探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的有效性

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，課堂提問往往會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行考查，通過提問教師可以更加了解學(xué)生對于知識的掌握情況，因此課堂提問在課堂當(dāng)中所占據(jù)的地位十分重要。在課堂當(dāng)中進行提問，教師可以清晰地了解到學(xué)生掌握知識的情況，從而對課堂的整體設(shè)計進行重新規(guī)劃調(diào)整。如何能夠合理地運用課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系也面臨著不斷地更新?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對于教師的要求不僅僅是讓學(xué)生能夠理解基本的數(shù)學(xué)常識。還需要能夠在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上幫助他們提高解決問題的能力。如此一來，在課堂上進行有效的提問顯得尤為重要?；诖?，文章對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中課堂提問策略的基本情況進行分析，從多個方面對在課堂當(dāng)中進行有效的課堂提問教學(xué)策略進行闡述，以此供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

一、 引言

小學(xué)階段是每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要階段，在小學(xué)的教育過程當(dāng)中，不僅能夠培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育課程當(dāng)中往往注重的是對于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，那么作為基礎(chǔ)學(xué)科中一員的數(shù)學(xué)自然也就需要學(xué)生花費更多的時間進行思考與學(xué)習(xí)。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分利用上課時間對學(xué)生進行有效的提問教學(xué)。進行課堂提問活動能夠更好地加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力。不僅如此，還能夠提升學(xué)生的上課效率，提高學(xué)生的課堂參與度，進一步發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是如果課堂提問的方式過于單調(diào)，沒有能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)程度不足，致使學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到充分的提高。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中課堂提問內(nèi)容過于單一

目前我國的一些地區(qū)在進行小學(xué)教育的過程當(dāng)中，會對學(xué)生進行課堂提問環(huán)節(jié)的互動。而對于課堂提問教學(xué)的策略應(yīng)用會受到課堂過程當(dāng)中實際情況的影響，導(dǎo)致很多的課堂提問環(huán)節(jié)都是枯燥乏味無效的，以至于提問無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。面對現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程當(dāng)中課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題需要教師進行積極的思考，改變課堂提問環(huán)節(jié)過于單一的現(xiàn)狀。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，會對學(xué)生進行課堂提問，而問題的內(nèi)容基本上過于的單調(diào)，這就導(dǎo)致在提問的過程當(dāng)中無法積極地調(diào)動進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生都會面對問題而無動于衷。教師在準備課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該對課堂提問內(nèi)容也有所準備。這些問題應(yīng)當(dāng)與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合與教材內(nèi)容作為依據(jù)參考。需要注意的是，這些問題不能夠由教師自身進行主觀創(chuàng)造。往往教師進行主觀臆斷創(chuàng)造出來的問題，會與教材之間存在著一些差異，導(dǎo)致學(xué)生一時之間無法理解問題的內(nèi)容以至于學(xué)生的課堂積極性不高。為此最為簡單的方法就是以教材的課后信息作為依據(jù)，并進行一定的改變，在保障學(xué)生積極性能夠被調(diào)動的同時，也能夠保障學(xué)生在回答問題時的新鮮感。如果單一地使用課后練習(xí)題，可能導(dǎo)致學(xué)生在運行的過程當(dāng)中已經(jīng)對習(xí)題的問題有了答案，因此無法進行學(xué)生回答的欲望，也無法滿足學(xué)生在回答完問題之后心里當(dāng)中所產(chǎn)生的滿足感。因此想要積極調(diào)動學(xué)生的課堂氛圍，就需要根據(jù)已有的課后練習(xí)題進行小范圍的改變，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓所有的同學(xué)都能夠有機會參與其中。在滿足學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)求知欲的同時，還需要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是如果教師大幅度的心情問題的改變，導(dǎo)致問題難度較大就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗的心理，因此喪失對于數(shù)學(xué)問題的思考欲望，對于學(xué)生培養(yǎng)起善于探索積極思考的數(shù)學(xué)思維十分不利。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中課堂提問內(nèi)容沒有針對性

除了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，課堂提問的內(nèi)容過于單調(diào)以外還存在著所提問的內(nèi)容沒有針對性的問題。一些教師在進行課堂提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中，往往會根據(jù)教材做出的問題來進行提問，而這些問題大多都過于基礎(chǔ)。無法與教師的課堂教學(xué)重點與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行緊密的結(jié)合。就導(dǎo)致教師做提問的問題與數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中所講述的重要內(nèi)容產(chǎn)生了一定的偏差。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所給出的課后問題，又對于大多數(shù)同學(xué)而言十分簡單。大部分同學(xué)都能夠在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握問題的解題方法與答案。同時也就意味著如果將這些問題融入課堂提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，就無法鍛煉出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中，不能夠進行獨立的思考，就無法加深對于課堂內(nèi)容知識講解的思考程度。長久以往，如果學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中遇到一些較難的問題。就會無法做到舉一反三的思考能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培育產(chǎn)生了抑制。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)策略

