高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制探究

倉思雨

摘要：在全員、全方位、全過程育人的“三全育人”大背景下，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人意識不到位，高校協(xié)同育人的管理體系不健全，將會嚴重影響學生綜合素質(zhì)的提高。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員應(yīng)加強交流，提高自身素養(yǎng)。高校應(yīng)當通過完善相應(yīng)的教師考評機制，提高專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的積極性;拓展協(xié)同育人的領(lǐng)域，營造良好的育人環(huán)境，探究有效的協(xié)同育人機制。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 專業(yè)教師 協(xié)同育人 機制

中圖分類號：G645 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0032-02

高等教育水平的高低是一個國家發(fā)展水平和核心競爭力的直接體現(xiàn)，同時也關(guān)系到當代大學生未來的生活與發(fā)展。立德樹人是高校人才培養(yǎng)工作的中心環(huán)節(jié)，在“三全育人”的大背景下，如何處理好高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間的關(guān)系，促進兩者之間有效融合，共同完成大學生思想政治教育和專業(yè)教育工作，提高大學生綜合素質(zhì)，落實立德樹人的根本任務(wù)，是當前各高校的重要任務(wù)之一。

一、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人面臨的問題

1.育人意識存在偏差

如今，高校每年招收的學生越來越多，導(dǎo)致專業(yè)管理隊伍人員缺口加大，很多高校每年都會定期招聘一批專職輔導(dǎo)員。雖然新鮮血液的加入能一定程度上緩解高校的壓力，但由于一些高校在給學院分配輔導(dǎo)員時，不關(guān)注輔導(dǎo)員的所學專業(yè)是否對口，導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏相關(guān)專業(yè)背景，對于學生所學專業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)選擇等問題難以有實質(zhì)性的幫助[1]。加上新進輔導(dǎo)員大都比較年輕，缺少工作經(jīng)驗，每天都疲于處理學生的日?，嵤?，對于學生的思政教育都無法保證，更無暇考慮和專業(yè)教師協(xié)同育人的想法[2]。而專業(yè)教師存在的主要問題則是德育意識不強，他們注重專業(yè)知識的教授，專注于培養(yǎng)學生的專業(yè)水平及動手操作能力，幾乎意識不到自己的言行舉止也會給學生帶來影響，更沒有思想政治方面的教育意識，更有甚者還會向?qū)W生傳播與當前思想政治教育相違背的內(nèi)容，嚴重阻礙了學生的健康成長與發(fā)展。

2.育人環(huán)境有待完善

考核機制的不完善也是影響協(xié)同育人有效性的重要因素。高校對于輔導(dǎo)員的考核，主要體現(xiàn)在班級管理、思政教育、評獎評優(yōu)、學風建設(shè)等學生工作上，輔導(dǎo)員參與專業(yè)教育相關(guān)工作則很少納入考核，其實際效果更無法進行量化。而對于專業(yè)教師，絕大多數(shù)高校都是依據(jù)傳統(tǒng)的教學科研來考核，“重科研，輕教學”的現(xiàn)象也普遍存在，導(dǎo)致部分專業(yè)教師只注重自己的科研成果，課堂教學的質(zhì)量無法得到保證，對于學生的思想政治教育更是無從談起。雖然有高校先后出臺了一系列相關(guān)規(guī)章制度，但由于缺少具體的實施平臺，導(dǎo)致雙方缺乏交流溝通和分享，難以開展相關(guān)的一系列教育。此外，由于傳統(tǒng)觀念的影響，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師被分成了兩支隊伍，輔導(dǎo)員只是輔導(dǎo)員，專業(yè)教師才是大學教師，兩支隊伍分工“明確”，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。

二、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的必要性

1.實現(xiàn)高校立德樹人的需要

培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人是高校辦學的核心問題，也是高校思想政治工作的根本問題。我國是社會主義國家，辦的是社會主義教育[3]，除了培養(yǎng)學生專業(yè)知識理論和動手操作能力之外，學生的思想政治教育也不可忽視，要將學生培養(yǎng)成合格的高水平應(yīng)用型人才。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員作為高校教育的主力軍，角色定位不同，負責的學生工作也不一樣，兩支隊伍分工明確但未強調(diào)合作交流，無法起到協(xié)同育人的作用，而大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，單靠任何一支隊伍都無法獨立完成。因此，只有專業(yè)教師和輔導(dǎo)員加強交流，將德育和智育結(jié)合起來，才能踐行“三全育人”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高校立德樹人的目標。

