高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究與教育對策

董燕

[摘 要] 2020年春季學(xué)期全國各地高校紛紛開展線上教學(xué)活動，學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性直接影響學(xué)習(xí)效果。通過對749名高校在校生進行問卷調(diào)查，分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性，結(jié)果表明：大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平不高，存在顯著的性別、年級差異;線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性各影響因素的重要程度與線下學(xué)習(xí)差異大，學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的首要影響因素;大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度在專業(yè)類別、是否獨生、父母受教育程度、家庭月收入上存在差異。為提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，高校應(yīng)進一步優(yōu)化教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)聚焦群體差異性，注重增強女生群體、低年級群體線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性;教育主管部門、在線教學(xué)平臺、高校及家庭應(yīng)多方協(xié)同努力，改善學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)境;家庭應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的教養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高校學(xué)生;教育對策;線上學(xué)習(xí)

[基金項目] 2018年度三江學(xué)院教學(xué)建設(shè)與改革項目“《會展公共關(guān)系策劃》優(yōu)秀課程建設(shè)”（J17025）

[作者簡介] 董 燕（1986—），女，江蘇鹽城人，法學(xué)碩士，三江學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)與旅游管理學(xué)院講師，主要從事人口社會學(xué)、文化社會學(xué)研究。

[中圖分類號] C92? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0107-04? ? [收稿日期] 2020-07-20

2020年春季學(xué)期全國各地高校紛紛響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”號召，將線下教學(xué)調(diào)整為線上教學(xué)。線上教學(xué)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，也是教育過程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要分析高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平及影響因素并針對性地提出教育對策，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高線上教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

一、文獻(xiàn)回顧

1.高校線上學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。自2010年以來，圍繞“高校線上教學(xué)”的研究逐漸增多，不同的研究者研究了高校線上教學(xué)模式、教學(xué)平臺、大學(xué)生線上學(xué)習(xí)、教師線上教學(xué)等主要內(nèi)容，但專門對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究還較少。賈文軍對大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗展開研究，利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲采集微博信息并通過聚類分析得出大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗可分為7大類別，并根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗現(xiàn)狀得出線上學(xué)習(xí)不能完全取代線下教學(xué)的結(jié)論[1]。劉燚等人通過調(diào)查研究得出大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力影響在線教學(xué)效果[2]。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究。適應(yīng)的概念，大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ)，是指行為主體為了更好地生存和發(fā)展，依據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化，積極進行各方面的調(diào)整以使得自身與環(huán)境和諧統(tǒng)一的過程[3]。馮廷勇指出，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個體根據(jù)環(huán)境的變化及自身學(xué)習(xí)的需要，主動調(diào)整自身的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)能力，使自身的學(xué)習(xí)與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相互適應(yīng)，取得良好學(xué)習(xí)成就的能力特征[4]。馮廷勇、蘇堤等人認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式、環(huán)境因素五個因素，并編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷[4]。在隨后的研究中馮廷勇等人對學(xué)習(xí)適應(yīng)性各影響因素作了詳細(xì)的解釋，指出學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已有的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理狀態(tài);學(xué)習(xí)能力主要是指感知能力、記憶能力和思維能力等，也包括方法學(xué)習(xí)的能力;教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和方式;學(xué)習(xí)態(tài)度是大學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的對待學(xué)習(xí)活動比較穩(wěn)定的、具有選擇性的反應(yīng)傾向;環(huán)境因素是一個較為復(fù)雜的維度，主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、社交因素和家庭因素[5]。

二、研究設(shè)計

1.調(diào)查對象基本情況。本研究以高校大學(xué)生作為調(diào)查對象，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式，通過騰訊問卷進行“高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查”共取得有效問卷749份，樣本的基本情況如下：男生347人，女生402人;獨生子女381人，占比50.9%;大一124人，大二250人，大三286人，大四89人;專業(yè)屬于人文社會科學(xué)類的學(xué)生435人，自然科學(xué)類的學(xué)生314人;學(xué)生干部176人，占比23.5%;月生活費1000元及以下210人，1000～3000元530人，3000元及以上9人;生活在省會城市76人，地級市149人，縣級市212人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)128人，農(nóng)村184人;家庭月收入5000元及以下240人，5000～10000元323人，1萬～2萬元138人，2萬元及以上48人;父母最高受教育程度：未受正式教育21人，小學(xué)73人，初中308人，高中180人，職高31人，大專76人，本科及以上60人。

