基于核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的策略研究

摘 要：在當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)大背景下，素質(zhì)教育的發(fā)展受到了國(guó)家的高度重視，教育工作必須注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育工作的重點(diǎn)已然轉(zhuǎn)向了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教育的這個(gè)大背景下，高中生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)換為“以人為本”。高中生物是一門(mén)對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作依賴(lài)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)上更加需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，讓其充分融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)勇于探究、敢于創(chuàng)新的精神，提升學(xué)生自身的實(shí)際操作技能和創(chuàng)造能力。文章就現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，探究核心素養(yǎng)大背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略研究

一、 引言

眾所周知，實(shí)驗(yàn)，是生物學(xué)科最受關(guān)注的部分。然而，受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的影響，教師往往只強(qiáng)調(diào)書(shū)本上理論知識(shí)的傳授，卻忽略了更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，提高學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的水平，完善學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)在于，了解如何實(shí)際操作生物實(shí)驗(yàn)，并從中獲取與之相關(guān)的生物學(xué)科綜合知識(shí)、探究并處理問(wèn)題的能力，提升理性思維水平，加深對(duì)生命的認(rèn)知水準(zhǔn)。要想在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要以提升學(xué)生生物的學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面高效的發(fā)展，教育學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀、創(chuàng)新的科學(xué)發(fā)展觀。這樣才能為學(xué)生日后的長(zhǎng)久發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，打下堅(jiān)實(shí)的根基。

二、 核心素養(yǎng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

在核心素養(yǎng)教育的背景下，對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了一定的要求，教師不能再一味地對(duì)學(xué)生灌輸理論實(shí)驗(yàn)知識(shí)。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要以生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循因材施教的教學(xué)原則，著重強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐水平。這樣不僅能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情和積極性，還能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手、善于思考、勇于探究的學(xué)科素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)大背景下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的指導(dǎo)者和引路人，必須自覺(jué)深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自身教學(xué)水平。只有科學(xué)高效的教學(xué)方式，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到實(shí)驗(yàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，最終讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度以及積極探究的精神。

核心素養(yǎng)教學(xué)不僅僅提高了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，更是加強(qiáng)了對(duì)教師和學(xué)校教學(xué)的水準(zhǔn)的要求，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中投入到實(shí)驗(yàn)中去，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的過(guò)程中不斷地提升自己，而不是再走走過(guò)場(chǎng)，學(xué)校要建立成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，安排好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及時(shí)間，保證教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，真正地讓學(xué)生學(xué)有所獲。

三、 開(kāi)展問(wèn)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的品質(zhì)

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，之前大多都是使用填鴨式的教學(xué)方式，大多數(shù)情況下都是教師“牽著學(xué)生的鼻子走”，極少情況下會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。基于這種教學(xué)誤區(qū)，教師可以實(shí)施“問(wèn)題式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如，教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以引出幾個(gè)與本節(jié)課程相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究如何解決問(wèn)題。

問(wèn)題的提出是學(xué)生思考的前提，教師要善于利用提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望和深入學(xué)習(xí)的好奇心。教師可以根據(jù)本次課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精心地設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境之中，然后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生要找到教師提出問(wèn)題的點(diǎn)，并通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。學(xué)生這樣就會(huì)帶著教師提出的問(wèn)題開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)留心地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)多加思考，通過(guò)自己的探尋去尋找問(wèn)題的答案，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真地整理自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將自己?jiǎn)栴}的答案認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，就可以有效地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，加速學(xué)生的思考探究能力的提升，讓學(xué)生可以勞有所得。例如，在教學(xué)人教版高中生物必修一課程的第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化性能的酶》時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)前問(wèn)學(xué)生一些有關(guān)酶的問(wèn)題，“酶是什么？”“為什么生物的代謝離不開(kāi)酶？”“你們知道科學(xué)家是如何來(lái)探究酶的本質(zhì)的嗎？”等等，然后，讓學(xué)生帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考，進(jìn)入到接下來(lái)的“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解速率”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)物肝臟（如豬肝、雞肝等）的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，比較在不同條件下，過(guò)氧化氫分解速率的差異，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，討論最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思考問(wèn)題，既可以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還能加深學(xué)生對(duì)所得知識(shí)的記憶與理解，一舉多得。在這樣的教學(xué)模式下，會(huì)大幅提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的專(zhuān)注度，在通過(guò)自己的努力找到了教師問(wèn)題的答案時(shí)也會(huì)很有成就感，從而學(xué)生就會(huì)喜歡上做生物實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)也會(huì)自發(fā)地進(jìn)行思考，深入地探究生物實(shí)驗(yàn)的奧秘。

