淺析如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更能為塑造學(xué)生良好的人格素養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。隨著新課改的深入進(jìn)行，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成了語文教學(xué)的重要目標(biāo)，因此在教學(xué)的過程中教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為主，以學(xué)生為主構(gòu)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，文章對此進(jìn)行了簡單的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

所謂語文素養(yǎng)即為在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到相關(guān)的教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在過程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是現(xiàn)階段有的小學(xué)高年級語文教師卻對于如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)并不十分關(guān)注，而是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，受到唯分?jǐn)?shù)論的影響，認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及個人素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不重視和學(xué)生之間的交流互動，沒有突出學(xué)生的主體地位，因此實際教學(xué)效率并不高，因而首先針對小學(xué)高年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中產(chǎn)生的具體問題開展正式的探討。

二、 小學(xué)高年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）對于語文素養(yǎng)培育的不關(guān)注

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中語文教師需要切實擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，對于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的水平進(jìn)行了解，才能做到有的放矢積極培育。但是，由于現(xiàn)階段一些語文教師急功近利，認(rèn)為在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生傳輸具體的語文知識，講述答題技巧，從而讓學(xué)生可以在考試的時候考出好成績，證明自己的學(xué)習(xí)成果。但是在無形之中就會顧此失彼，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。并且語文教師甚至不注重為學(xué)生營造良好的語文知識學(xué)習(xí)環(huán)境，不重視學(xué)生的基本需求和能力培育。

（二）師生之間的互動交流頻率有限

由于小學(xué)高年級語文教學(xué)需要講解大量的語文專業(yè)知識，在課堂之上這些知識往往會占據(jù)較大的時間份額。很多小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)都顯得力不從心，何況是在課堂之上和教師進(jìn)行積極的互動交流呢？二者之間的年齡差距、社會閱歷的差距，使得很多教師認(rèn)為學(xué)生無法進(jìn)行深入的交流。并且一些語文教師不注重收集學(xué)生的實際情況，不注重利用課下的時間和學(xué)生進(jìn)行積極的交流互動，嘗試和學(xué)生敞開心扉。對于課堂活動中的具體問題沒有進(jìn)行積極的收集，導(dǎo)致了自身教學(xué)策略的改進(jìn)以及培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)程受到了抑制。部分語文教師在授課過程中沒有嚴(yán)格地按照以學(xué)生為主體的相關(guān)要求和原則進(jìn)行教學(xué)活動。乃至于從自己的角度出發(fā)理解語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)，導(dǎo)致了實際教學(xué)情況和高年級語文課堂教學(xué)有所偏差，這些問題和現(xiàn)狀值得我們進(jìn)行細(xì)致的分析和探討，制訂積極的應(yīng)對策略。

（三）對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備存在依賴問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動雖然有了多媒體的輔助，但是這并不意味著教師就可以將所有的備課任務(wù)和授課任務(wù)都交給計算機(jī)去完成。但是現(xiàn)階段，有的語文教師卻是為了節(jié)約所謂的備課時間和課堂時間就選擇運(yùn)用多媒體以及計算機(jī)來進(jìn)行備課活動。從教學(xué)網(wǎng)站上下載現(xiàn)成的教學(xué)視頻，甚至是影視作品來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從教育網(wǎng)站尋找相應(yīng)的教學(xué)資源，如PPT、思維導(dǎo)圖等。沒有和課本內(nèi)容進(jìn)行銜接，沒有和學(xué)生的情況進(jìn)行匹配，盲目地運(yùn)用這些資源，反而是降低了同學(xué)們的期待感，使得學(xué)生對于語文課堂逐漸地失去了興趣。在課堂授課的過程中大量的教學(xué)時間都被多媒體而擠占，教師甚至沒有留給學(xué)生充足的思考時間和記筆記的時間，也不重視和學(xué)生進(jìn)行交流互動，因此實際的教學(xué)效果十分有限，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也陷于停滯。

三、 有效提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)策略分析

（一）注重閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)融合有效提升學(xué)生作文和表達(dá)能力

語文學(xué)科的最大特點就是有著較強(qiáng)的實用性，更是培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)和人際交往能力的重要學(xué)科具有極強(qiáng)的實踐性，在語文教學(xué)中讓學(xué)生展開作文及表達(dá)訓(xùn)練正式語文學(xué)科價值的具體表現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化聽說讀寫的能力推動語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。比如，在講解《草船借箭》這篇課文時，教師就可先讓學(xué)生對文本展開自主閱讀，初步了解諸葛亮這個人物的性格特點和形象，學(xué)生通過閱讀文本得知諸葛亮足智多謀。而后再給學(xué)生布置一個根據(jù)以“我眼中的諸葛亮”為題展開作文創(chuàng)作的課后任務(wù)，將自己的閱讀感受和心目中的諸葛亮通過作文的方式描繪出來。而后，在課堂上教師對學(xué)生的作文展開評價，學(xué)生之間互相交流，讓學(xué)生充分表達(dá)的同時調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，同時也使學(xué)生的語文閱讀能力、作文能力以及口語表達(dá)能力獲取有效鍛煉和提升，切實推動小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力