2.調(diào)查工具與方法。本研究以馮廷勇、李紅等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表為基礎(chǔ)，結(jié)合線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與特點，對該量表進行適當(dāng)改編。改編后的量表更適合測量學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性，量表共5個維度28個題項，其中學(xué)習(xí)動機適應(yīng)3項、教學(xué)模式適應(yīng)5項、學(xué)習(xí)能力適應(yīng)8項、學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)5項、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)7項。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，間隔2周再測信度為0.995，且具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

三、結(jié)果分析

1.線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素。學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查共28個有效題項，做因子分析，對因素進行最大正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)合碎石圖，共抽取5個公因子，5個公因子的累計貢獻(xiàn)率達(dá)65.30%，因子結(jié)構(gòu)及各項因子負(fù)荷見下表。

結(jié)合題項調(diào)查的內(nèi)容，本文把大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素概括為五個：學(xué)習(xí)能力（14/15/12/13/16/5/6/1八個題項）、學(xué)習(xí)環(huán)境（24/25/22/26/28/23/27七個題項）、學(xué)習(xí)態(tài)度（18/17/20/19/21五個題項）、教學(xué)模式（10/7/9/8/11五個題項）、學(xué)習(xí)動機（3/4/2三個題項）。五個因素與馮廷勇量表基本一致，但各因素重要性排序有所不同，最重要的影響因素由學(xué)習(xí)動機改為學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性也提高了，這與線上學(xué)習(xí)的特質(zhì)是相符的，線上學(xué)習(xí)比線下學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生態(tài)度的要求提高了，相比之下原來最重要的學(xué)習(xí)動機和教學(xué)模式重要性反而降低了。結(jié)合因子解釋的總方差，經(jīng)Delphi法確定各因子的權(quán)重為：學(xué)習(xí)能力0.29、學(xué)習(xí)環(huán)境0.22、學(xué)習(xí)態(tài)度0.21、教學(xué)模式0.15、學(xué)習(xí)動機0.13。

2.高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀。為研究學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平，對749個樣本的問卷結(jié)果進行分析，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況的結(jié)果按照“完全不符合、較不符合、不確定、較符合、完全符合”分別計以“1、2、3、4、5”分，計算各適應(yīng)因素得分，并按照影響因素的權(quán)重綜合計算學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分。為清楚了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)水平，按照適應(yīng)水平很高（得分S≥4.25）、適應(yīng)水平較高（3.5≤S<4.25）、適應(yīng)水平一般（2.75≤S<3.5）、適應(yīng)水平較低（2≤S<2.75）、適應(yīng)水平很低（S<2）得出學(xué)生適應(yīng)情況。結(jié)果得出，調(diào)查對象線上學(xué)習(xí)適應(yīng)總均分為2.77分，總體適應(yīng)水平一般;各因素中學(xué)習(xí)能力得分3.02分，學(xué)習(xí)環(huán)境得分2.87分，學(xué)習(xí)動機得分2.84分，適應(yīng)水平一般;學(xué)習(xí)模式得分2.68分，學(xué)習(xí)態(tài)度得分2.34分，適應(yīng)水平較低。

