小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略探究

摘 要：語(yǔ)文是貫穿于人生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)科，不僅能夠提升學(xué)生的理解能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生主觀素質(zhì)能力的提升。小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的起始階段，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)作教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)期間經(jīng)常會(huì)用到的一種先進(jìn)教學(xué)手段，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間充分利用先進(jìn)的教學(xué)理念及方法，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，不但提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的效率與品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以更好的提升，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有序開展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;習(xí)作教學(xué);措施;語(yǔ)文教學(xué)

一、 引言

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的總結(jié)能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生邏輯分析能力培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。但由于小學(xué)生的整體年齡偏低、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的能力較差、教學(xué)方式過于單調(diào)等諸多原因，都會(huì)制約到習(xí)作教學(xué)的效果，因此，在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開展的過程中，要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在問題分析的力度，找到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開展的有效對(duì)策，使小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作得到更好的開展，為小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的展現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)理想的環(huán)境。

二、 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)期間存在的不足之處

（一）缺乏習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣

興趣是工作與學(xué)習(xí)的源發(fā)動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展期間，由于一些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育形式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，不僅教學(xué)的形式較為單一，同時(shí)學(xué)生對(duì)于墨守成規(guī)的教學(xué)形式也很難激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，影響了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的效率及品質(zhì)。除此之外，由于一些學(xué)生缺少現(xiàn)實(shí)生活中的感受能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，無法將心中所感融入文章之中，從而導(dǎo)致學(xué)生的文章顯得有些刻板，影響了整篇文章的新意。

（二）缺少生活化教學(xué)素材的引用

小學(xué)生對(duì)于課堂中的課堂中的語(yǔ)文教學(xué)很難引起足夠重視，但對(duì)于生活中的語(yǔ)文知識(shí)場(chǎng)景卻能歷歷在目。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開展期間，要加強(qiáng)生活化教學(xué)素材應(yīng)用的力度，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的培養(yǎng)。但就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師對(duì)于小學(xué)生生活化教學(xué)素材及生活中感悟未能給予足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開展期間，形成了較大的精神阻礙，學(xué)生在進(jìn)行寫作期間，無法使用生活中優(yōu)美的句子進(jìn)行文章的修飾，導(dǎo)致文章整體缺乏一定的新意，缺少生活中的真情實(shí)感，文章的感染力自然未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）對(duì)于學(xué)生閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)未能給予足夠的重視

閱讀是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵手段，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開展的過程中，教師對(duì)于小學(xué)生閱讀良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成未能給予足夠的重視，在教學(xué)期間缺乏對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀文章的知識(shí)存在一知半解的狀態(tài)。與此同時(shí)，在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的課上做筆記的習(xí)慣，從而使學(xué)生總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)未能得到更好的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文以作教學(xué)開展的期間，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開展的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

新課標(biāo)的提出，為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作的有序開展提供了強(qiáng)大的保障。既要重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，又要強(qiáng)化學(xué)生閱讀教學(xué)能力的培育，將說與寫、讀與寫進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而達(dá)到能夠用自己的話將生活中所感進(jìn)行表達(dá)的目的。

1. 利用活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)

“新課改”教育改革的提出，使得各種先進(jìn)的教學(xué)形式與方法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的課堂中得到充分的應(yīng)用。利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)語(yǔ)文社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)得到了更好的開展，通過小學(xué)生活動(dòng)期間所見、所感、所聞等形式的感受，用其所想的文字進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生之間的互動(dòng)能力得到更好的培養(yǎng)。眾所周知，小學(xué)生對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)于活動(dòng)或者游戲教學(xué)形式卻能夠報(bào)以持之的熱情，因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開展的過程中，教師要充分地利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生親身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。

例如：手工社團(tuán)是一門實(shí)踐與趣味教學(xué)與一體的教學(xué)形式，而小學(xué)生對(duì)于手工制作這門實(shí)際能力較強(qiáng)的科目充滿了足夠的好奇心理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)開展期間，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的語(yǔ)文表述，使手工作品制作的過程進(jìn)行記錄，不僅能夠提升學(xué)生自身的成就感，同時(shí)還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的提升，從而使學(xué)生的邏輯思維得到更好的培養(yǎng)。

2. 加強(qiáng)學(xué)生閱讀期間習(xí)作興趣培養(yǎng)的力度

閱讀是知識(shí)素材總結(jié)重要的形式之一，同時(shí)也是知識(shí)積累與運(yùn)用重要的保障手段，利用閱讀的形式，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作的熱情，更能使小學(xué)生掌握更多的寫作手法。但在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開展期間，多數(shù)學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在教學(xué)期間未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累較小，對(duì)于知識(shí)精髓的運(yùn)用缺乏一定主觀的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)期間，教師要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)能力，通過摘抄、閱讀、吸取知識(shí)精髓的形式，將知識(shí)合理地運(yùn)用到習(xí)作的練習(xí)之中。

