小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問策略探究

摘 要：提問是引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考的有效方法，在教學(xué)過程中利用有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能引導(dǎo)學(xué)生主動參與到相關(guān)的教學(xué)活動中，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章主要探討了在小學(xué)語文教學(xué)中所進行的有效提問策略，希望能夠為促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效提問;策略

一、 引言

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教學(xué)需要針對小學(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)需求進行設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為著手點，應(yīng)用有效的教學(xué)方法提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提問教學(xué)是一種在針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上所進行提問教學(xué)，提問誘發(fā)學(xué)生進行主動的思考，在教師所設(shè)置的問題中學(xué)生的個性思維得到激發(fā)，對于問題的理解會帶有自身的思維特點，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而言是非常重要的。但是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中一些教師雖然進行了課堂提問，但是實際的效果卻并不突出，甚至產(chǎn)生了其他的問題。這就需要語文教師對此進行積極的探討，因而針對現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀以及提問研究過程中的具體問題開展探討就顯得尤為必要。

二、 小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及進行提問過程中所產(chǎn)生的問題

（一）師生之間的交流互動不夠順暢和頻繁

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，語文教師和學(xué)生之間的交流互動存在著一定的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識之時往往會遇到很多的問題和不解。但是，由于教師的教學(xué)時間有限，教學(xué)精力有限，無法為學(xué)生一一解答，提供詳細的幫助。與此同時，對于學(xué)生的問題反饋情況教師也并不能根據(jù)及時有效的原則進行收集活動。對于自身教學(xué)策略的改進、提問方式的選擇而言產(chǎn)生了負面的影響。甚至于語文教師不能在課下運用一定的時間和學(xué)生進行積極的交流和互動，導(dǎo)致了二者之間的隔膜無法在短時間內(nèi)消除，雙方并沒有真正地建立起溝通的橋梁，沒有構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，只能通過課堂來進行相關(guān)的互動和交流。

（二）語文教師的教學(xué)提問策略存在問題

在課堂上進行問題提問和問題交流可以有效地提高學(xué)生的課堂活動參與度，可以幫助學(xué)生盡快地熟悉相應(yīng)的知識，這本身是值得肯定的。但是一些教師不注重化繁為簡、化難為易，不注重以合適的方式對學(xué)生進行提問。沒有根據(jù)梯次配置、層次設(shè)計的原則進行問題設(shè)置。不注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及探索能力，導(dǎo)致了相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)并不能真正地發(fā)揮作用，學(xué)生的主體地位也沒有得到突出，實際語文學(xué)習(xí)水平也沒有得到相應(yīng)的檢驗。在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)問題的過程中沒有真正地尊重學(xué)生的主體地位，突出問題提問的策略和原則，不注重有效提問科學(xué)提問準確提問，伴隨著時間的推移雙方之間的溝通互動的實際效率在逐漸地下降。學(xué)生甚至于對教師所提出的問題無法給出準確的答案，這會使得語文課堂教學(xué)活動陷于停滯。

（三）對于課本教材的運用和挖掘不夠深入

在語文課堂教學(xué)的過程中語文教師要想真正地提高提問的效率，并且對于如何有效提問進行深入研究，那么就需要緊密地依托課本，按照課本的要求積極的推進相關(guān)的教學(xué)研究工作，才能真正地保障學(xué)生的實際需求。但是現(xiàn)階段語文教師對于課本無法進行積極的運用，認為課本最重要的價值就是為學(xué)生提供課文內(nèi)容以及陌生字詞。在講解的過程中并不能將提問問題和課本內(nèi)容進行結(jié)合，從課本內(nèi)容出發(fā)，選擇提問的問題以及提問的方法。因而沒有從學(xué)生的實際情況以及教學(xué)情況出發(fā)合理的運用語文教材是現(xiàn)階段教師無法進行有效提問的重要原因之一。

三、 語文課程教學(xué)有效提問策略分析

（一）提問應(yīng)化直為曲引導(dǎo)學(xué)生思考

在語文教學(xué)過程中教師在對學(xué)生提問時，提出的問題都較為直接，與語文文本的中心主旨較為貼合，并且問題的題意較為明顯，學(xué)生對這類問題回答起來也較為輕松，然而由于問題設(shè)置的過于直白簡單，卻難以調(diào)動起學(xué)生對問題的探究欲望，久而久之，學(xué)生在遇到這些問題時就不會主動動腦思考，無法激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣，回答問題也無法獲得滿足感，逐漸也對語文學(xué)科喪失學(xué)習(xí)熱情，這也是當前小學(xué)語文教學(xué)中存在的一個主要問題。為此，在語文課程教學(xué)中向?qū)W生提問時，教師應(yīng)盡可能地采用靈活多樣的提問形式，將直接提問變?yōu)殚g接提問，通過側(cè)面啟發(fā)以問題的另一角度著手，讓語文問題變得生動有趣的同時更能有效推動學(xué)生主動思考和探究。比如，在講解《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，在以往教學(xué)中教師就是該學(xué)生設(shè)置“魯迅先生是怎樣的人？”“有哪些性格特征？”等這種簡單直白的問題無法激發(fā)學(xué)生對課文進一步閱讀和探究的欲望，如果教師給學(xué)生設(shè)置“魯迅是以怎樣的態(tài)度面對民眾的？”“對封建舊社會的態(tài)度優(yōu)勢怎樣？”“對待敵人又是哪種態(tài)度？”等具有一定探究性和難度的問題，則能有效鍛煉學(xué)習(xí)思維能力和語文新知學(xué)習(xí)積極性，推動語文教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

