基于多維互動的師范生教學(xué)能力發(fā)展路徑探析

欒貽愛 姜玉蓮

(青島大學(xué)， 山東 青島 266071)

教師專業(yè)素質(zhì)能力是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵要素。隨著基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深入，對教師教育提出了新的挑戰(zhàn)。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)的意見》明確提出了“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”的目標任務(wù)。教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價反思能力。師范生是即將踏入教育一線的準教師，其教學(xué)能力將直接影響教育改革理念的落實。為了提高師范生教學(xué)能力，已有研究指出“許多地方高等師范院校在各個層面嘗試進行改革”[1]，但是師范生教學(xué)能力仍然存在一些不盡如人意的地方，如部分師范生教學(xué)基本功不扎實，教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)，突出表現(xiàn)在能記住教育理論但是不能靈活運用于具體教學(xué)情境。

研究發(fā)現(xiàn)，原因之一是師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)趨向“單向度”，缺乏師生互動、課內(nèi)外互動、教育協(xié)同體之間的互動。如何滿足基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，深化師范教育教學(xué)改革提升師范生的教學(xué)能力，已成為當(dāng)下亟待解決的問題。依據(jù)教學(xué)能力和職前教師教育的特點，本文構(gòu)建了多維互動的師范生教學(xué)能力發(fā)展路徑。所謂多維互動，指的是課堂教學(xué)中的師生互動、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的課內(nèi)外互動、高師院校與基礎(chǔ)教育的互動等。通過多維互動旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，整合校內(nèi)外資源，銜接基礎(chǔ)教育與高校教師教育，實現(xiàn)新時代本科教育的“四個回歸”，以期優(yōu)化師范生教學(xué)能力發(fā)展。

一、課堂教學(xué)維度：建構(gòu)師生互動的教學(xué)范式

適應(yīng)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)的教學(xué)能力，重要表征之一是諳熟基礎(chǔ)教育先進教育改革理念。這些先進的教育改革理念并非依靠教師告知，而是依靠師范生教學(xué)實踐演練才能形成。課堂教學(xué)是發(fā)展師范生教學(xué)能力的主渠道，為此課堂教學(xué)需要銜接基礎(chǔ)教育先進教學(xué)理念，建構(gòu)師生互動的專業(yè)課程教學(xué)范式，促進師范生教學(xué)能力的發(fā)展。

1.以學(xué)定教，繪制進階地圖

師范生教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)是相關(guān)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。每位師范生都有十多年的中小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們不缺乏教學(xué)的日常經(jīng)驗；但是未來如何能更科學(xué)、更合乎規(guī)律地教學(xué)，則需要相關(guān)專業(yè)知識的引領(lǐng)。正如格斯曼指出，“教育理論知識本身就是學(xué)科內(nèi)容之一，它能夠為師范生提供問題的框架，幫助他們在分析教學(xué)現(xiàn)象時知其然也知其所以然”[2]，“增進未來教師對教育實踐的理性判斷和反思批判能力”[3]，因此，我們需要重視教學(xué)理論知識的價值。教師教育系列課程是總結(jié)中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗并吸收現(xiàn)代教學(xué)法的有益成果，它們屬于應(yīng)用理論型學(xué)科。為更好地實施精準教學(xué)，我們可以在診斷師范生學(xué)情基礎(chǔ)上，選擇那些對于師范生來說有挑戰(zhàn)、有難度、有進階性的課程內(nèi)容，以學(xué)定教繪制課程地圖。課程地圖是一種地圖，包括課程目標、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方式、評價方式等，有普通地圖引導(dǎo)、可視化的特點[4]?；诮虒W(xué)能力發(fā)展的課程地圖包含如下要素：學(xué)科的關(guān)鍵知識、每個關(guān)鍵知識點都指向真實世界并形成瞻前顧后的問題鏈、每次內(nèi)容單元和模塊都設(shè)置評價方式。具體如圖1：

模塊一關(guān)鍵知識1.2.3……鏈接真實教育問題評價方式教學(xué)過程和教學(xué)方式補充資源模塊二……

圖1 課程內(nèi)容篩選圖

2.以教促學(xué)，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)師生互動的課堂教學(xué)，除了強調(diào)以學(xué)定教，還要求以教促學(xué)。為此，基于師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式需從傳統(tǒng)單一講授法轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動、項目式教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)習(xí)投入度，從而促進師范生深度學(xué)習(xí)。具體操作過程可以依托五階式教學(xué)模式(如圖2所示)。顧名思義，“五階式教學(xué)模式”是由五個環(huán)節(jié)進階式組成；其中臺階線下面是教師教學(xué)行為，臺階線上面是學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為互相促動，構(gòu)成了教學(xué)能力形成的外部場域。這一教學(xué)模式實現(xiàn)課前、課中、課后；課堂、網(wǎng)絡(luò)(線上、線下)的無縫銜接；同時隱含著“試錯、模仿、運用、創(chuàng)造”的內(nèi)在進階性發(fā)展過程。這一教學(xué)模式遵循杜威“做中學(xué)”的教學(xué)理念，符合師范生教學(xué)能力形成機制。

