論“工管融合”體驗式綜合實踐教學(xué)的有效性

陳秀秀

摘要：“工管融合”體驗式綜合實踐教學(xué)目前成為高職院校實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢，通過對參與實踐教學(xué)的548名學(xué)生進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體驗式綜合實踐教學(xué)并未獲得學(xué)生百分之百的滿意，他們希望在教學(xué)過程中，教師能夠提供更多的專業(yè)技能示范，專業(yè)知識的短板能得到補充，課堂活動能夠更加豐富。由此，提出提高教師專業(yè)綜合能力、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、豐富活動數(shù)量與類型的建議。

關(guān)鍵詞：工管融合 體驗式 綜合實踐教學(xué) 有效性

中圖分類號：G642 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0020-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理又具備一定工科背景知識的復(fù)合型人才越來越受到業(yè)界的歡迎。體驗式綜合實踐教學(xué)是實現(xiàn)工科與商科的知識交叉、融合與滲透的最好方式之一。

一、相關(guān)理論概述

（一）工管融合

所謂工管融合，就是將工科的知識與商科的知識、方法與能力相互交叉滲透，實現(xiàn)知識的互補與遷移。商科專業(yè)的學(xué)生了解生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)才能進行資源的高效配置與運用;工科專業(yè)的學(xué)生掌握商科的思維才能更好地促進商業(yè)運作的效率。

（二）體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)源于體驗式學(xué)習(xí)，它是一種基于情景的綜合性教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，以情景體驗為載體，以學(xué)生為主體，把陌生而不可觸摸的知識融入情景中，讓學(xué)生在潛移默化中去領(lǐng)悟、感受，進而進行更有效的實踐指導(dǎo)。[1]

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在體驗式教學(xué)中，教師從講臺上走到講臺下，從知識傳授變?yōu)榫唧w的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為問題解決式教學(xué)。知識被融入真實或仿真的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生從被動接受到主動尋求答案，實現(xiàn)了知行合一、理論與實踐的結(jié)合。

體驗式教學(xué)要“把課堂還給學(xué)生”，教師將教學(xué)主體讓位于學(xué)生，學(xué)生參與教學(xué)的全過程，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)助者。[2]獲得主體身份的學(xué)生，主動思考問題、分析問題、解決問題，擁有更多展示自我能力的機會，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，課堂變得更加活躍有效。

二、“工管融合”體驗式綜合實踐教學(xué)的教學(xué)效果

高職院校打破專業(yè)堡壘，推進專業(yè)融通的綜合實踐課程大多依賴于虛擬仿真實訓(xùn)平臺，平臺模擬真實企業(yè)業(yè)務(wù)，如虛擬商業(yè)社會實踐平臺、智能制造實訓(xùn)等。本文將以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧商科綜合實訓(xùn)中心的智慧商科綜合實訓(xùn)課程為例，介紹工管融合綜合實踐教學(xué)的課程開設(shè)情況。

（一）課程概況

智慧商科綜合實訓(xùn)課程是面向全部商科類專業(yè)與工科類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，借助新道科技股份有限公司基于“把企業(yè)搬進校園”而研發(fā)的虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）平臺進行教學(xué)。江蘇財經(jīng)與新道科技共建實訓(xùn)室和課程資源，校企共同開發(fā)軟件，實現(xiàn)了校企的深度合作。

實訓(xùn)平臺提供了真實商業(yè)社會中的典型組織、部門與崗位，具有全仿真、全流程、跨專業(yè)與互動性特點。實訓(xùn)平臺設(shè)置了18個制造業(yè)崗位，4個供應(yīng)商崗位，7個客戶崗位及銀行、稅務(wù)、工商等政務(wù)服務(wù)部門;平臺提煉了真實商業(yè)上百個關(guān)鍵業(yè)務(wù)，讓參訓(xùn)者真實地體驗企業(yè)的運營。截至目前，已有近萬名學(xué)生參與過該實訓(xùn)。

（二）教學(xué)效果

目前江蘇開設(shè)跨專業(yè)綜合實踐課程的有16家院校，其中本科5家，高職7家，中職4家。南京曉莊學(xué)院于2013年最早開設(shè)，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前開課規(guī)模最大，單次參訓(xùn)的是來自4個不同專業(yè)的約300名學(xué)生。本研究采取簡單隨機抽樣方法，借助網(wǎng)絡(luò)問卷星調(diào)查平臺，對已參與過跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的548名高職學(xué)生進行教學(xué)成效問卷調(diào)查。問卷結(jié)果顯示：