2.提升教師自身能力的需要

輔導(dǎo)員主要負責學生的日常事務(wù)管理，班風學風建設(shè)，心理健康教育等，通過定期組織召開班會，個人談心談話等方式對學生進行思想政治教育。由于輔導(dǎo)員是與學生在大學里互動最頻繁的教師，因此學生會經(jīng)常向輔導(dǎo)員咨詢專業(yè)方面的問題。每到這時，輔導(dǎo)員的專業(yè)劣勢就會顯現(xiàn)出來。而專業(yè)教師的加入就顯得尤為重要。專業(yè)教師可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，既可以解答學生的專業(yè)問題，又能提高輔導(dǎo)員對于相關(guān)專業(yè)的認知。與此同時，通過參與輔導(dǎo)員的學生管理工作，能夠提高專業(yè)教師的思想政治認知和素養(yǎng)，創(chuàng)新教育方法，也能增加專業(yè)教師對于學生工作的了解。兩支隊伍在專業(yè)領(lǐng)域和思政領(lǐng)域互幫互助，取長補短，能夠在協(xié)同育人的工作中形成新的工作思路和方法，促進德育和智育工作的創(chuàng)新，提高兩者自身的工作能力。

3.促進學生全面發(fā)展的需要

高校的育人隊伍由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員構(gòu)成，高校的育人體系由第一課堂和第二課堂構(gòu)成。第一課堂以專業(yè)教學為主，實施主體為專業(yè)教師，注重學生專業(yè)文化和理論知識的培養(yǎng);第二課堂則以思政教育為主，實施主體為輔導(dǎo)員，重點關(guān)注學生的人際交往、班級活動、心理健康等。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師兩支隊伍的協(xié)同配合，讓學生在深化專業(yè)知識，提高動手操作能力，提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的責任感，促進學生全面發(fā)展。

三、構(gòu)建專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的措施

1.轉(zhuǎn)變方法，創(chuàng)造良好育人環(huán)境

在新媒體飛速發(fā)展的今天，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師應(yīng)改變以說教為主的教學方法，融入新媒體時代特點，創(chuàng)新教育模式和方法，改善育人環(huán)境，達到協(xié)同育人的效果。專業(yè)教師可以將帶有時代特征的主流價值觀引入專業(yè)教育，譬如將時事熱點作為教學素材，在傳授學生專業(yè)知識和技巧的同時，融入愛國主義教育、價值觀教育等，在教學過程中與學生增強互動，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高學生學習的興趣和積極性。輔導(dǎo)員則可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及各種社交軟件的實時性特點，及時掌握最新資訊熱點，適時把握媒體輿情可能對學生的影響，進行正面引導(dǎo)。對于大學生關(guān)注的專業(yè)就業(yè)等問題，能提供觀點正確、邏輯周密、說理透徹的解答。將新媒體與傳統(tǒng)教育相互融合，通過具有時代特點的思政教育向?qū)W生傳輸正確的價值觀與人生觀，使之轉(zhuǎn)化為學生的個人思想和行為實踐，成為學生成長和發(fā)展的價值遵循。

2.主動學習，提高教師自身素養(yǎng)