圖2 五階式教學(xué)模式

3.線上線下混合學(xué)習(xí)，拓展互動空間

依據(jù)教學(xué)能力形成的規(guī)律，為了保證教學(xué)有效性，可以采用線上線下交互學(xué)習(xí)。這是遵循師范生分布式認知學(xué)習(xí)特點，踐行泛在學(xué)習(xí)的理念。線上學(xué)習(xí)資源包括視頻、課例、教學(xué)實錄等；線上學(xué)習(xí)工具主要采用微信、QQ、對分易、雨課堂等。一般情況下，每次課前通過線上認知工具推送相關(guān)資源(課程PPT、視頻課件、練習(xí)題、學(xué)術(shù)論文等)及其學(xué)習(xí)要求。需要注意的是課堂(線下)教學(xué)不是對線上課程內(nèi)容簡單重復(fù)，線下課堂主要針對線上內(nèi)容進行重難點解析、個性化答疑、分組研討、知識拓展、強化練習(xí)等。也就是說，課堂教學(xué)是在對課前、課后學(xué)習(xí)邏輯上和內(nèi)容上的銜接和拓展。通過線上線下交互式學(xué)習(xí)，最大限度拓展了教學(xué)空間，學(xué)生有困惑隨時解答、學(xué)生的練習(xí)及時矯正、學(xué)生的成長隨時可見。

二、課外實踐維度： 探索教育理論與實踐互動的立體樣態(tài)

實踐教學(xué)是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的重要路徑。通過實踐教學(xué)可以促進師范生教學(xué)理論向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化，彌合教學(xué)理論與教學(xué)實踐的縫隙。正如有學(xué)者所說“未來的教師可以從書本上讀到有關(guān)教和學(xué)的方式的東西，但是沒有什么可以代替親身經(jīng)歷千差萬別的教學(xué)情境。要實現(xiàn)這一點最好的場所就是學(xué)校?！盵5]因此，探索課內(nèi)與課外的有效互動是促進師范生教學(xué)能力發(fā)展的重要維度。教育見習(xí)、教育實習(xí)是常見的教學(xué)實踐形式，除此以外，隨著對教師教育的重視和高校社團文化的發(fā)展，師范生教育實踐的契機日益增多。為此，可以構(gòu)建“教育見習(xí)+教育實習(xí)+以賽促練+社團實踐”相結(jié)合的立體化教育實踐形式。這些教學(xué)實踐形式遵循整體規(guī)范、分級推進的原則依次展開。

1.教育見習(xí)豐富教學(xué)經(jīng)驗。教育見習(xí)是指師范生進入教學(xué)一線了解中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，增強對語文教育教學(xué)的感性認識。教育見習(xí)可以安排在大一和大二下學(xué)期，以課程引領(lǐng)的方式展開，比如校友課程和校外導(dǎo)師課程。定期邀請本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生和校外導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)空間或講座沙龍的形式，分享優(yōu)秀教師成長經(jīng)驗或針對經(jīng)典課文展開同課異構(gòu)，創(chuàng)設(shè)師范生觀摩學(xué)習(xí)的機會。

為了防止師范生教學(xué)見習(xí)時走馬觀花、流于形式，見習(xí)結(jié)束后要求每人完成一篇教學(xué)見習(xí)報告單，以通過評價促使教育見習(xí)落地。教育見習(xí)報告單包括教育見習(xí)前的期望、教育見習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、教育見習(xí)后的思考。教育見習(xí)后，要求每個小組完成一份見習(xí)收獲或見習(xí)心得，通過分享交流，旨在幫助師范生撥開中小學(xué)教學(xué)的迷霧，澄清對中小學(xué)教學(xué)的固有成見。

