探析核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

岳竹青 史方劍

摘 要：隨著高考的恢復(fù)，各地對(duì)教學(xué)不斷進(jìn)行改革，提高學(xué)生的素養(yǎng)。但是中國(guó)的教育講究基礎(chǔ)的牢固，所以小學(xué)的教學(xué)要求尤為嚴(yán)格。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)教師和學(xué)生遇到新的挑戰(zhàn)。文章在核心素養(yǎng)背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

一、 引言

核心素養(yǎng)背景下如何提升學(xué)生的思維能力直接關(guān)系到學(xué)生素養(yǎng)的提升，因此很多老師也在不斷地嘗試?yán)酶鞣N方式展開學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)思維的突破性教學(xué)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是要不斷重視的能力提升。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中的一種，但是對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)卻十分關(guān)鍵，正所謂“數(shù)學(xué)是思維的體操”，因此很多思維能力培養(yǎng)過(guò)程中都會(huì)滲入一些數(shù)學(xué)知識(shí)，因此如何通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置和解答來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力值得深思。數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及很多問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出與解答來(lái)提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，有效地以電腦學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè)和探究，從而在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)自身的思維能力提升。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的培育，引導(dǎo)他們?cè)谀吧沫h(huán)境中散發(fā)思維，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷、不斷思考，從而迸發(fā)出更多元化的思維方式。新課標(biāo)的改革再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生如何在“做中學(xué)”，在“思中創(chuàng)”，從而形成思維能力培養(yǎng)的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)待問(wèn)題的創(chuàng)新思路以及解決問(wèn)題的能力。

三、 在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維現(xiàn)狀

隨著人們對(duì)于學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不斷提升，人們開始不斷地重視小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的拓展，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和思想的影響，目前的創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀還不夠理想，缺乏開發(fā)土壤，學(xué)生思維定式不易更改、從眾心理嚴(yán)重等，下面則從幾個(gè)方面具體展開分析。

（一）課堂氛圍嚴(yán)肅，缺乏活躍

雖然我國(guó)的教育進(jìn)行了多次改革，但是課堂的主體仍然是老師。課堂氛圍比較嚴(yán)肅，無(wú)法長(zhǎng)久地吸引小學(xué)生的注意力，不能達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)老師也通過(guò)多媒體等新型科學(xué)技術(shù)吸引小學(xué)生的注意力，但是效果不佳，不能長(zhǎng)久地吸引小學(xué)生的注意力，或者小學(xué)生的注意力不在老師的教學(xué)上，注意力反而在多媒體的操作等與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情上。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新性的土壤，其中課堂氛圍就十分關(guān)鍵，如何讓學(xué)生在一個(gè)歡快、自由的范圍中發(fā)散思維去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。但是就目前來(lái)看，這種課堂氛圍土壤并不利于創(chuàng)新思維的培育。

（二）小學(xué)生的思維定式

因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)的教育現(xiàn)狀是老師是主體，課堂教學(xué)過(guò)程中多用課本例子進(jìn)行教學(xué)。但是小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，一個(gè)數(shù)學(xué)題有多種解法但是例題的講解限制了小學(xué)生的思維。遇到問(wèn)題不知變通，比如小數(shù)的乘除法與整數(shù)時(shí)一樣的，只是需要注意小數(shù)點(diǎn)的標(biāo)注。還有乘除法的運(yùn)算是可以相互轉(zhuǎn)換相互演算，比如一個(gè)有小數(shù)的除法題，小學(xué)生的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，但是做題的過(guò)程中他是不知道的，這個(gè)時(shí)候就需要他將結(jié)果與除數(shù)相乘看結(jié)果是否與被除數(shù)相符。

（三）從眾的心理限制小學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中還存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題是小學(xué)生的從重問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師在黑板上板書講解例題，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生上課回答問(wèn)題積極，快速并且聲音洪亮。沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)的學(xué)生會(huì)隨大流，跟著其他人一塊回答問(wèn)題，給小學(xué)教師一種大部分學(xué)生都會(huì)的錯(cuò)覺(jué)。而這種不懂裝懂就會(huì)造成學(xué)習(xí)能力差的小學(xué)生將自己騙過(guò)去，逐漸喪失自我思考能力，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、 在核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新思維對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的意義

在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)是相較其他學(xué)科比較難的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)需要小學(xué)生具有將抽象知識(shí)具體化的能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠融會(huì)貫通學(xué)以致用的能力和自主創(chuàng)新的能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)不能達(dá)到這些目的，所以小學(xué)教學(xué)進(jìn)行新一輪的改革，在核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

五、 在核心素養(yǎng)背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下如何引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)提升創(chuàng)新思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要不斷思考的問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)從觀念上有所轉(zhuǎn)變，然后就是各種教學(xué)方式的創(chuàng)新，下面則從幾個(gè)方面展開具體研究。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)于新時(shí)代教育賦予其教學(xué)使命應(yīng)該有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，教授學(xué)生必要的學(xué)科知識(shí)當(dāng)然是必需的，但是如何通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行思維能力的提升也是教學(xué)任務(wù)之一。此外，重視學(xué)生的主體地位，既然是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，老師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)、思考的主體。例如，在教授某個(gè)章節(jié)的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，提前預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，幫助媽媽去商店買菜，從而鍛煉其數(shù)學(xué)計(jì)算能力，然后第二天分組讓學(xué)生進(jìn)行自我說(shuō)明，幫著媽媽買了哪些東西，利用了多少錢，每個(gè)東西多少錢，最后自己剩余多少錢等，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)生活聯(lián)想到實(shí)際的教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)。同時(shí)也可以促進(jìn)他們之前相互交流，鍛煉其合作能力。

