從自我反思開始，任何一位教師教研水平與能力的長進(jìn)都離不開同伴互助和專家引領(lǐng)。老教師也好，高學(xué)歷教師也罷，“稻穗越實(shí)頭越低”。任何一位教師要想讓自己的研究水平提升再提升，不僅需要反思自己教育教學(xué)行為的主位研究，也需要分享別人的教育教學(xué)得失以改進(jìn)自身行為的客位研究，這就離不開交流合作，離不開合作與探究、分享與欣賞的文化氛圍。這種研究文化，要求每一個(gè)教師以平等謙和的姿態(tài)與同仁交流，以敞開心扉、實(shí)話實(shí)說的坦誠與同仁對(duì)話，以真心為同伴成功拍手叫好的胸襟與同仁分享。如果他人在你的幫助下取得進(jìn)步，你也會(huì)成為他成長中不可缺少的伙伴，也才能在他的心中得到應(yīng)有的尊重和地位，對(duì)自身而言也算是一種德性的提升。

因此，教師要提升研究能力，必須轉(zhuǎn)變生活與工作方式，用溝通、交流與合作來代替以往的孤獨(dú)、抵觸與保守，依靠團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)發(fā)展，這樣才能讓自己的研究思路多維，研究視野開闊，研究成果頻現(xiàn)。

二、沉下心來靜心讀書，讓自己的研究合規(guī)中矩

教師要出研究成果首先必須沉下心來讀書，靜心吸納。這種吸納不是以往的剪刀加糨糊，也不是現(xiàn)在的依靠鼠標(biāo)復(fù)制再粘貼，更不是巧妙的模仿與套用。它沒有任何捷徑可走，只有沉下心來認(rèn)真讀書，不斷積累，才能在無形中提升自己的研究力。當(dāng)下不少教師由于少了讀書的積累，讓自己在研究道路上徘徊不前，甚至到了“山重水復(fù)疑無路”的境地，主要表現(xiàn)有三：一是模仿著做研究。如有的教師文章前必有摘要，而文章正文部分卻只有2000字左右;有的教師在自己的文章前竟寫了十來個(gè)關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)分析有的并不關(guān)鍵。二是跟風(fēng)做研究。如看到報(bào)刊上頻繁出現(xiàn)創(chuàng)新的詞句，他就寫教學(xué)中必須創(chuàng)新;報(bào)刊上流行以人為本，他就寫教學(xué)中必須以學(xué)生為本;報(bào)刊上流行新課程理念，他就寫教學(xué)如何體現(xiàn)新課程……。這類研究圍繞著報(bào)刊的流行詞而寫，在方向上雖具有時(shí)代亮點(diǎn)，但由于不是從自身教育教學(xué)中急需解決的問題出發(fā)，所謂的研究成果只是順時(shí)而文的應(yīng)景之作，并不能真正改進(jìn)自己的實(shí)踐行為。三是跟著感覺走，以自我感覺為標(biāo)準(zhǔn)。如有的教師發(fā)現(xiàn)改進(jìn)師生關(guān)系有助于拉近師生間距離，增強(qiáng)學(xué)生的親師性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，于是就研究如何利用學(xué)生情感實(shí)施有效教學(xué)。

上述三種普遍存在的所謂研究告訴我們，教師走向真研究離不開讀書后的理論武裝，只有讀書才能讓我們智若泉涌，讓我們的研究在“山重水復(fù)疑無路后”又能“柳暗花明又一村”。

三、拿起筆來錄下精彩，從撰寫教學(xué)案例開始邁向成功

寫作是人的精神活動(dòng)之一，最能反映一個(gè)人的思維品質(zhì)和認(rèn)知水準(zhǔn)。教師在工作學(xué)習(xí)過程中可以寫的東西很多，最能提升自己研究能力的恐怕要數(shù)撰寫教學(xué)案例了。因?yàn)榻處熂仁菍?shí)踐者又是研究者，自身的行為就蘊(yùn)育著實(shí)踐智慧要求，好的教學(xué)案例是教師自己生動(dòng)的教育故事與獨(dú)到的實(shí)踐智慧的融合，它既有趣又有理，事到理到、事理交融，這對(duì)教師厘清工作思路、總結(jié)工作成敗得失進(jìn)而提升研究能力有著重大的“催化”作用。但實(shí)踐中對(duì)學(xué)校布置教師寫教育教學(xué)案例的要求，不少教師還存在著抵觸情緒，不能很好地把學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為自己成長的路徑，這樣的教師主要有三類：第一類教師：工作做的很好，但就是不會(huì)寫。第二類教師：只愿說，但卻不會(huì)寫，一寫就理不清頭緒。第三類教師：我的那些教育故事背后的道理書中都有，別人早寫了，我還要重復(fù)寫干嘛？這實(shí)際上還是怵于寫。因?yàn)樗丝偨Y(jié)的教育規(guī)律并不一定就是自己的，從自己的故事中感受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才是引發(fā)自己思考、促使自己拔節(jié)成長的開始。寫教學(xué)案例既可以驗(yàn)證已有的教育道理和教育規(guī)律，又能鍛煉自己的寫作水平、提升自己的研究能力。如同武術(shù)比賽不一定非有什么新套路，但是卻促進(jìn)武術(shù)事業(yè)發(fā)展所必須的一樣。撰寫自己的教育故事，能夠讓自己的思維更敏捷、思路更獨(dú)到、視野更開闊、體會(huì)更深刻，此時(shí)自己的研究能力也在無形中提升，也才會(huì)“無心插柳柳成陰”的自然生長。

常言道，“只說不寫是假把式，只做不寫是傻把式，又說又寫才是真把式”，教師的專業(yè)成長必須實(shí)現(xiàn)做與說、寫的統(tǒng)一。有人說，教師的研究是“學(xué)校視野、個(gè)人意義”。如果是這樣的話，我們平時(shí)生活中就應(yīng)該來點(diǎn)自我超越：少一點(diǎn)迎來送往、多一點(diǎn)燈下苦讀，少一些觥籌交錯(cuò)、多一點(diǎn)燈下書寫，讓自己在同仁觀點(diǎn)的碰撞中激發(fā)研究的意識(shí)，在讀書明理的過程中沐浴理論的光輝，在撰寫自己故事的過程中修煉自己的思想觀點(diǎn)，在超越自我的過程中走向成功。

（作者單位：南通西藏民族中學(xué)，江蘇 南通226000）