小學科學與初中物理銜接教學探討
——以“簡單電路”為例

范 穎

(南京師范大學附屬中學江寧分校,江蘇 南京 211102)

筆者曾聽過一節(jié)小學科學課，課題為“簡單電路”，聽過之后感觸頗多。蘇科版初中物理教材第十三章第一節(jié)“初識家用電器和電路”也涉及相應的內(nèi)容，既然學生在小學科學中就已經(jīng)接觸過這部分內(nèi)容，作為一名初中物理教師，如何根據(jù)學生的已有知識進行教學策略的調(diào)整？帶著這些疑問，筆者翻閱了小學科學四上至六下的教材，8本教材共31個單元，其中與初中物理相關(guān)的共有9單元，涉及聲學、熱學、光學、力學、電學、磁學以及能量等方面。初中物理教師應關(guān)注學生的已學知識，做好小學科學與初中物理的銜接教學。

筆者以小學使用的蘇教版五年級上冊第三單元第一節(jié)“簡單電路”和初中物理蘇科版九年級上冊第十三章第一節(jié)“初識家用電器和電路”為依據(jù)，從課標要求、教材內(nèi)容、教學設計三個維度進行對比分析。

1 課程標準的比較

將《義務教育小學科學課程標準(2011年版)》和《義務教育物理課程標準(2011年版)》中相關(guān)課程內(nèi)容進行比較，如表1所示。

表1

通過對比課程標準的具體內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)：小學科學和初中物理都要求掌握電路的基本組成，并倡導動手實踐、親身操作。但小學科學更注重具體的動手過程，通過嘗試總結(jié)出簡單電路的組成。而初中的課程標準不僅要求掌握每種元件的作用、電路的三種狀態(tài)，還要掌握用符號表示電路器件，會畫簡單的電路圖。

2 教材內(nèi)容的比較

筆者對比了蘇教版五年級上冊第三單元第一節(jié)“簡單電路”和初中物理蘇科版九年級上冊第十三章第一節(jié)“初識家用電器和電路”的教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)：小學科學和初中物理都注重探究過程，強調(diào)讓學生通過實際操作總結(jié)出使燈泡亮起來的方法，都具有注重動手實驗的特點。

不同之處在于：小學科學更符合小學生喜歡探索的認知特點，鼓勵學生大膽嘗試，從而總結(jié)正確的連接方法。而且在知識的呈現(xiàn)上，將難點進行分解，最初只給電池、導線和燈泡三種元件，嘗試先讓小燈泡亮起來，再嘗試如何控制燈泡的亮度。初中物理更注重學生能力的培養(yǎng)，通過觀察手電筒的結(jié)構(gòu)，自己總結(jié)方法，進而嘗試讓小燈泡亮起來，而且要求開關(guān)能控制小燈泡發(fā)光情況。

此外，小學科學給出了小燈泡的剖面圖，在處理“只有一端連接金屬螺紋，一端連接底部金屬觸點，小燈泡才能亮”這一環(huán)節(jié)顯得更為直觀。初中物理直接將小燈泡固定在燈座上，相對降低了難度。在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)：如果不給燈座，直接讓初中生連接燈泡，很多學生同樣也會遇到困難，這時，我們教師通常的做法就是直接告知學生燈泡內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，學生只能被動接受，印象不夠深刻。由此也顯現(xiàn)出小學科學與初中物理銜接的重要性，即關(guān)注學生小學科學中的已有概念，及時調(diào)整教學策略，以便學生系統(tǒng)地掌握知識。

3 教學設計的比較

為了更真實地了解小學生對“簡單電路”的學習情況，筆者深入課堂，選取小學科學與初中物理兩個課例進行比較(表2)。

表2

根據(jù)學生的認知特點，在小學科學教學中側(cè)重于培養(yǎng)小學生的興趣、觀察和動手操作能力，需要教師循序漸進的引導；初中生因為有了小學科學的基礎(chǔ)，為自主探究活動提供了更廣闊的空間。對于簡單電路這一課題，初中生不僅要掌握電路的連接方式，還應明確每種元件的作用，學會用元件符號來表示實物圖，并在此基礎(chǔ)上分析原理，總結(jié)提升。

初中物理主要研究的是力、熱、聲、光、電、磁以及能量等現(xiàn)象，而這些內(nèi)容在小學科學“無處不在的力”“冷和熱”“奇妙的聲音王國”“光與色彩”“電和磁”“物體的運動”“神奇的機械”“神奇的能量”等章節(jié)中均有涉及，因此做好小學科學與初中物理的銜接教學顯得十分重要。

小學和初中同屬義務教育階段，但是目前的教學還是相對獨立，教師間交流很少，這難免導致初中物理教學出現(xiàn)簡單重復小學科學教學的情況，或者存在難易程度把握不當?shù)膯栴}，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，還難以激發(fā)學生的學習興趣。總之，小學科學是初中物理的基礎(chǔ)，而初中物理是小學科學的延伸。只有認真做好兩者教學的有效銜接，才能讓我們的初中物理教學更高效。