思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

摘 要：在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，概念教學(xué)屬于較為重要的組成部分。以往的生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響存在著較多的問(wèn)題，影響著初中生物學(xué)整體復(fù)習(xí)效率的提高。教師在開(kāi)展初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平、復(fù)習(xí)需求通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式營(yíng)造多元化、創(chuàng)新的復(fù)習(xí)教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更清晰明了地掌握生物課本中結(jié)構(gòu)化的章節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)有效性。為了分析思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用措施，文章針對(duì)在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課中開(kāi)展思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物學(xué);概念教學(xué);復(fù)習(xí)

一、 引言

思維導(dǎo)圖主要是指應(yīng)用圖文并重的教學(xué)方式及技巧將各級(jí)主題之間的關(guān)系用相互隸屬及相關(guān)性的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建完整健全的主題關(guān)鍵詞和顏色及圖像之間的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖運(yùn)用的是左右腦的技能，通過(guò)發(fā)揮閱讀、思維及記憶等的規(guī)律協(xié)助人們?cè)谶壿嫼拖胂笾g、藝術(shù)與科學(xué)之間進(jìn)行平衡的發(fā)展，最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極自主的探究與學(xué)習(xí)。在初中生物學(xué)概念較學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中開(kāi)展思維導(dǎo)圖的教學(xué)具有較為積極的意義，能轉(zhuǎn)變以往復(fù)習(xí)教學(xué)中的不足之處，促進(jìn)初中生物整體教學(xué)水平的提高。

二、 在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課中開(kāi)展思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義

思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中存在一定的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為集中的焦點(diǎn)：主干發(fā)散、焦點(diǎn)集中在中央圖形上，呈現(xiàn)樹(shù)狀式的分布結(jié)構(gòu)，從“樹(shù)干”的中央向四周的“樹(shù)枝”進(jìn)行放射性延伸和拓展。形式多樣化且簡(jiǎn)單明了：在文字解釋的基礎(chǔ)上融入圖形、線條及顏色等，讓零散瑣碎的知識(shí)變得系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中一目了然地掌握綜合性的生物知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生整體復(fù)習(xí)效率的提高。內(nèi)容簡(jiǎn)單、層次分明：在思維導(dǎo)圖的樹(shù)狀圖分布過(guò)程中“樹(shù)干”的分支主要是由一個(gè)個(gè)生物概念的關(guān)鍵詞組成的，具有簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖是按照生物知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層處理及加工教學(xué)的。在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施思維導(dǎo)圖具有較為積極的意義，首先利用思維導(dǎo)圖能有效地強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是靈活多變的，這很大程度上符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，利用鮮艷明了的圖形、顏色及符號(hào)等構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系，促使不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能獲得適應(yīng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖還能很好地促使學(xué)生主動(dòng)融入課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中去重現(xiàn)學(xué)生生物概念相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程的回顧思考，并在這一記憶過(guò)程中釋放學(xué)生的天性，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生初中生活課堂復(fù)習(xí)有效性的提高。其次，在初中生物概念學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生復(fù)習(xí)有效性的提高。以往的初中生物概念學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生是通過(guò)被動(dòng)、機(jī)械性記憶生物概念知識(shí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種復(fù)習(xí)教學(xué)的方式只能幫助學(xué)生碎片式地記憶零碎的生物知識(shí)點(diǎn)，模糊學(xué)生對(duì)于整體生物學(xué)知識(shí)的了解。通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能通過(guò)線條、色彩及圖形等多元化的形式引發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上不斷地聯(lián)想和想象，給予學(xué)生復(fù)習(xí)方式的創(chuàng)新與概念，轉(zhuǎn)變以往沉悶的復(fù)習(xí)教學(xué)氛圍，豐富初中生物課堂概念教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思維積極性及活躍性，促進(jìn)復(fù)習(xí)有效性及復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，從根本上提升初中生物復(fù)習(xí)課的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用措施

（一）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的初中生物思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究

在初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本中生物章節(jié)知識(shí)著手引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建完善健全的思維導(dǎo)圖，首先將單元的關(guān)鍵詞及層級(jí)結(jié)構(gòu)等尋找出來(lái)，繼而進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)散，找出與其相關(guān)的二級(jí)關(guān)鍵詞，利用二級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)散引出三級(jí)關(guān)鍵詞，直到本章節(jié)所有的生物概念都涵蓋其中為主，將生物知識(shí)點(diǎn)逐層分級(jí)地?cái)U(kuò)散開(kāi)來(lái)，最后訓(xùn)找各個(gè)關(guān)鍵詞的橫向聯(lián)系及縱向聯(lián)系，繪制出與思維導(dǎo)圖主題相關(guān)的樹(shù)狀圖，促進(jìn)學(xué)生完整地觀察及把握生物學(xué)概念教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)初中生物課堂復(fù)習(xí)有效性的提高。在學(xué)生構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖之后，教師可以將學(xué)生們分成若干個(gè)小組，采用小組合作的教學(xué)手段擴(kuò)散式的整合優(yōu)化思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力及實(shí)踐動(dòng)手操作能力，改變傳統(tǒng)枯燥復(fù)習(xí)課堂中乏味的舊知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地讓學(xué)生參與到課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中去，優(yōu)化整合小組各成員之間的復(fù)習(xí)思想，讓思維導(dǎo)圖的制作在一次一次的改正中得到優(yōu)化和提升。如在進(jìn)行《生物圈中的綠色植物》的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求每個(gè)小組繪制單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)思維導(dǎo)圖的形式展開(kāi)相應(yīng)自主探究及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。首先在樹(shù)狀圖的中心以主題“綠色植物”為關(guān)鍵詞，在繪制第二關(guān)鍵詞時(shí)將“綠色植物的一生”“綠色植物的光合作用及呼吸作用”“綠色植物在生物圈中的作用”作為樹(shù)干進(jìn)行分布，最后在樹(shù)枝部分將第三級(jí)關(guān)鍵詞“植物種子的萌發(fā)、生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果、光合作用、植物的呼吸”等等完整地呈現(xiàn)上去，構(gòu)建完整及完善的思維導(dǎo)圖，并通過(guò)小組討論的形式不斷地完善和優(yōu)化思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生自主探究及復(fù)習(xí)能力的提高。