由此可見(jiàn)，開(kāi)展問(wèn)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生善于探究的良好品質(zhì)，提升學(xué)生自主探究的能力和解決問(wèn)題的思維水平。在問(wèn)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位更加被凸顯出來(lái)，這樣使課堂氛圍更加開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)一步優(yōu)化，提高學(xué)生的思考能力。

四、 開(kāi)展討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的品質(zhì)

討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間對(duì)于某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主討論，學(xué)生也可以通過(guò)討論學(xué)習(xí)他人的認(rèn)識(shí)、理解和解決問(wèn)題的思考方式。這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，既全面又開(kāi)放的個(gè)性教育模式，在為學(xué)生創(chuàng)造積極和諧學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)使實(shí)驗(yàn)課堂更生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行思維上的碰撞、交融，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中，去了解別人對(duì)于同一事物的想法和觀念。

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，老師可以利用集體討論的模式活躍學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、碰撞出創(chuàng)新的思想火花。生物學(xué)科看似易懂易學(xué)，實(shí)則變化百出，所以單憑一個(gè)人的思考是不能夠?qū)⑸飳W(xué)是知識(shí)學(xué)習(xí)透徹的，這就需要教師將學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，小組的成員們可以一起討論如何做實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題可以一起想辦法解決。例如，在教學(xué)必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課時(shí)，教師就可以向小組拋出一系列問(wèn)題，比如“你們認(rèn)為DNA的本質(zhì)到底是什么？它們可能具有什么特點(diǎn)？”接下來(lái)，讓學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，并記錄討論過(guò)程中學(xué)生的不同意見(jiàn)和爭(zhēng)論點(diǎn)，再帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)操作。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師都應(yīng)該陪伴在學(xué)生身邊，隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，保證每個(gè)小組都能夠順利完成實(shí)驗(yàn)，并從中得到相應(yīng)的結(jié)論，學(xué)到豐富的知識(shí)與技巧。

運(yùn)用討論式的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及與他人協(xié)作的能力。建立討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更多地去了解其他學(xué)生的想法，從而促使他們遇到問(wèn)題多加思考，學(xué)會(huì)多方面地去思考問(wèn)題。

五、 開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中的生物實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生應(yīng)該從具體的實(shí)驗(yàn)探究中分析問(wèn)題，得出科學(xué)結(jié)論。開(kāi)放式主要包括三種開(kāi)放形式：實(shí)驗(yàn)室資源開(kāi)放、時(shí)間的開(kāi)放、內(nèi)容的開(kāi)放，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)之處，讓學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)有能力、有素質(zhì)、有科學(xué)研究精神的新一代學(xué)生。

要想提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力，光靠學(xué)習(xí)課本上的固有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是運(yùn)用教材上的知識(shí)，將其內(nèi)化為自己的東西，用自己特有的方式展現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)一步升華自己學(xué)到的知識(shí)與技能，作為高中階段的學(xué)生，自己也應(yīng)該對(duì)生物這門(mén)學(xué)科有著一定的理解與認(rèn)知，能夠運(yùn)用舉一反三的能力，從已學(xué)知識(shí)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，并自己嘗試運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能設(shè)置實(shí)驗(yàn)，來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)之后，可以讓學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)與看法，比如“可以用其他植物代替洋蔥表皮來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？”“為什么一定要選取紫色部分來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其他部分不行嗎？”“除了蔗糖溶液，還有什么試劑可以產(chǎn)生同樣的實(shí)驗(yàn)效果？”等等問(wèn)題。接下來(lái)，再讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，進(jìn)行深入思考，嘗試通過(guò)自行設(shè)置二次實(shí)驗(yàn)來(lái)解決自己的疑惑之處。這樣一來(lái)學(xué)生知道的不僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、幾個(gè)試劑這么簡(jiǎn)單了，他們也會(huì)明白其中的真正的原理，從而在培養(yǎng)學(xué)生反證能力的同時(shí)拓寬其思維空間，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、樂(lè)于解惑、自主探究的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)精神。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐空間，它充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新動(dòng)手能力，這些都是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所不及的。

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)突出開(kāi)放和創(chuàng)新，可以讓學(xué)生多方面地去思考問(wèn)題，看待問(wèn)題。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式學(xué)生可以有很多自己思考、想象的空間，以及自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而提升自己的創(chuàng)新能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

要想有效提升學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度探求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正需求，積極思考什么樣的教學(xué)模式才是最適合學(xué)生的，對(duì)學(xué)生最有幫助的，秉承著因材施教的原則在教學(xué)過(guò)程中幫助每位學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣與熱情，這樣才能更好地保證生物實(shí)驗(yàn)課堂的高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也應(yīng)該將教學(xué)與生活相結(jié)合，積極運(yùn)用情境教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生真正將生物知識(shí)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：閆向華，遼寧省葫蘆島市，民勤縣第四中學(xué)。