小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中有效實施策略探究

摘 要：新課標(biāo)中曾明確指出：“教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主動性，提倡自主、合作、探究的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識?！毙〗M合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，其調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，使得學(xué)生真正成為課堂的主人。高中物理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生能深入探究，這樣做不僅提高了學(xué)生的探究能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中物理;實施

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的全面推行，自主、合作、探究作為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式受到了老師和學(xué)生的歡迎。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比較，小組合作學(xué)習(xí)法對于提高課堂的效率大有裨益。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立探究，同時，學(xué)生之間相互交流想法，相互交換意見，此過程便于學(xué)生建構(gòu)起完整的知識框架體系。當(dāng)然，此教學(xué)方法的運(yùn)用，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 科學(xué)劃分小組成員，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

可對整個團(tuán)隊的工作實效性產(chǎn)生直接影響的因素之一即為團(tuán)隊成員。這就需要教師在實際開展小組合作學(xué)習(xí)方式的過程中，充分明晰并正視該因素的重要性，針對學(xué)生開展具體分組時，重視結(jié)合學(xué)生能力水平，并對各組成員的能力及性格等要素的相互補(bǔ)充加以充分考量，以促使學(xué)生可以在和諧、積極的小組氣氛中開展有效學(xué)習(xí)、探討和交流，實現(xiàn)共同進(jìn)步。眾所周知，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位來開展的，小組劃分得是否合理會直接想到合作學(xué)習(xí)的效果。由此可見，只有科學(xué)、合理地劃分小組，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。針對此，教師要科學(xué)、合理地劃分小組，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢。

實踐過程中，教師要全面、客觀地分析班里面每位學(xué)生的情況，如：學(xué)生的興趣愛好、基礎(chǔ)水平、接受能力等。只有老師掌握了每位學(xué)生的實際情況之后，才能正視學(xué)生間的差異性，并圍繞著學(xué)生的差異性劃分小組，確保小組劃分的科學(xué)性、合理性。具體教學(xué)過程中，可將全體學(xué)生依照綜合素質(zhì)及知識吸收能力等劃分為三個層次。第一層中的學(xué)生能夠有效、牢固地掌握各類基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，需要通過一些“刺激”，實現(xiàn)能力的突破，教師可針對該層的學(xué)生設(shè)置一些難度較高的研究題目，以幫助學(xué)生實現(xiàn)提升能力的目的;第二層和第三層中的學(xué)生包括一些基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可根據(jù)相應(yīng)比例對其進(jìn)行分配，促使第二層帶動第三層，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，其中，組內(nèi)異質(zhì)是指發(fā)揮學(xué)生個性，實現(xiàn)優(yōu)等生帶差等生的目標(biāo)。所謂組間同質(zhì)是指各個小組成員的實力應(yīng)相均衡，保證小組間競爭的公平性，對于提升合作學(xué)習(xí)整體質(zhì)量存在積極影響。

以《力的相互作用》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時，便可以促使由第二層和第三層學(xué)生組建的學(xué)習(xí)小組，針對課程中一些較為基礎(chǔ)的概念加以探討和分析，并要求由第一層學(xué)生組建的學(xué)習(xí)小組，嘗試性地開展相應(yīng)的實驗設(shè)計操作。教師也可以要求由第一層學(xué)生組建的學(xué)習(xí)小組面向班級全體學(xué)生開展各項實驗實踐操作，有助于引導(dǎo)其他學(xué)生更深入、細(xì)節(jié)化地明確摩擦力以及重力等概念，對于優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性均存在積極影響。且有助于優(yōu)化學(xué)生和他人進(jìn)行知識分享的素質(zhì)和意識，促使其了解到幫助他人解決困難的樂趣和益處，對于幫助學(xué)生養(yǎng)成更為優(yōu)良的品質(zhì)、促進(jìn)其成長和未來發(fā)展均存在積極影響。

進(jìn)行小組劃分的過程中，通常來講，每個小組是由3到5名學(xué)生組合而成的，教師應(yīng)注重為每個小組設(shè)置組長、記錄員、收集員等，以促使每位學(xué)生都能發(fā)揮自身的長處，讓每位學(xué)生各司其職，順利完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。此外，教師要為每位學(xué)生建立一個記錄袋，記錄每位學(xué)生的進(jìn)步與不足，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，合理調(diào)換小組成員的分工，以便小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。

三、 明確小組合作任務(wù)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)性

在小組合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)占據(jù)至關(guān)重要的位置。有價值的任務(wù)，能激發(fā)小組成員的探究欲望。那么，什么是有價值的任務(wù)呢？任務(wù)設(shè)計得過于簡單，學(xué)生個體就能順利解決，根本沒有合作的必要性。相反，任務(wù)設(shè)計得過于復(fù)雜，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)也無法順利解決，這也就沒有合作的必要性。為此，設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)保證任務(wù)的探索性，只有學(xué)生個體無法順利解決這一任務(wù)，這才會激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心中的合作欲望。學(xué)生通過小組合作的方式完成了老師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，此過程使得學(xué)生真正感受到合作探究的樂趣，他們也會全身心地投入到合作學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，合作任務(wù)還要具有啟發(fā)性和開放性。要想讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，啟發(fā)式教學(xué)是關(guān)鍵。物理課堂上，教師通過設(shè)計啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，并適時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到解決問題的突破口，這樣做鍛煉了學(xué)生的自主探究能力。同時，合作任務(wù)的開放性也是不可或缺的。開放性的合作任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