1.學(xué)生課堂參與度得到高度提升

對實訓(xùn)投入度的調(diào)研，52.55%的同學(xué)完全投入，41.79%的學(xué)生較為投入。體驗式跨專業(yè)實踐彰顯了學(xué)生本位，讓學(xué)生成為課程的主人，自我的融入讓學(xué)生對知識有更深的感悟;不同專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任不同組織的不同崗位，突出了職業(yè)本位，強化了學(xué)生對知識的積極把握。在課程中，實現(xiàn)了集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，業(yè)務(wù)內(nèi)容的決策、執(zhí)行都由學(xué)生自主決定，業(yè)務(wù)活動的對抗性等都極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.主觀能動性業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)更受青睞

跨專業(yè)實訓(xùn)分為兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是固定經(jīng)營，即平臺給予固定的業(yè)務(wù)、固定的數(shù)據(jù)，學(xué)生跟著做;第二個環(huán)節(jié)是自主經(jīng)營，平臺不再給予任何指示，所有的采購、生產(chǎn)、銷售等業(yè)務(wù)由學(xué)生決策。根據(jù)調(diào)查，有68.25%的學(xué)生更喜歡自主經(jīng)營環(huán)節(jié)，學(xué)生在高仿真的實訓(xùn)中感受真實的工作環(huán)境，按真實工作流程工作，脫離“掌控”后的自主學(xué)習(xí)更讓他們興奮。

3.學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)得到很好的錘煉

跨專業(yè)實訓(xùn)中的小組成員均來自不同的專業(yè)、班級，組內(nèi)成員需要在短時間內(nèi)彼此獲得信任，小組之間的合作也需要溝通協(xié)調(diào)，很好促進學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)調(diào)研，有38.87%的學(xué)生認(rèn)為自己實踐操作能力提升最快，27.55%的學(xué)生認(rèn)為自己的溝通協(xié)調(diào)能力提升明顯;另外，組織合作能力、自我學(xué)習(xí)能力都是高頻選項。當(dāng)遇到問題的時候，79.2%的學(xué)生會選擇同組討論，僅有39.96%的學(xué)生會請教教師。

雖然跨專業(yè)實訓(xùn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓其在校就可感悟企業(yè)的經(jīng)營思想，打破對未來工作的陌生感，能夠提升自身的綜合素質(zhì)，但課程效果并未獲得百分之百的肯定。主要意見如下：

一是教師專業(yè)技能示范不足?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)中教師將教學(xué)主體讓位于學(xué)生，教師成為學(xué)生的輔助者，從知識的講授變成技能的指導(dǎo)。但根據(jù)調(diào)研，有58.94%的學(xué)生希望教師能夠提供更多、更貼合實際的專業(yè)技能示范，有53.83%的學(xué)生希望教師能夠傳授更多的與實際業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)技能知識。學(xué)生在實訓(xùn)中，渴望“自由”，但仍然需要教師的“幫助”。

二是專業(yè)知識再充電需求得不到滿足。理論聯(lián)系實際是綜合實訓(xùn)的教學(xué)特色之一，但薄弱的專業(yè)知識讓學(xué)生在實踐中捉襟見肘，經(jīng)過調(diào)研，有62.77%的學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)中自己的專業(yè)知識需要加強。但綜合實訓(xùn)時間短、節(jié)奏快，教師無法針對參訓(xùn)的不同專業(yè)講授知識，專業(yè)知識再充電需求變得很迫切。

三是缺乏課堂教學(xué)活動。課程培養(yǎng)目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)，如情感、態(tài)度、價值觀等都需要在體驗的過程中去實現(xiàn)，而體驗又需要依托于環(huán)境、業(yè)務(wù)、活動。學(xué)生在實訓(xùn)中的主要任務(wù)是將“企業(yè)”做大做強，在對抗業(yè)務(wù)中他們感受更直接、更親切的情感碰撞卻無法得到更好的解讀與引導(dǎo)。希望教師能夠設(shè)計更多的其他活動。調(diào)研顯示，有39.78%的學(xué)生希望教師能夠組織更多的討論活動，以培養(yǎng)學(xué)生批判精神和鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會，鼓勵學(xué)生體驗社會，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