（二）利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)展初中生物概念教學(xué)的專題復(fù)習(xí)

在初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課過(guò)程中為了讓學(xué)生將所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行概括性的整體，促使學(xué)生構(gòu)建新的、更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中常用的復(fù)習(xí)方法，教師應(yīng)利用參考資料中的知識(shí)框架促使學(xué)生形成完整的記憶，結(jié)合相關(guān)習(xí)題練習(xí)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行《生物圈中的人》的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，這一主題內(nèi)包含著較多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難完整及系統(tǒng)性地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象，那么在思維導(dǎo)圖的教學(xué)下應(yīng)如何對(duì)生物圈中人的八大系統(tǒng)中各個(gè)功能及組成等概念以及它們之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理呢？教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以繪制完整的樹(shù)狀圖的形式將人的八大系統(tǒng)-消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等等及其組成進(jìn)行一一的呈現(xiàn)。且在復(fù)習(xí)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以詢問(wèn)的方式展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶及解答：“從生物體結(jié)構(gòu)的層次來(lái)看，如何才能構(gòu)成一個(gè)完整的人？一個(gè)完整的人體中涵蓋了哪些主要的系統(tǒng)？”在學(xué)生回答之后引出進(jìn)一步的問(wèn)題：“人生命活動(dòng)維持的根本要獲得氧氣和營(yíng)養(yǎng)的途徑是？氧氣和營(yíng)養(yǎng)是如何輸送到人體組織細(xì)胞內(nèi)的？我們所學(xué)的人的系統(tǒng)是怎么樣參與人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程中去的？”通過(guò)這些問(wèn)題的提出更好的發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)地思考及聯(lián)想，一邊整理一邊記憶，將專題的各大系統(tǒng)要點(diǎn)理清，再通過(guò)不斷地深層探究及挖掘生物知識(shí)實(shí)現(xiàn)專題拓展突破，最后回歸至思維導(dǎo)圖上，聯(lián)系不同的系統(tǒng)內(nèi)容達(dá)到靈活運(yùn)用生物知識(shí)的目的，促進(jìn)學(xué)生掌握完整的生物體系結(jié)構(gòu)。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行生物概念題的解答教學(xué)

在初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生深層及系統(tǒng)地掌握、應(yīng)用生物基礎(chǔ)知識(shí)，利用自己掌握的生物概念知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。那么在實(shí)際的初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)解答實(shí)際的生物問(wèn)題呢？首先教師應(yīng)通過(guò)仔細(xì)認(rèn)真地閱讀題目?jī)?nèi)容掌握題目的主要含義，通過(guò)思維導(dǎo)圖的一級(jí)主題尋找到具體的層級(jí)結(jié)構(gòu)，由層級(jí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)散至二級(jí)主題中去，繼而根據(jù)題目的具體情況將思維導(dǎo)圖中已經(jīng)分解擴(kuò)散的相應(yīng)關(guān)鍵詞解答出來(lái)。利用思維導(dǎo)圖的思考優(yōu)勢(shì)明確題目的要求及題意，在頭腦中構(gòu)建清晰完整的解題思路，把握題目中涉及的生物學(xué)概念教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想的方式尋找出關(guān)鍵詞，選擇合適的方法進(jìn)行精確及全面的解題，促進(jìn)解題效率的提高，強(qiáng)化初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)施利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的初中生物思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)展初中生物概念教學(xué)的專題復(fù)習(xí)及通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行生物概念題的解答教學(xué)等多元化的教學(xué)手段強(qiáng)化初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的生物知識(shí)點(diǎn)掌握結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]江麗瓊.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2018（11）：89.

[2]李建英.初探運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物復(fù)習(xí)課的概念學(xué)習(xí)[J].福建教學(xué)研究，2017（3）：20.

[3]林柳麗.“思維導(dǎo)圖”在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程，2016，13（1）：25-26.

[4]龔鑫鑫.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，10（14）：230

[5]張艷芳.思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析[J].教育，2016，22（12）：291.

[6]鄭貴芳.“思維導(dǎo)圖”在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用：以“被子植物的一生”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018，17（2X）：14-16.

[7]劉夫華.思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2016，35（1）：45-46.

作者簡(jiǎn)介：李守春，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第五中學(xué)。