思政課守正創(chuàng)新的路徑探析

[摘 要] 習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會上提出，思政課教師要守正創(chuàng)新，積極主動探索教學(xué)改革，重視對學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和接受特點的分析研究。根據(jù)概論課的教學(xué)實際，以專題教學(xué)為主要抓手構(gòu)建立體式教學(xué)模式，探索新時代思政課教學(xué)體系的重構(gòu)，從而實現(xiàn)從政治語系向?qū)W科語系、理論語系向現(xiàn)實語系、教材語系向教學(xué)語系的三個根本轉(zhuǎn)化，大力提高思政課教學(xué)的實效性。

[關(guān)鍵詞] 守正創(chuàng)新;專題教學(xué);小組學(xué)習(xí)

[基金項目] 2019年陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點項目“‘兩基三段式高職院校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新研究與實踐”（19GZ007）子課題陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2019年度職業(yè)教育研究課題“專題教學(xué)在高職思政課教改中的作用研究——以2018版概論課為例”（SZJYB19—246）

[作者簡介] 胡曉紅（1966—），女，陜西寧強人，學(xué)士，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0050-02? ? [收稿日期] 2020-04-17

思政課是對學(xué)生進行思想教育的政治理論課，教育學(xué)生堅定社會主義理想信念，培養(yǎng)學(xué)生在中華民族偉大復(fù)興的千秋偉業(yè)中建功立業(yè)，實現(xiàn)自我價值。所以，思政課的實效性是檢驗教育教學(xué)成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，面對青年學(xué)生的思想教育，就應(yīng)該采取青年人喜聞樂見愿意接受的方式方法而不是教師的自彈自唱自我陶醉。正確的政治方向是必須固守的根本，方法手段的改革創(chuàng)新則是保證思政課教育教學(xué)成功的有效途徑。下面結(jié)合高職概論課教學(xué)談一談新時代思政課教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實踐。

一、立體式教學(xué)模式實踐與探索的原因

（一）立體化教學(xué)模式實踐與探索的必要性

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）是高校思想政治理論課中的核心課程，與當(dāng)代中國特色社會主義建設(shè)的實踐聯(lián)系最為密切，是學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)知中國國情的重要的課程。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想等因素影響，目前概論課教學(xué)效果并不樂觀，實效性不突出。抽樣問卷調(diào)查顯示，部分學(xué)生對概論課懷有抵觸情緒，認(rèn)為概論課教學(xué)語言高高在上、不接地氣，教學(xué)內(nèi)容理論性強實際案例少，教學(xué)模式單一呆板，缺乏吸引力和感染力，甚至個別學(xué)生產(chǎn)生了信仰危機。這一狀況的出現(xiàn)既有國內(nèi)外社會大環(huán)境的因素，更有教學(xué)過程脫離實際脫離教育對象認(rèn)知規(guī)律和自身特點等原因，所以創(chuàng)新教學(xué)方法繼續(xù)深化教學(xué)改革任務(wù)迫在眉睫。

（二）立體式教學(xué)模式的內(nèi)涵

立體式教學(xué)模式由專題教學(xué)、分段教學(xué)、學(xué)習(xí)小組三個維度組成。專題教學(xué)以問題為導(dǎo)向重新整合教材內(nèi)容，突出教學(xué)重點難點及學(xué)生最關(guān)注的一些社會熱點問題，推動教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系;分段教學(xué)在集體備課的基礎(chǔ)上一個教師主備幾個專題并且擔(dān)任主講人，每學(xué)期在各個班級之間流動授課即一名教師只負(fù)責(zé)幾個專題的教學(xué)任務(wù);以宿舍為單位或自由組合成立學(xué)習(xí)小組對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用、消除概論課政治屬性與大學(xué)生政治冷漠的反差有積極作用。

專題式教學(xué)打破了教材章節(jié)體系限制，通過開放式的問題設(shè)置把教學(xué)內(nèi)容與社會實際緊密結(jié)合起來，以案例激活理論，克服教材單純理論敘述的教條與晦澀，賦予受眾豐富的感性認(rèn)知及鮮活現(xiàn)實體驗。毫無疑問，任何一次教學(xué)改革都是促進教師成長的大好機遇，都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚[1]。

分段教學(xué)是專題教學(xué)、集體備課成果的主要實現(xiàn)途徑，是教學(xué)組織形式的改革，具體做法就是概論教研室專兼職教師組成幾個教學(xué)團隊共同對全校一年級學(xué)生交替授課。

小組合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本單位，充分利用教學(xué)中不同因素之間的互動，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成既定目標(biāo)的教學(xué)活動。

（三）專題教學(xué)是立體式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)