3.高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)的差異分析。（1）性別差異。以高校學(xué)生性別為自變量，對高校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果表明，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)總體適應(yīng)性存在性別上的顯著差異（Sig.=0.04），男生的均值顯著高于女生;學(xué)習(xí)態(tài)度（Sig.=0.00）、教學(xué)模式（Sig.=0.027）存在顯著差異，男生均值高于女生;學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機不存在性別上的顯著差異。（2）年級差異。以年級為自變量，對高校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行單因素方差分析。結(jié)果表明，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)總體上存在顯著的年級差異（Sig.=0.00），適應(yīng)水平由高到低為大三、大四、大二、大一;學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性存在顯著的年級差異（Sig.=0.00），且通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度與年級顯著正相關(guān)（Sig.=0.00，Pearson相關(guān)性系數(shù)=0.155），年級越高學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性越高;學(xué)習(xí)模式適應(yīng)性也存在顯著的年級差異（Sig.=0.01）;學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機適應(yīng)性不存在顯著的年級差異。（3）專業(yè)類型差異。將被試專業(yè)類型分為人文社會科學(xué)和自然科學(xué)兩大類，以專業(yè)類型為自變量，對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示，僅在學(xué)習(xí)態(tài)度這個維度上存在顯著性差異（方差齊，Sig.=0.001），專業(yè)為自然科學(xué)的大學(xué)生比人文社會科學(xué)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性高得多。（4）是否獨生差異。將被試分為獨生子女和非獨生子女，以其為自變量，對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)動機這一維度上存在顯著性差異（方差齊，Sig.=0.016），非獨生子女學(xué)習(xí)動機適應(yīng)性高于獨生子女。（5）是否上過網(wǎng)課差異。將被試分為疫情前上過網(wǎng)課和沒有上過網(wǎng)課，以其為自變量，對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示，僅在學(xué)習(xí)能力這一維度上存在顯著性差異（方差齊，Sig.=0.012），上過網(wǎng)課的學(xué)生學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性明顯高于未上過網(wǎng)課的學(xué)生。（6）生源地差異。將被試生源地分為省會/直轄市、地級市、縣級市/縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，以生源地為自變量，對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行單因素方差分析，結(jié)果顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度在生源地上不存在顯著差異。因該生源地的分類過于精細(xì)，將變量重新賦值后，只分為城市和農(nóng)村兩種生源地后再進行獨立樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn)，仍然不存在顯著性差異。（7）是否學(xué)生干部差異。將被試分為學(xué)生干部與非學(xué)生干部，進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度在是否學(xué)生干部上不存在顯著差異。（8）父母受教育程度差異。將被試父母受教育程度分為初中及以下、高中及以上，進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示僅在學(xué)習(xí)態(tài)度（方差齊，Sig.=0.003）和學(xué)習(xí)動機（方差齊，Sig.=0.005）維度存在顯著差異。父母受教育程度為初中及以下的大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機適應(yīng)性明顯高于父母受教育程度為高中及以上的大學(xué)生。（9）家庭收入差異。將被試家庭平均月收入分為5000元及以下、5000元～10000元、10000元～20000萬元、2萬元及以上，進行單因素方差分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性在家庭收入上（Sig.=0.001）存在顯著差異。且通過相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性與家庭平均月收入呈顯著負(fù)相關(guān)，即家庭月收入越高，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性越低。

四、研究結(jié)論

1.線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性各影響因素的重要程度與線下學(xué)習(xí)差異大，學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的首要影響因素。與線下學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素重要性排序?qū)W習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境不同的是，線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素重要性排序為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機和教學(xué)模式是線下學(xué)習(xí)適應(yīng)性最重要的影響因素，反而成為線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性重要程度最低的影響因素;學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境成為線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性最重要的影響因素。

2.大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平不高。將大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平分為很高、較高、一般、較低、很低后，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平一般;學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機適應(yīng)性水平一般;學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性水平較低。

3.大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著的性別、年級差異。大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著的性別差異，男生高于女生;學(xué)習(xí)態(tài)度與教學(xué)模式適應(yīng)性存在顯著的性別差異，男生高于女生。大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)總體上存在顯著的年級差異，適應(yīng)水平由高到低為大三、大四、大二、大一;學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性存在顯著的年級差異，且通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度與年級顯著正相關(guān)，年級越高學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性越高;學(xué)習(xí)模式適應(yīng)性也存在顯著的年級差異。