（二）營(yíng)造活躍的課堂氛圍

營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓小學(xué)生成為課堂的主體。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中多利用多媒體等新型科學(xué)技術(shù)與時(shí)代接軌，同時(shí)應(yīng)注意多媒體只是一種吸引小學(xué)生注意力的手段而不是主體，不要讓小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)偏移。多媒體加入小學(xué)課堂教學(xué)只是活躍課堂氛圍，活躍課堂的方法也有多種方法。

例如，當(dāng)講到小數(shù)的知識(shí)時(shí)，可以讓小學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，按照整數(shù)部分的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上做一位小老師給大家講解小數(shù)內(nèi)容。并且安排多個(gè)評(píng)委老師判斷多位小老師的講解內(nèi)容是否正確，可以以小組的形式或者個(gè)人的形式進(jìn)行安排，極大程度地活躍課堂氛圍。

除此之外，老師還可以嘗試?yán)靡恍┬」适?、小游戲?lái)進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。例如，在人教版“循環(huán)小數(shù)”章節(jié)中，讓學(xué)生比賽去背誦π的值，讓其突破自我，進(jìn)行記憶和背誦，通過(guò)這種比賽小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引發(fā)其對(duì)循環(huán)小數(shù)的思考與記憶，為老師接下來(lái)的課程講解奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思維拓展方面的訓(xùn)練

打破思維定式，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思維拓展方面的訓(xùn)練。小學(xué)老師不在固定的講解課本上的例題，選取課外習(xí)題進(jìn)行課堂教學(xué)，并且采取回答問(wèn)題加分的制度，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不再按照課本例題進(jìn)行教學(xué)，是因?yàn)橛行┬W(xué)生的自律能力差，不能及時(shí)地預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)老師在課堂講解的時(shí)候，小學(xué)生可能會(huì)照著書本回答問(wèn)題，卻不能理解知識(shí)點(diǎn)，照本宣科地學(xué)習(xí)，阻礙了小學(xué)生的思維發(fā)散。

小學(xué)生思維拓展方面的訓(xùn)練有很多，例如在講解除法時(shí)，回顧乘法知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)老師在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生們思考，觀察并且判斷商與除數(shù)之間的關(guān)系，乘法與除法之間的聯(lián)系。乘除法是否是可以相互轉(zhuǎn)化的。除法中有些比較難得到結(jié)果的習(xí)題，在草稿紙上是否可以用乘法，日常習(xí)題是否可以用乘法驗(yàn)算除法習(xí)題結(jié)果的正確性。小學(xué)生思維拓展的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)知識(shí)掌握扎實(shí)，然后融會(huì)貫通，學(xué)以致用，這就是思維的一種擴(kuò)散形式。

（四）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

杜絕課堂上的“一呼百應(yīng)”，不能讓一部分小學(xué)生做應(yīng)聲蟲，逐漸培養(yǎng)出小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。小學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，可以采取分組加分制度打破學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生回答問(wèn)題，后面就有一串回答的聲音的局面。課堂上回答問(wèn)題可以先舉手有優(yōu)先回答的權(quán)力，根據(jù)舉手的密集度來(lái)判斷小學(xué)生們的掌握程度。當(dāng)然為了避免有人投機(jī)取巧，存有我舉手也不一定叫我回答問(wèn)題的蒙混過(guò)關(guān)的心理，小學(xué)教師可以安排隨堂小測(cè)試，在快下課的時(shí)候測(cè)試一道或者兩道數(shù)學(xué)題，來(lái)檢驗(yàn)小學(xué)生們是否真正地掌握了課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（五）增加學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)間

思考則是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余多賦予學(xué)生一些思考的時(shí)間，尤其是對(duì)于一些難度較大的數(shù)學(xué)題，不要著急給學(xué)生講解解題方法，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生去獨(dú)立思考，尋找答案，即使這個(gè)答案最后不是非常正確，也要給予他們足夠的時(shí)間去思考。例如，面對(duì)“多邊形的面積”章節(jié)講解時(shí)，可以讓學(xué)生思考怎么分解多邊形的面積，如何講解從而更加有效地求出答案?？梢苑纸M討論，也可以自己思考，總之老師將問(wèn)題設(shè)置好，讓學(xué)生自己去思考答案。

（六）巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生自制能力相對(duì)較弱，尤其是自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力不足，往往是對(duì)感興趣的內(nèi)容比較上心，因此課堂中如何老師不能夠重視其注意力的引導(dǎo)，往往容易造成學(xué)生開小差，不注意聽(tīng)講，對(duì)于數(shù)學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，如果想要提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趩?wèn)題思考中形成創(chuàng)新性的思維能力。例如，老師將已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們通過(guò)課前幾分鐘或者課下的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行思考，從而獲得一些起發(fā)和自我認(rèn)知，然后再通過(guò)講解真正的解題思路來(lái)引導(dǎo)他們拓展性的思維產(chǎn)生。具體而言，例如，在人教版“字母表示數(shù)的意義和作用”章節(jié)中，可以讓學(xué)生自主去探討，一個(gè)分?jǐn)?shù)，分子變化和分母變化給這個(gè)數(shù)大小帶來(lái)的影響，讓他們列舉幾個(gè)例子，從而找出其中的規(guī)律。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思考力，進(jìn)而提升其創(chuàng)新性思維。

六、 結(jié)束語(yǔ)

目前，在核心素養(yǎng)的背景下，我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，仍然面臨著不少的問(wèn)題，但是通過(guò)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思維拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力等方法，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有所改善。文章通過(guò)研究，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并提出了幾個(gè)具體路徑，希望對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升提供一些幫助。

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作者簡(jiǎn)介：岳竹青，史方劍，山東省日照市，山東省日照市莒縣嶠山鎮(zhèn)中心小學(xué)。