思政課專題教學(xué)的萌芽是1997年北京大學(xué)在“鄧小平理論概論”課程中的實踐，取得了良好的教學(xué)效果及社會影響，隨后部分高校紛紛開始專題教學(xué)的探索;2015年7月中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》（以下簡稱創(chuàng)新計劃）的提出標(biāo)志著專題教學(xué)成為教改的主流?！皠?chuàng)新計劃”提出高校要積極推進專題教學(xué)，高度凝練教學(xué)內(nèi)容，深入強化問題意識，重新構(gòu)建重點突出、貼近實際的教學(xué)體系，這一時期關(guān)于專題教學(xué)的研究成果頗為豐富。習(xí)近平總書記在2019年3月18號學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出“思政課教師要守正創(chuàng)新，積極探索教學(xué)改革，注重對學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和接受特點的研究”以后，專題教學(xué)再次吸引了思政課教師和學(xué)術(shù)界高度關(guān)注與濃厚興趣。

二、立體式教學(xué)模式的實踐與探索

概論課的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生進行馬克思主義理論教育，傳播和弘揚社會主義核心價值觀，根本目的則是培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義立場、觀點、方法去看待和解決現(xiàn)實問題。所以，在教學(xué)中要設(shè)法避免僵化教條地講授理論，把理論與改革開放的社會現(xiàn)實以及大學(xué)生的思想實際結(jié)合起來才能真正發(fā)揮政治理論教育在塑造正確的世界觀、奠定高尚的人格品質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)社會生存能力的重大作用。

（一）專題教學(xué)的集體備課模式

專題教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師之間的相互合作的程度，通過集體備課，關(guān)于專題內(nèi)容的選擇、知識結(jié)構(gòu)重難點的把握等問題展開廣泛深入討論;同時推行主備人制度，每一個教師擔(dān)任幾個專題的主備人，在充分探討的基礎(chǔ)上進行課件設(shè)計、教案撰寫，并且在教研室會議上經(jīng)過說課—反思總結(jié)—修改診斷—新課件教案形成，然后概論教研室統(tǒng)一在教學(xué)中使用。

（二）教學(xué)團隊是專題教學(xué)的實施組織

教學(xué)團隊具體有3種模式（1）A+1模式，即團隊與個體相結(jié)合，集體備課統(tǒng)一課件教案，每一教師按課表自始至終在固定班級授課;（2）A+3模式，以主講教師、特聘教授、學(xué)生助教“三位一體”共同完成一個或者幾個專題教學(xué)形式;（3）A+n模式即專任教師流動授課模式，一個教師主備幾個專題并且擔(dān)任主講人，每學(xué)期在各個班級之間流動授課，也就是一名教師只負(fù)責(zé)幾個專題的教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)小組的成立

小組學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)小組的組建、小組學(xué)習(xí)活動的進行和小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價三個步驟來完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)小組采取有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)和無領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)兩種方式。有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)就是教師指派或?qū)W生推薦產(chǎn)生學(xué)習(xí)組長，組長負(fù)責(zé)小組活動的組織;無領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)沒有小組負(fù)責(zé)人，但是要求小組成員進行明確的分工，相互配合[2]。

三、立體式教學(xué)實踐與探索的意義

（一）有利于落實現(xiàn)代教學(xué)理念

以專題教學(xué)為軸心的立體式教學(xué)模式變傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教”重塑教學(xué)關(guān)系，落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以小組為學(xué)習(xí)單元，采取“課前提出問題—小組合作研究—上課組長展示成果—教師提問—其他同學(xué)提問—教師總結(jié)”的順序安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和責(zé)任意識，讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳。

（二）有利于教師發(fā)揮科研與專業(yè)優(yōu)勢

教學(xué)團隊有利于教師實現(xiàn)學(xué)術(shù)成果和教學(xué)成果的相互轉(zhuǎn)換，真正做到以科研促進教學(xué)，使得每一位教師成為主講專題的專家，從而激發(fā)科研興趣，避免職業(yè)倦怠，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長。

（三）有利于“創(chuàng)新計劃”的貫徹落實

專題教學(xué)打破了理論與實際的界限，現(xiàn)實反射了理論，促進了教學(xué)和實踐的有機結(jié)合;小組學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和接受特點，學(xué)生通過搜集資料，在分析、探究的基礎(chǔ)上，提出自己的看法，提高了綜合素質(zhì)和實際能力。

參考文獻

[1]于慶峰.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課專題教學(xué)模式探析[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2010，28（1）：131-133.

[2]胡曉紅.高職院校思想政治理論課教學(xué)的困境及建議[J].職業(yè)教育研究，2010（12）：107-108.