語文素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)不僅要求學(xué)生具備良好的語文閱讀、寫作及表達(dá)能力，良好的審美能力也是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。為此，在綜合素養(yǎng)教育背景下的語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力。審美作為最終繁雜的、具體的、動態(tài)心理過程，需要學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境下心理的主動參與，繼而確保審美活動順利有效展開。在小學(xué)語文教學(xué)中存在諸多美的事物、語文也是一個由文字構(gòu)建起的美的世界，語文學(xué)科當(dāng)中優(yōu)美的文字、高尚的情感、人的心理之美、描述的事物和景色之美，這些都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的優(yōu)質(zhì)資源，為此教師應(yīng)充分發(fā)掘語文學(xué)科中美的元素，在語文教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受文字之美、情感之美體會語文的魅力，切實強(qiáng)化和提升小學(xué)生語文審美能力提升綜合素養(yǎng)。但是在以往的語文教學(xué)當(dāng)中沒不難無法使學(xué)生體會到語文之美，也無法激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為此，要求語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，將語文教學(xué)中美的元素直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，從而有效強(qiáng)化和提升學(xué)生審美能力。比如，在講解《桂林山水》的過程中，教師就可使用多媒體給學(xué)生播放桂林山水真實景觀的圖片，如“象山”“駱駝山”“蘋果山”等，使學(xué)生真切地觀看到桂林山水的景色置身真實的情境當(dāng)中，切實感受大自然的魅力提升審美能力，而后在展開文本的閱讀體會文本中文字之美，有效強(qiáng)化和提升學(xué)生審美能力推動語文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）語文教學(xué)應(yīng)向?qū)W生有效滲透情感教育

對語文學(xué)科來講素質(zhì)教育背景下，要求語文教學(xué)應(yīng)特備注重情感教育，充分利用語文教學(xué)中豐富的思想情感幫助小學(xué)生樹立起積極健康的思想價值觀念，充分發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的德育教育功能，推動學(xué)生身心積極健康發(fā)展，讓語文教學(xué)更具針對性全面性和有效性。情感教育作為基礎(chǔ)教育階段的一項重要任務(wù)，這對推動小學(xué)生身心健康發(fā)展及整個社會未來積極發(fā)展具有積極意義。語文學(xué)科作為德育教育的主要途徑應(yīng)充分發(fā)揮情感教育功能，讓每位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中積極的情感熏陶，樹立積極正確的思想價值掛念，以積極健康樂觀的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)，對學(xué)生未來生活、學(xué)習(xí)和工作發(fā)展具有積極意義。比如，在講解《地震中的父與子》這篇課文時，教師就可使用多媒體給學(xué)生播放一首《父親》，讓學(xué)生從歌曲中體會到父愛之情，而后在展開文本的閱讀，讓學(xué)生深刻地體會到文中主人公之間深切感人的父子之情，體會到父愛的偉岸，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的父母，讓學(xué)生懂得感恩和孝順，切實強(qiáng)化學(xué)生情感發(fā)揮語文教學(xué)的情感教育功能推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）開展趣味閱讀活動，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

聽、說、讀、寫四項基本能力是小學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的，但是現(xiàn)階段部分學(xué)校對于學(xué)生這四項能力沒有進(jìn)行著重培養(yǎng)，而是考慮到所謂的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排，忽視了學(xué)生的基本需求。不重視開展課外閱讀以及趣味閱讀活動，因此小學(xué)高年級的語文教師更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些趣味閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。伴隨著時間的推移，這樣的活動會取得更多的成果，讓學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣，同時可以將自己心得體會進(jìn)行書寫活動和交流活動，這在無形之中就會培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、文字總結(jié)能力等各項能力，同時這也是對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的某種補(bǔ)充。在開展趣味閱讀活動時，需要語文教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所喜愛的主題，并且積極尋找相應(yīng)的閱讀材料，為學(xué)生營造這樣的閱讀環(huán)境。高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分辨能力。因此，語文教師不妨嘗試著將閱讀課堂教還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀材料的選擇和閱讀活動，讓學(xué)生充分地享受到閱讀所帶來的樂趣。同時教師還要注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和鞏固提升，鼓勵學(xué)生走上講臺，向大家推薦自己所閱讀的好文章以及好書籍，讓更多的學(xué)生從中得益。同時，這對于走上講臺的學(xué)生也會提供相應(yīng)的幫助，向他們提供展示自我的空間，這會使得小學(xué)高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，越來越多的教學(xué)同仁開始關(guān)注對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且制定了詳細(xì)的策略，對于現(xiàn)有的一些具體問題也進(jìn)行了積極的應(yīng)對，對于語文核心素養(yǎng)的關(guān)注度在逐漸地提高，和學(xué)生之間的交流頻率也在逐步地提高，對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用更加謹(jǐn)慎和科學(xué)。教師不斷地突出學(xué)生的主體地位，因而取得了積極的教學(xué)成果。也有的教師認(rèn)識到在小學(xué)高年級語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活的應(yīng)用教學(xué)的方法，利用小學(xué)生的年齡特點為其創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課堂環(huán)境，積極為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件，為其以后的發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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作者簡介：張惠琴，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市新華小學(xué)。