三、體驗式綜合實踐教學(xué)有效性提升對策

（一）提高教師專業(yè)綜合能力

心理學(xué)家Glaser指出，知識在專業(yè)工作績效中起核心作用。[3]教師掌握專業(yè)知識、技術(shù)知識等是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)和條件。而“工管融合”體驗式綜合實踐教學(xué)對教師的專業(yè)能力提出了新的要求。首先，教師需要有強烈的教學(xué)責(zé)任意識。體驗式教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生的輔助者、引導(dǎo)者，表面上看是減少了教師的工作量，實際上是給予了教師更多的發(fā)揮空間。教師是否具有強烈的做好教學(xué)工作的愿望，是否有為國家、社會培養(yǎng)高水平人才的責(zé)任，影響著課程開設(shè)的有效程度。其次，教師需要不斷提高自身的教學(xué)能力。具體指教師能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)方法與策略等有較敏銳的判斷能力，還包括教學(xué)過程中解決教學(xué)問題的能力與監(jiān)控能力。最后，教師不僅要掌握本專業(yè)知識，還需要略知其他學(xué)科內(nèi)容，同時還需要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，關(guān)注社會發(fā)展需求與企業(yè)技術(shù)革新趨勢，將最新的前沿知識引入課堂。[4]

（二）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

為了能夠讓體驗式綜合實踐教學(xué)的課堂效果更加顯著，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也越來越被引用到教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建為學(xué)生專業(yè)知識再充電提供可能。教師將課堂中的未解知識化成多媒體教學(xué)資源上傳到網(wǎng)上，打破了課上課下的界限。

在信息化時代背景下，越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用到課堂中，如區(qū)塊鏈技術(shù)、移動互聯(lián)、云計算等，信息技術(shù)使一個課堂的不同專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)分布式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，還可以實時記錄學(xué)習(xí)的動態(tài)，讓多維度評價、多主體評價也變成可能。

（三）豐富活動類型與數(shù)量

馬克思主義哲學(xué)指出，活動是人的感性生活，它反映了作為主體的人在社會生活所有領(lǐng)域中的積極行為。[5]活動更多的是為學(xué)生搭建一個主體認(rèn)識與客觀世界相互聯(lián)結(jié)的橋梁。教師在教學(xué)過程中，組織需要動手操作的制作活動，培養(yǎng)學(xué)生的意志力與動手能力。組織調(diào)研、訪談、參觀等活動，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識他人、認(rèn)識社會的同時認(rèn)識自己，反思自己。組織講座、辯論等交流性質(zhì)的活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神并進行情感熏陶。活動過后，對學(xué)生不懂的認(rèn)知教師需要給予合適的引導(dǎo)，對學(xué)生的表現(xiàn)做出合適的評價，圍繞教學(xué)目標(biāo)對知識點做一定的剖析，引導(dǎo)學(xué)生將感悟及所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，最終促進學(xué)生的個性完善及綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

現(xiàn)代經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)提出了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的新要求，這促進了高職教育在不斷革新，而課程是教育的最基本單元，在課程的建設(shè)和改革中推動工科與商科的深度融合勢在必行。體驗式綜合實踐教學(xué)又讓這一融合得以實現(xiàn)，在課堂中，學(xué)生的參與度得到提升，綜合職業(yè)素養(yǎng)得到錘煉。教學(xué)效果的保證還需要現(xiàn)代教育技術(shù)的引入和教師綜合能力水平的提升，但未來如何讓教育與技術(shù)與時俱進，又如何建立良好的教師培養(yǎng)機制仍然是需要解決的難題。

參考文獻：

[1]張金華，葉磊.體驗式教學(xué)研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）：143-145.

[2]朱德全，李鵬.課堂教學(xué)有效性論綱[J].教育研究，2015（10）.

[3]R Glaser R.Education and thinking： the role of knowledge.American psychologist，1994（39）：93-104.

[4]姚利民.影響有效教學(xué)的教師因素探析[J].高等教育研究學(xué)報，2004（1）：4-6.

[5]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1972.

責(zé)任編輯：孫瑤