以“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法之前，教師應(yīng)明確此次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，具體如下：任務(wù)一：根據(jù)相關(guān)的實驗器材，設(shè)計實驗并熟練操作，運(yùn)用已學(xué)的知識處理紙帶，求出各點瞬時速度。任務(wù)二：利用表格法處理實驗中所得出的數(shù)據(jù)，并且合理猜想，想用v-t圖像處理數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律。任務(wù)三：掌握畫圖像的方法，并且運(yùn)用簡潔的語言將其闡述出來。本次合作學(xué)習(xí)中，教師事先明確了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，這為小組合作學(xué)習(xí)提供了方向，每個小組的成員根據(jù)老師所提出的合作任務(wù)而展開討論，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生會覺得比較充實，當(dāng)然，課堂的合作學(xué)習(xí)效率也是非常高的。

四、 健全合作評價體系，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望

從某種程度上來講，小組合作學(xué)習(xí)的效率會受到評價的影響。一旦教師評價得不太合理，這會挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，還會降低學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生提供了較為寬泛的主動化學(xué)習(xí)空間，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成較為優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和素質(zhì)，但教師在此過程中也并非應(yīng)完全不作為，并且需要投注比平時更多的耐心和精力，圍繞學(xué)生開展細(xì)節(jié)化的引導(dǎo)和監(jiān)督。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備較為成熟的自學(xué)能力，但基于物理學(xué)科本身涉及知識較雜且抽象程度較高，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，通常無法單純依靠自身能力判斷和評價自身所得結(jié)論的準(zhǔn)確性。所以，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一個高效、可靠的課堂評價反饋體系，引導(dǎo)學(xué)生有效展示自身研究成果，在具體展示階段，教師也需要仔細(xì)觀察并總結(jié)其中問題，進(jìn)而提供科學(xué)的糾正和優(yōu)化意見。同時，教師要注重改變評價方式，不斷健全合作評價體系，實施多樣化的評價。通過多樣化的評價，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

評價小組合作學(xué)習(xí)時，量化考核是經(jīng)常用到的一種評價方式。量化考核這一評價方式既關(guān)注了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，還關(guān)注了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。同時，量化考核既關(guān)注了小組合作學(xué)習(xí)的集體成果，還關(guān)注了每位小組成員在合作學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)。通過這一評價方式，便于教師客觀、合理的評價每位學(xué)生的表現(xiàn)，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，使得學(xué)生在享受合作學(xué)習(xí)所帶來的樂趣的同時能不斷完善自我，這樣一來，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對物理學(xué)科的看法，使得他們真正地喜歡上物理這門學(xué)科。

以《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實驗的過程中，可先要求各小組成員針對相應(yīng)實驗的流程和原理等展開細(xì)節(jié)化的探究和分析，結(jié)合教材內(nèi)容和要求，以小組為單位進(jìn)行實驗設(shè)計，同時，要求各小組在實驗完成后整理出一份完整的實驗報告。教師還可以專門挑選某一課時，要求各小組成員分別展示自身實驗成果，教師可通過對各組展示的細(xì)化觀察，了解其中的缺陷和不足，同時可提供建議和糾正指導(dǎo)。如此一來，不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的印象，且有助于幫助學(xué)生更正確、具體地判斷和掌握相關(guān)知識。

五、 擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，提供自主研究機(jī)會

小組合作學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的即為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，并樹立優(yōu)良的自控、自學(xué)理念，對于優(yōu)化學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率均存在積極影響。由此，教師在實際開展高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)盡可能地在課堂中創(chuàng)造輕松、閑適的氛圍，并對學(xué)生基于此氛圍下開展學(xué)習(xí)和自我控制的效果，進(jìn)行細(xì)化觀察和探究。有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，有助于引導(dǎo)一些自控能力較強(qiáng)的學(xué)生，幫助一些自控能力較弱的學(xué)生，提升自控和自學(xué)意識，進(jìn)而確保各學(xué)生都可以在有效開展學(xué)習(xí)的同時，養(yǎng)成更為優(yōu)良的素質(zhì)和習(xí)慣。

具體而言，教師可和一些物理相關(guān)社團(tuán)進(jìn)行合作，在學(xué)校中進(jìn)行相關(guān)知識的宣傳，同時在實際開展各項活動的過程中，為其提供一些知識層面上的知識和補(bǔ)充，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到此類社團(tuán)中，或者以小組的形式參加社團(tuán)舉辦的一些比賽，如此一來，能夠促使學(xué)生基于有效激勵實現(xiàn)自我提升，且有助于帶動其他小組成員實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。此外，教師也可以對值班制度提出一些改進(jìn)建議，盡可能地擴(kuò)展一些課余時間開放物理實驗室的時間，為學(xué)生爭取更多自主實驗進(jìn)行組內(nèi)課題研究的機(jī)會，對于優(yōu)化學(xué)生知識掌握效果及實驗?zāi)芰嬖诜e極影響，可為學(xué)生提供了更為寬廣的學(xué)習(xí)空間。

六、 總結(jié)

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，進(jìn)一步提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡介：丁仕達(dá)，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市盱眙縣第一山中學(xué)。