2.教育實習(xí)內(nèi)化教學(xué)能力。教學(xué)能力屬于內(nèi)隱性知識，單純的知識記憶不能轉(zhuǎn)化為靈活運用的能力。換句話說知道了教學(xué)方法不等于你會教學(xué)了。為了促進教學(xué)能力的形成，探索搭建知識向能力轉(zhuǎn)化的演練平臺。大多數(shù)師范學(xué)院常用的演練方式是微格教學(xué)。微格教學(xué)對于師范生單項技能，比如導(dǎo)入、提問、結(jié)語、板書等的訓(xùn)練有諸多益處；但是對于高層次的綜合性的教學(xué)能力的訓(xùn)練卻差強人意。教育實習(xí)是師范生畢業(yè)前的一次整體性的“實戰(zhàn)演習(xí)”，教育實習(xí)一般是由學(xué)校統(tǒng)一安排在固定學(xué)期。長期以來教育實習(xí)，大都是要求師范生完成至少8節(jié)課的新授課、4個聽課記錄及其多個說課稿；至于這個過程中師范生教學(xué)能力發(fā)生了什么變化，很難被清晰獲知。

為了提高師范生教育實習(xí)的效果可以實施“雙導(dǎo)師制”，建立規(guī)范化的教學(xué)實踐流程。教育實習(xí)由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，對“教育實習(xí)前——教育實習(xí)中——教育實習(xí)后”全過程提出明確要求。為保證實習(xí)成果可視化，除了常規(guī)要求外還可以鼓勵師范生記錄和講述教育實習(xí)中的“關(guān)鍵事件”。關(guān)鍵事件的講述要求借鑒反思型實踐模型(reflective practice model)，主要分為四個部分[6]：一是“發(fā)生了什么”，二是“為什么”，三是“對我產(chǎn)生什么影響”，四是“如何行動”。通過關(guān)鍵事件的記錄和講述，督促師范生邊行動邊反思，讓成功點得以保留，讓不足處得以及時糾正，從而更有利于教學(xué)能力的歷練。

3.以賽促練強化教學(xué)能力。研究表明，對于師范生來說，“教學(xué)比賽不僅能夠增進自己的教學(xué)能力，也能夠磨煉意志，提高自身綜合素養(yǎng)”。[7]為此，可以組織分級比賽，形成階梯式練習(xí)平臺。如大一針對教學(xué)語言表達，組織詩歌朗誦比賽、演講比賽、課本劇表演；大二針對書面表達，組織硬筆、軟筆、粉筆字比賽；大三針對教學(xué)設(shè)計和實施能力，組織校級、省級及其國家級的說課、講課比賽。這些比賽內(nèi)容由單一逐步走向綜合，比賽平臺也由校內(nèi)走向省、國家級別?！皩τ趲煼渡?，參與職前階段的教學(xué)比賽就意味著比別人需要更多地挖空心思汲取知識、設(shè)計教案、反復(fù)磨課，同時也比別人得到了更多地名師指點和實戰(zhàn)訓(xùn)練，這些都使他們的教學(xué)能力能夠在短期內(nèi)有一個快速、整體性的飛躍?！盵8]由此來看，通過系列比賽既可以激發(fā)師范生練習(xí)的積極性，同時還可以增強他們的自我效能感和成就動機。

4.社團活動活化教學(xué)能力。師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，類似駕駛能力的培養(yǎng)；駕駛能力的培養(yǎng)除了在限定的場地練習(xí)之外，更關(guān)鍵的是能在更寬廣的道路中適應(yīng)各種情境的靈活駕駛。就這一點而言，高校社團活動提供了良好契機。如果說“教育見習(xí)、教育實習(xí)”是“他者”幫扶下的教學(xué)能力提升，“社團實踐”則是“自我支持”下的教學(xué)能力發(fā)展。高師院校社團活動非常豐富，比如有些高校有陶研社、青青草詩社等。這些社團定期走進中小學(xué)開展教學(xué)實踐活動，像有分小組走進中小學(xué)給學(xué)生讀詩、講詩，帶著孩子們寫詩的。因為社團活動都是自發(fā)的，相比于學(xué)校安排的活動來說，師范生參加社團教學(xué)實踐的積極性更高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年參加省賽和學(xué)校比賽獲得較好成績的學(xué)生，大多有跟隨大學(xué)生社團開展中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷。

三、支持保障維度：創(chuàng)建“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機制

師范生教學(xué)能力發(fā)展系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，除了課堂教學(xué)改革和課外實踐演練，還需要整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)有效的外部支持保障機制。教育部2014年8月印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，其中指出“建立高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)新機制”。這一機制是在考量高校、地方政府、中小學(xué)各方需求和貢獻點基礎(chǔ)上建構(gòu)的，可以避免高校與中小學(xué)合作中自發(fā)、隨意等問題。就像有學(xué)者指出的“高師院校與中小學(xué)之間的一些合作常常處于不自覺的人際交往，最終運行在費孝通所說的熟人社會”[9]。為更好地推進“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制創(chuàng)建，建構(gòu)師范生教學(xué)能力發(fā)展的保障環(huán)境，可以著眼于以下幾個方面：