（二）反向設(shè)疑有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，要求學(xué)生不僅應(yīng)具備扎實的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時也應(yīng)讓學(xué)生具備良好的思維能力、創(chuàng)新意識等。而良好的逆向思維也是推動學(xué)生思維能力正向發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)加強反向設(shè)疑有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。在以往的語文教學(xué)中教師為了鍛煉學(xué)生思維能力，有意識地向?qū)W生提出一連串的問題，反而會適得其反讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，嚴重制約小學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展。如果教師能夠從同的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生以多個不同角度去分析問題，利用正面與反面材料的對比，可以讓學(xué)生從多個角度對問題展開深入思考和探究，有效推動學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和發(fā)展。比如，在講解《草船借箭》時，為讓學(xué)生進一步了解諸葛亮為何能夠運籌帷幄精準地達成借劍的目標，實現(xiàn)對文本的深刻理解和掌握，教師就可反向設(shè)疑有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生逆向思維?！爸T葛亮神機妙算在具體體現(xiàn)在那些方面？”該種問題過于直白簡單無法調(diào)動學(xué)生主動深入的展開思考和探究，這是教師可反向設(shè)疑引發(fā)學(xué)生深入思考“加入諸葛亮的計劃失敗了又會有哪些后果？”“那么又該如何理解文本當中借箭成功呢？”，通過反向設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深入探究和思考，讓學(xué)生運用逆向思維思考問題有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深入理解和掌握。

（三）語文課堂提問應(yīng)具有層次性

在語文教學(xué)中設(shè)置問題應(yīng)注重難度的合理控制，應(yīng)將小學(xué)生思維認知及理解能力作為基本前提，精心設(shè)疑保證學(xué)生能夠?qū)φZ文問題展開積極主動的思考和探究，應(yīng)確保語文課堂提問應(yīng)具有層次性，應(yīng)以語文教學(xué)目標和具體需求為導(dǎo)向，由易到難、由簡到繁，有直觀到抽象;并且，教師也應(yīng)針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，通過問題分層，滿足不同層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求。比如，這對語文能力較差的學(xué)生應(yīng)將問題與基礎(chǔ)知識緊密結(jié)合;針對語文中等生應(yīng)將問題偏向語文學(xué)習(xí)提高點，讓其需求經(jīng)過思維的過程獲得答案;針對語文優(yōu)等生，則可將問題難度提升，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散性思維。比如，在講解《火燒云》這篇課文時，教師就可將學(xué)生依據(jù)差異和能力進行隱性分層，在課堂教學(xué)中向低層次學(xué)生提出簡單易答的基礎(chǔ)性問題，向中層次學(xué)生提出具有一定難度和探究性的問題，對高層次的學(xué)生則提出難度較大、具有較強探索性和創(chuàng)新性的問題實現(xiàn)問題分層，確保問題教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的有效性。

（四）注重進行提問總結(jié)以提高研究的效率

教師的提問策略和提問的內(nèi)容需要進行不斷的總結(jié)才能真正地符合學(xué)生的實際需求，并且對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮持續(xù)的作用，不斷地吸引學(xué)生的注意力，合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以真正地在教師問題的啟迪下，進行更加積極的知識學(xué)習(xí)和知識實踐。因此在對于小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問研究的過程中要注重進行總結(jié)和提升，才能真正地保障研究工作的順利推進。語文教師要對于

學(xué)生問題的回答情況進行及時的總結(jié)，對于提問問題的種類以及提問問題的方向進行記錄，從而對下一階段教學(xué)探究工作的順利推進打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，對于學(xué)生的實際反饋情況要進行更多的歸類，對于回答問題積極的學(xué)生的表現(xiàn)情況以及回答情況

不如意的學(xué)生都要進行及時的總結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自己的教學(xué)效率，更為研究工作的進行發(fā)揮積極的影響。

（五）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以促進有效提問的進行

平等和諧的師生關(guān)系是語文教師所希望構(gòu)建的。在語文教學(xué)的過程中雖然存在著一些短期內(nèi)無法解決的問題。但是如果可以構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，就會加強師生之間的交流互動，從而為相關(guān)問題的解決打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段師生之間交流互動不夠頻繁和暢通。這就需要語文教師進行積極主動的探索，運用課下時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研，用循循善誘的語言不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的探索，在課堂上和學(xué)生開展更加積極的問題交流以及語言交流，讓同學(xué)敞開心扉，說出自己對于語文課堂的真正看法。在課后鞏固階段，用更多的課后提問以及復(fù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生適當進行知識的復(fù)習(xí)。在此過程中教師所進行的提問會提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師的有效提問研究也會順利地推進。構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系會為師生間的交流構(gòu)建起一座溝通的橋梁。同時也會為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高發(fā)揮保障性的作用。但是在構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系的時候也要注重課堂紀律的把控以及學(xué)習(xí)氛圍的營造，才能真正地提高研究的有效性。

四、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，語文教師充分地尊重了學(xué)生的主體地位，充分地保障了學(xué)生的客觀需求。對于如何進行有效提問，如何進行教學(xué)策略的具體性改進都進行了深入的探索。并且越來越多的教學(xué)同仁都認為在小學(xué)語文教學(xué)中利用有效的提問可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的課堂參與度，在提高課堂教學(xué)有效性的同時也會促進了小學(xué)生個人能力的發(fā)展，教師應(yīng)積極利用提問教學(xué)法在課堂上為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：劉珊珊，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學(xué)教育集團。