幼兒區(qū)域游戲中深度學習的有效策略探尋

陳允詩

（蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

深度學習是培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)，增強幼兒邏輯思維能力，引導幼兒用批判性和創(chuàng)新性的思維去探索、思考問題的重要途徑。區(qū)域游戲中幼兒自主、自發(fā)參與探究活動，能夠?qū)崿F(xiàn)多元發(fā)展目標，但是結(jié)合實際觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒主動性不足、合作意識缺乏以及批判思維不發(fā)達……造成這種現(xiàn)狀的原因主要是由于幼兒教師在指導教育活動的過程中核心經(jīng)驗不足、創(chuàng)設的區(qū)域環(huán)境不合理以及幼兒和教師缺乏互動等。基于目前幼兒區(qū)域游戲中深度學習目標得不到落實的現(xiàn)實問題，我們需要繼續(xù)深入研究。

一、創(chuàng)設真實的區(qū)域環(huán)境

在參與區(qū)域游戲活動的過程中，幼兒的活動興趣水平以及學習水平直接和環(huán)境相關(guān)聯(lián)，營造真實的區(qū)域活動環(huán)境是促進幼兒深度學習的基礎(chǔ)，無論是對幼兒的思維能力還是語言、合作能力發(fā)展均有積極意義。由于大班幼兒在語言溝通上已經(jīng)具備一定能力，孩子們開始有自己新奇的、又貼合實際的想法，因此在構(gòu)建幼兒區(qū)域游戲環(huán)境的時候教師可以引導幼兒參與材料選擇和環(huán)境構(gòu)想，突出幼兒的主體地位。比如開展意見征集活動，以“我最喜歡的材料”和“我希望建構(gòu)區(qū)里有什么？”等作為意見征集主體，切實使區(qū)域材料投放類型符合幼兒需求，比如在調(diào)查中和平時的教育活動指導中，我就發(fā)現(xiàn)幼兒對于積木單元很感興趣，以此在區(qū)域材料投放過程中我就重點選擇奶粉桶、核桃露罐、牛奶罐、紙杯等不同類型、不同大小的輔助材料；針對男孩子的喜好投入汽車模型；針對女孩子的喜好投入人偶娃娃。幼兒在區(qū)域游戲活動中需要詳細了解活動規(guī)則，同時負責完成材料回收以及材料分類擺放等任務，顯然給了大班幼兒更為廣闊的發(fā)展空間，他們自己也成為區(qū)域游戲環(huán)境的構(gòu)建者。

二、自主活動中促進深度學習

很多幼兒教師在指導區(qū)域游戲活動的時候，由于幼兒年齡較小，他們認為幼兒不具備自主活動的能力，因此步步緊跟，從來不放權(quán)給幼兒。當然很多教師出于對幼兒安全的關(guān)心以及對幼兒學習的引導目的，這是無可厚非的，但是如果我們可以嘗試給幼兒一些自主探究的空間，則幼兒的深度學習才可以有效進行，不妨做出嘗試，尤其是針對具備一定自主活動和學習能力的大班幼兒來說，引導自主探究是非常必要的。比如在大班區(qū)域游戲“我的蛋糕坊”中，這一次我沒有和以往一樣建設多個區(qū)域，而是選擇一片空白區(qū)域，建設材料庫，幼兒從家里帶來不同的材料，然后分類擺放。在活動中我主要就是觀察幼兒，一次簡單的談話引發(fā)了幼兒的討論：

片段 1：“這個椅子不舒服！”

幾名幼兒合作用奶粉罐子制作椅子，然后由于奶粉罐子高度不同，孩子們反映坐在上面不舒服，這時候我發(fā)現(xiàn)幾個孩子商量

半天之后就去材料庫自己對比，尋找高度一致的奶粉罐子，后來因為材料比較多，還有一名幼兒拿來一個繩子，說可以作為尺子用，最后他們真的制作出平整的椅子。

片段 2：“這個桌子腿安裝不上去！”

幾名幼兒在制作桌子的時候，發(fā)現(xiàn)桌子腿（奶粉罐）和桌面（紙箱）固定難度比較大，他們做了如下嘗試——

嘗試一：用膠布粘貼，但是發(fā)現(xiàn)不牢固。嘗試二：用力按壓，發(fā)現(xiàn)依然不牢固。嘗試三：幼兒們商議不再使用膠布了，他們商量之后將紙箱罐戳個洞，然后桌角就塞進去固定好了。完成這一步驟之后幼兒已經(jīng)表現(xiàn)的開心了。這時候我上前參與，“呀！你們做的小桌子太好看了！你們幾個真是機智的小朋友！”，然后我嘗試輕輕推動桌子，發(fā)現(xiàn)桌子腿掉出來了，幼兒們也面面相覷，我順勢就問：“這可怎么辦??？你們挖開的洞太大了！”，這樣的簡單的互動給了幼兒繼續(xù)深化思考的契機，對于幼兒來說他們的活動目標還沒有完全達成。在尊重幼兒自主學習權(quán)利的基礎(chǔ)上，必要時候給幼兒提供引導，其實也是進一步擴展幼兒自主探索的空間，飽含問題的情景激發(fā)了幼兒持續(xù)學習和深度探索的積極性。

三、結(jié)語

深度學習是有效的幼兒教育策略，旨在引導幼兒發(fā)展思維、提升品質(zhì)。想要實現(xiàn)深度學習目標，幼兒教師在指導教育活動的過程中就要立足幼兒視角，分析和觀察需求，針對性指導教育?，F(xiàn)階段幼兒區(qū)域游戲中深度學習目標還沒有達成，對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，因此本研究嘗試以大班區(qū)域游戲組織為背景，分析促進幼兒深度學習的措施，希望能夠推動幼兒教育活動質(zhì)量提升。