（一）教師在進行提問的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重問題的目的性與啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對于問題的目的性與啟發(fā)性給予充分的重視。小學(xué)教師在進行備課的同時，除了需要考慮課后習(xí)題當(dāng)中布置的問題種類還需要根據(jù)自身的教學(xué)模式以及教學(xué)重點，甚至是班級內(nèi)部同學(xué)對于數(shù)學(xué)教材的掌握程度進行及時的變通與創(chuàng)新。但與此同時也需要注意，問題創(chuàng)新的難度不能一味地追求問題的難度，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。提問問題時應(yīng)當(dāng)積極考慮出學(xué)生回答問題的滿足感，并結(jié)合學(xué)生的理解能力，進行問題難度的適當(dāng)改進。在確定好難度之后，再對問題進行改編，對自己提出的問題，教師需要進行反復(fù)的研究，保障題目難度適中，并且其內(nèi)部所涵蓋的數(shù)學(xué)思維模式與課堂的教學(xué)重點相符。這就要求教師所提問的問題能夠與知識點的運用進行緊密的結(jié)合。在經(jīng)過多方面的考慮之后，得出適當(dāng)?shù)恼n堂問題，能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。一定程度上還能夠加深學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中教學(xué)知識點的理解程度，從而更好地幫助學(xué)生利用這些知識形成自身的思考能力。教師對問題的適當(dāng)改編能夠提高學(xué)生對問題的變通能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維。這樣一來，學(xué)生的思維能力就會得到不斷的提升，思考的方式也會得到不斷的擴展，為學(xué)生進入更深一步的系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好堅實的基礎(chǔ)。不僅如此，教師在設(shè)計問題的過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)對問題本身進行一定的創(chuàng)新處理。不僅僅是局限于課堂內(nèi)部的教材內(nèi)容，還可以與實際生活當(dāng)中的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)就在我們的身邊與自身的生活息息相關(guān)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會得到提升，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的重視程度也能夠得到提升。對問題進行創(chuàng)新性的整改，就能夠保障教師在進行課堂提問的同時，更好地調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時，還能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認知水平。

（二）通過設(shè)計合理有效的問題來提升學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于貪玩好動的年紀，教師在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以充分利用其爭強好勝的心理，以及對于未知事情充滿好奇的特點，進一步提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知，興趣永遠是一個人學(xué)習(xí)的最佳老師。只要學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生興趣，那么進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就能達到事半功倍的效果?；诖?，教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂內(nèi)容進行準備時，就需要對課堂提問的問題設(shè)置出一個既符合情理又生動有趣的問題情景。在這樣的情景之下，對學(xué)生進行課堂提問，首先能夠滿足小學(xué)生好奇心的心理，進一步提高他們對于問題的思考程度，還能夠激發(fā)學(xué)生對于問題本身的思考。在進一步激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時，能夠增強學(xué)生參與課堂的積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在進行課堂提問問題的情景設(shè)置過程當(dāng)中，課余與小學(xué)生喜愛的動畫或者漫畫內(nèi)容進行充分的聯(lián)系。也可以與學(xué)生生活當(dāng)中的實際生活情景進行緊密的結(jié)合。利用動畫或者是漫畫內(nèi)容進行問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解問題。與實際生活當(dāng)中的情境相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生將問題與實際生活進行緊密的聯(lián)系，加強學(xué)生自身對于問題的理解性。兩種方式都對小學(xué)生加強小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的掌握具有顯著的成效。

除此以外，教師在進行提問的過程當(dāng)中，還是要針對不同學(xué)生的掌握程度進行不同問題的提問。面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在進行提問的過程當(dāng)中，需要對其進行簡單問題的提問，保障其自尊心能夠得到尊重，與此同時還能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這樣一來，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中就會得到鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會得到進一步激發(fā);學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以進行難度較大的問題提問。這樣一來，學(xué)生的思維能力就會得到鍛煉，需要思考的問題往往能夠鍛煉學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識的探索進一步加深。如此一來，進行具有針對性的提問，可以讓每一位同學(xué)都能夠在數(shù)學(xué)課堂上得到不同程度的滿足。教師也能夠在保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，進一步激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的喜愛程度，潛移默化當(dāng)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行進一步的提升培養(yǎng)，對于小學(xué)生的心理健康發(fā)展也具有十分顯著的積極作用。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育正處在發(fā)展階段。想要進一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的自我思考能力，就需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中充分利用好課堂提問環(huán)節(jié)進行有效的提問。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，最終促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

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作者簡介：劉德民，安徽省阜陽市，臨泉縣城東街道中心校尹莊小學(xué)。