《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確提出：“新聘任的青年專業(yè)教師原則上要從事一定時間的輔導(dǎo)員，班主任工作?！盵4]因此，高校應(yīng)當鼓勵并要求專業(yè)教師尤其是新進校的年輕教師從事兼職輔導(dǎo)員的工作，以增進對輔導(dǎo)員工作的認識了解。專業(yè)教師在完成教學任務(wù)和科研任務(wù)之外，應(yīng)主動和輔導(dǎo)員交流溝通，及時了解學生的思想動態(tài)、課后表現(xiàn)等;通過“學習強國”等App了解最新思政動態(tài)、時事政治等，提高自身思想政治素養(yǎng)。而輔導(dǎo)員則可以在完成學生的日常事務(wù)性工作的同時，抽出時間，通過隨堂聽課，慕課學習，請教專業(yè)教師輔導(dǎo)等方法，提升專業(yè)能力。在專業(yè)教師的幫助下學習相關(guān)專業(yè)知識，以旁聽者的身份參與專業(yè)教師的課題項目和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等工作，增進對所在院系專業(yè)的了解，提高自身專業(yè)能力。

3.全面量化，完善教師考評機制

目前，很多高校對于輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的考核評價方式不夠全面科學，由于協(xié)同育人環(huán)境的缺失，無法將雙方協(xié)同育人的效果納入考核評價體系，嚴重影響了兩支隊伍協(xié)同育人的積極性。因此，高校應(yīng)當及時完善對兩支隊伍的考核評價標準，建立全面、量化、科學的考核體系[5]。對于專業(yè)教師來講，除了平常對教學、課時、科研的要求外，還應(yīng)該注重學生評價，避免學生每學期末對專業(yè)教師的評價成為“走過場”，嚴防專業(yè)教師出現(xiàn)“重科研，輕教學”的現(xiàn)象。此外，對專業(yè)教師的考核必須包含一定的思想政治教育和學生管理工作量，鼓勵專業(yè)教師作為班主任參與學生管理及思想政治教育。對于具有相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員，應(yīng)當鼓勵他們多和專業(yè)教師溝通交流，參與簡單的教學工作，對于輔導(dǎo)員的職稱評定，應(yīng)將參與教學工作作為優(yōu)先條件。同時，建立專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的專項激勵機制，鼓勵他們相互配合與協(xié)作。

4.多措并舉，拓展協(xié)同育人領(lǐng)域

現(xiàn)階段，高校雖然已經(jīng)意識到協(xié)同育人的重要性，但實施協(xié)同育人的領(lǐng)域依然較窄，在社會實踐、就業(yè)指導(dǎo)、校園文化創(chuàng)建等活動中缺乏交流溝通與合作。因此，除了遵循現(xiàn)有教育體系的育人原則之外，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師還應(yīng)該注重第二課堂的建設(shè)。要積極引導(dǎo)學生參加課外社會實踐活動、校園文化活動等，關(guān)注學生在第二課堂的表現(xiàn)，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合素質(zhì)。在知識競賽、課題交流等活動中，要充分發(fā)揮專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的協(xié)同作用。輔導(dǎo)員可以負責協(xié)調(diào)場地、安排行程等，專業(yè)教師則可以負責學生的遴選、課題選擇及專業(yè)指導(dǎo)等。通過對學生第二課堂的關(guān)注，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的責任心，鍛煉學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師作為高校育人體系中最重要的兩支隊伍，各有分工，相互依存。如果將輔導(dǎo)員與專業(yè)教師工作完全分開，就與國家“三全育人”的要求背道而馳。因此，高校要促進輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人體系的構(gòu)建，營造良好的育人環(huán)境，完善工作評價機制，提高雙方工作積極性。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師也要相互溝通交流，取長補短，提高自身綜合素質(zhì)。要拓展協(xié)同育人的領(lǐng)域，在理論學習中融入思想政治教育，在課外實踐活動中融入專業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新性的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1] 李春華.高校專業(yè)教師和思想政治教育工作者協(xié)同育人機制探索[J].北京印刷學院學報，2017（6）：125-127.

[2] 尹曦.新時代輔導(dǎo)員貫徹“立德樹人”根本任務(wù)的角色定位[J].高校輔導(dǎo)員學刊，2019（6）：41-44.

[3] 王潔.高校專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人共同體的現(xiàn)實價值與運行機制研究[J].高教學刊，2019（22）：134-136.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[DB/OL].（2017-09-29）[2019-08-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[5] 苗露露，郭瑞瑞.高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制探究[J].文化學刊，2019（10）：142-146.

責任編輯：孫瑤