4.大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度在專業(yè)類別、是否獨生、父母受教育程度、家庭月收入上存在差異。自然科學(xué)類的大學(xué)生比人文社會科學(xué)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性高得多;非獨生子女學(xué)習(xí)動機適應(yīng)性高于獨生子女;父母受教育程度為初中及以下的大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機適應(yīng)性明顯高于父母受教育程度為高中及以上的大學(xué)生;大學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性與家庭平均月收入呈顯著負(fù)相關(guān)，家庭月收入越高，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性越低。

五、提升大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育對策

1.高校應(yīng)進一步優(yōu)化教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力成為線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的首要影響因素，提升學(xué)習(xí)能力對于全面提高大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平具有重要作用。經(jīng)過高考的選拔，大學(xué)生的感知、記憶和思維能力普遍較高，但方法學(xué)習(xí)能力差異較大。而大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)性強，要求學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)、課程、教學(xué)模式等靈活采用多種方法學(xué)習(xí)，再加之線上學(xué)習(xí)使學(xué)生無法與教師、同學(xué)面對面互動交流，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中是個體而不是群體成員，群體引導(dǎo)個體行為的功能無法發(fā)揮，這些都要求大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。因此，高校在教育過程中應(yīng)進一步優(yōu)化教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過在常規(guī)教學(xué)過程中增加自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)環(huán)節(jié)及開設(shè)專門的提升自主學(xué)習(xí)能力講座等方式，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境等方面全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.教育主管部門、在線教學(xué)平臺、高校及家庭應(yīng)多方協(xié)同努力，改善學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)境;家庭應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的教養(yǎng)，而不單純只是為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的第二大影響因素，高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括線上教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，線上教學(xué)環(huán)境主要包括教師個人及教學(xué)平臺環(huán)境，家庭環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)所在空間、所需的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件等硬件環(huán)境及父母教養(yǎng)、學(xué)習(xí)氛圍等軟環(huán)境。高校在未精心籌備線上教學(xué)各項事宜的情況下，學(xué)生線上學(xué)習(xí)使用的平臺種類繁多，包括中國大學(xué)MOOC、雨課堂、智慧樹、QQ群課堂、騰訊會議等，同一門課程使用多個平臺的現(xiàn)象也普遍存在，造成線上教學(xué)環(huán)境繁雜，學(xué)生適應(yīng)性差;由于用戶量激增，各平臺在運行過程中頻繁出現(xiàn)的卡頓、閃退、崩潰等問題也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，一方面，高校在今后的教育教學(xué)過程中應(yīng)未雨綢繆，積極開展各項線上教學(xué)準(zhǔn)備工作;另一方面，各教學(xué)平臺也應(yīng)加強與教育教學(xué)部門的交流與合作，提升平臺運行質(zhì)量，承擔(dān)起教育教學(xué)的社會責(zé)任，保障線上教學(xué)正常開展。值得一提的是，家庭月收入越高，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性越低，說明家庭為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性就高，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境改變時，長期擁有良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生可能會難以適應(yīng)新環(huán)境，因此，家庭應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的教養(yǎng)，而不是只為孩子提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.高校應(yīng)聚焦群體差異性，注重增強女生群體、低年級群體線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性。高校學(xué)生線下學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究結(jié)果通常是女生適應(yīng)性高于男生，本研究結(jié)果顯示男生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性高于女生。從年級維度看，大三學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性最高，其次是大四、大二、大一。經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性普遍高于低年級學(xué)生。這一結(jié)論引導(dǎo)高校在進行線上教育教學(xué)工作時，應(yīng)聚焦群體差異性，針對不同群體采取差別化的應(yīng)對措施，以全面提升高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

六、結(jié)語

線上教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，能彌補傳統(tǒng)課堂時間、空間上的不足，線上教學(xué)或?qū)⒊蔀槲磥斫逃摹靶鲁B(tài)”，但線上教學(xué)也存在諸多問題。未來的線上線下教學(xué)之爭，首當(dāng)其沖的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗之爭。本研究關(guān)注疫情期間大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗，通過調(diào)查分析探討學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性，目的在于提升、改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，本研究為一線教育教學(xué)提供了真實的現(xiàn)狀反饋，研究結(jié)果為未來線上教學(xué)提供參考。

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