例如：以《難忘的教師》為題進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《難忘的啟蒙》進(jìn)行閱讀，對(duì)文中的修辭手法及開頭、結(jié)尾的表達(dá)方式進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生能夠更好地感受到作者對(duì)于教師的感激，與此同時(shí)，利用回憶的形式進(jìn)行情感的表達(dá)，通過教師在生活或?qū)W習(xí)中的實(shí)例進(jìn)行真情實(shí)感的描繪，從而使學(xué)生的閱讀素材得到更好的積累。

（二）生活化元素在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)期間中的應(yīng)用

1. 創(chuàng)建一個(gè)良好的習(xí)作教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開展期間，教師要充分利用生活化的教學(xué)元素對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的培養(yǎng)，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情變得更加的主動(dòng)，首先，需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的習(xí)作教學(xué)環(huán)境，通過生活化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式，使小學(xué)生能夠更好地感受擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想的困擾，從而使學(xué)生能夠更加親近地接觸大自然，為習(xí)作創(chuàng)作積累大量的生活素材。

例如：在進(jìn)行“自然景物”習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可以充分利用校園進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自然景物的觀賞，如：校園的花草樹木或是嘰嘰喳喳的小鳥、動(dòng)態(tài)的彩蝶飛舞，使小學(xué)生在領(lǐng)略大自然風(fēng)采的同時(shí)，產(chǎn)生想說、想寫的沖動(dòng)，使學(xué)生的主觀能力得到更好的調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生思想引導(dǎo)的力度，通過有目的性的景物觀測(cè)，為學(xué)生日常創(chuàng)作積累大量的素材。

2. 利用生活化實(shí)踐的方式，加強(qiáng)學(xué)生德育教育素質(zhì)的培養(yǎng)

生活化學(xué)習(xí)不能僅僅局限于學(xué)生環(huán)境的生活化水平，更要從生活化知識(shí)及教學(xué)的形式運(yùn)用上進(jìn)行多角度知識(shí)的滲透，將生活化教學(xué)模式滲透至小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)開展的始終。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作開展期間，教師可以利用生活化模式引入的形式進(jìn)行習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知能力與創(chuàng)造能力得到更好的培養(yǎng)。

例如：以“環(huán)境保護(hù)”為題進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)造，教師可以先利用多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻的播放，讓學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境的現(xiàn)狀及對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钏a(chǎn)生的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源對(duì)于人們生活的重要性，通過開展“保護(hù)環(huán)境”實(shí)際行動(dòng)的方式，通過學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)踐，了解環(huán)境治理與人們生活的關(guān)系，將自身的生活感受以文章的形式進(jìn)行編輯，提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）利用積極評(píng)價(jià)的方式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作開展期間，教師不但要利用積極評(píng)價(jià)的方式，促使學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)，更要通過對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的形式，加強(qiáng)小學(xué)生的自信，使學(xué)生在習(xí)作教學(xué)的課堂中能夠大膽地表達(dá)自身的主觀想法，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作得到更好的開展。

例如：在小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作開展期間，教師可以利用對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身作文的特點(diǎn)及不足之處。如：對(duì)于相對(duì)于較為優(yōu)秀的作文，教師可以充分地利用鼓勵(lì)及肯定的語(yǔ)氣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生所用的詞匯及文章的品質(zhì)給予一定的肯定;對(duì)于寫作方式較為單一的文章，同時(shí)也要利用較為客觀、溫和的語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠更好地感受到教師對(duì)于自身的重視程度，從而使小學(xué)生的自信能力得到更好的提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略探究分析，認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)期間存在的不足之處：缺乏習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣、缺少生活化教學(xué)素材的引用、對(duì)于學(xué)生閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)未能給予足夠的重視。制定小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開展的有效對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，利用活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng);加強(qiáng)學(xué)生閱讀期間習(xí)作興趣培養(yǎng)的力度。生活化元素在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)期間中的應(yīng)用，創(chuàng)建一個(gè)良好的習(xí)作教學(xué)氛圍;利用生活化實(shí)踐的方式，加強(qiáng)學(xué)生德育教育素質(zhì)的培養(yǎng);利用積極評(píng)價(jià)的方式，誘引學(xué)生真情實(shí)感表現(xiàn)的愿望，使小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作得到更好的開展，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到更好的提升。

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作者簡(jiǎn)介：李紅梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)五景小學(xué)。