1.以頂崗實習(xí)為契機，實現(xiàn)高師院校、地方政府及中小學(xué)互動共贏

頂崗實習(xí)是由教育主管部門牽頭，高師院校與各區(qū)縣的教體局及其所屬的中小學(xué)簽署協(xié)議，中小學(xué)為師范生提供教育實習(xí)機會、高師院校培訓(xùn)頂崗置換的教師。這樣既保證了師范生有充足的教學(xué)實習(xí)的機會，同時也給予鄉(xiāng)村教師以脫崗進修學(xué)習(xí)的機會；這實際是在合作中實現(xiàn)互動共贏的過程。頂崗實習(xí)實施期間，高校組織或聘請知名專家學(xué)者通過學(xué)術(shù)報告、案例研討、學(xué)校觀摩等多種形式促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展；師范生通過頂崗實習(xí)把教育理論與實踐聯(lián)系起來，鍛煉他們的教學(xué)與班級管理能力。通過頂崗實習(xí)，一方面有利于高校充分了解中小學(xué)教育現(xiàn)狀，促進大學(xué)教師教育課程與教學(xué)的改革；另一方面使得師范生教學(xué)能力培養(yǎng)更具合目的性、合規(guī)律性；從而實現(xiàn)實現(xiàn)高師院校、地方政府及中小學(xué)互動共贏。

2.以各級各類培訓(xùn)為平臺，開啟高校、地方政府及其中小學(xué)協(xié)同發(fā)展新路徑

基礎(chǔ)教育課程改革深入推進過程中，中小學(xué)各級各類培訓(xùn)也日益增多。比如名師培養(yǎng)工程、學(xué)科教師跟蹤培訓(xùn)、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)等。這類培訓(xùn)的參訓(xùn)者不同于頂崗置換教師的培訓(xùn)，他們都是由學(xué)校、各地區(qū)層層選拔的骨干教師。為更好地提升培訓(xùn)質(zhì)量，高校需要通過大量前期調(diào)研了解培訓(xùn)需求，然后反復(fù)論證修改培訓(xùn)方案、組建高水平的培訓(xùn)專家隊伍。這對高校教師教育的發(fā)展來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇。與此同時，這些高素質(zhì)的參訓(xùn)教師也通過多種形式反哺教師教育課程；他們或者被聘為校外導(dǎo)師或者成為課題組成員，這都直接或間接地滋養(yǎng)師范生的教學(xué)能力。因此，各級各類培訓(xùn)的有效實施可以在高校和中小學(xué)之間架起來一座協(xié)同發(fā)展的橋梁。

3.以優(yōu)勢互補的雙向互聘為手段，促進高校師生與中小學(xué)教師雙向提升

雙向互聘是促進高校教師與中小學(xué)教師有效合作與雙向提升的重要手段，尤其可以促進高師院校與基礎(chǔ)教育的對話，彌合二者的斷裂，改變目前教師教育中的一種常見的尷尬即“教師教育實際上在不了解基礎(chǔ)的情況下，由一群不了解基礎(chǔ)教育的大學(xué)教師培養(yǎng)名為基礎(chǔ)教育服務(wù)而實際又了解甚少的基礎(chǔ)教育教師”[10]。通過“雙向互聘”，一方面中小學(xué)教師參與高校教師教育課程的教學(xué)工作或受聘為本科生的校外指導(dǎo)教師；另一方面，大學(xué)教師受聘到中小學(xué)，或者面向中小學(xué)上課或者觀察診斷中小學(xué)教師課堂教學(xué)并且提出改進意見。受聘到高校的中小學(xué)教師，為了更好地完成相關(guān)的教學(xué)或課題任務(wù)需要自覺充實專業(yè)理論知識，掌握教育科學(xué)研究方法，這將一定程度上促進他們自身的專業(yè)成長。受聘到中小學(xué)的高校教師，則能夠更容易發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中的真問題和中小學(xué)現(xiàn)實之需，從而促使他們通過以積極的科研形式解決真實的教育教學(xué)問題，提高他們的教育科研能力，反哺師范生教學(xué)能力的發(fā)展。

總之，師范生教學(xué)能力的發(fā)展是開放、實踐的過程。美國心理學(xué)家波斯納提出“成長=經(jīng)驗+反思”，對于師范生來說，其教學(xué)能力的成長也是在教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上反思的結(jié)果。當(dāng)然，這里的“教學(xué)經(jīng)驗”并非純粹的日常經(jīng)驗，而是在理論指導(dǎo)下的經(jīng)驗。源于這一邏輯起點，本文針對師范生教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題，探索基于多維互動的師范生教學(xué)能力發(fā)展路徑，旨在有效提升師范生教學(xué)能力，適應(yīng)當(dāng)下教育教育改革對教師教育的需求。