基于核心素養(yǎng) 構(gòu)建思辨語文課堂

摘 要：語文課程的核心價值是，通過學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用語言文字，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力思維的成長，達(dá)到語文課程工具性、人文性的有機(jī)統(tǒng)一。語言是思維的工具，又是思維的呈現(xiàn)。在思辨教學(xué)的過程中，要在以兒童語言能力發(fā)展為核心的基礎(chǔ)上啟迪思維，指向兒童語言與思維能力的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思辨語文教學(xué);核心素養(yǎng);語言;思辨能力

有人說過，如果把課程視為書本，孩子們可能會成為書呆子，如果把課程視為整個世界，孩子們可能會擁有駕馭世界的力量。為此，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，致力建構(gòu)豐富的“課程圖譜”已成必然。如何改變當(dāng)今課程的碎片化格局，通過盤活資源，加強(qiáng)學(xué)科間的統(tǒng)整、學(xué)科與活動的統(tǒng)整，創(chuàng)造性地開展語文實(shí)踐活動，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？下面，我以《父親、樹林和鳥》一課為例，談“如何基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建思辨性語文課堂”的幾點(diǎn)教學(xué)新主張。

“思辨”是思考、辨析的意思。思辨語文教學(xué)，是在語文教學(xué)中引入思辨觀念而形成的語文學(xué)習(xí)方式與教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建思辨性的語文課堂，是在以兒童語言能力發(fā)展為核心的基礎(chǔ)上啟迪思維，指向兒童語言與思維能力的共同發(fā)展。“以學(xué)啟思，以思促學(xué)，學(xué)與思相輔相成”是構(gòu)建思辨性語文課堂的關(guān)鍵所在，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生的獨(dú)立自主，以個性的思考介入語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐的過程中，在學(xué)生、教師、文本、生活的積極互動中，有效地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材本身，理出學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知，設(shè)置明確的教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個積極對話的空間與平臺，支持學(xué)生有效進(jìn)行語言理解與運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)思并舉。

一、 融合生活，喚醒情感共鳴

贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了。”我們不能只是唯教材地教，而忽視了文本是源于生活、反映生活的，遠(yuǎn)離生活，文本就沒了靈魂，沒了血肉。因此，在深耕教材的同時應(yīng)把握育人目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，盡量滿足學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)的需求，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視域。在教學(xué)《父親、樹林和鳥》這篇文章之前，我先挖掘出社會上依舊存在并且廣受媒體關(guān)注的環(huán)保話題：目前，世界上有一部分的生態(tài)獵人，他們用獵槍幫助并維持著生態(tài)的平衡問題，而有一部分獵人相反地在殘忍地獵殺動物，當(dāng)被問及獵殺野生動物的動機(jī)時，他們還大言不慚地說這么做是在保護(hù)環(huán)境，防止某些動物過度繁殖。那么獵人是在以手中獵槍維護(hù)生態(tài)平衡？或者獵人的獵殺正嚴(yán)重破壞了生態(tài)平衡？在課前的精彩五分鐘環(huán)節(jié)，我讓擔(dān)任新聞播報的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的新聞報道，通過兩組不同的畫面和文字，引導(dǎo)孩子去關(guān)心生存環(huán)境、自然與生命等問題，通過感官認(rèn)知與思維的喚醒，有效地引發(fā)其思辨的興趣，激蕩起文本與學(xué)生情感的共鳴。

二、 以疑促思，找準(zhǔn)思辨入口

“思辨，在思想中;思辨，在聆聽中”這是我對思辨語文課堂學(xué)習(xí)的深層感悟，思辨語文課堂就是從“疑”開始的，首先要教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，于無疑處生疑?！陡赣H、樹林和鳥》一文，我們就從“父親到底是不是獵人”這個具體問題作為學(xué)習(xí)的“切入點(diǎn)”，孩子們奔著這個問題進(jìn)入文本的深處，他們的學(xué)習(xí)就這樣自然真實(shí)地發(fā)生。整堂課上，孩子們圍繞著這個問題而展開了思考、合作、交流、對話、傾聽等一系列語言實(shí)踐活動。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅站在“傾聽者”“欣賞者”的姿態(tài)學(xué)習(xí)，還是站在“解讀者”“審思者”的姿態(tài)進(jìn)行深度的語文學(xué)習(xí)。

三、 搭設(shè)支架，解決思維難點(diǎn)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為，兒童解決問題的已有水平和教師教學(xué)目標(biāo)中的解決問題水平之間存在著距離。因此，我們要善于在學(xué)生文本理解的“最近發(fā)展區(qū)”上搭設(shè)“腳手架”，讓學(xué)生在言語理解、情感體驗(yàn)思維、啟迪等方面得到提升。《父親、樹林和鳥》一課要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)是好奇、懷疑、審慎，通過質(zhì)疑與求證、對話與反思的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到語言能力以及思辨能力的提升。教學(xué)中，我們必須要預(yù)見及去除學(xué)生學(xué)習(xí)前可能存在及其在學(xué)習(xí)過程中生成性的思維障礙，根據(jù)學(xué)情實(shí)際，最大限度地考慮到每個學(xué)生的特點(diǎn)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生思維的阻塞點(diǎn)上搭設(shè)“支架”，讓學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的同時，也受到思維的多向性和靈活性的訓(xùn)練。

（一）搭在文本解讀的困惑點(diǎn)

因?yàn)閷W(xué)生的閱歷、知識、經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)等原因，其對文本理解難以一步到位，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上可能會陷入困境。教學(xué)《父親、樹林和鳥》一課，要讓學(xué)生針對自己的不同觀點(diǎn)展開論述，那么就要認(rèn)真閱讀課文，從文本中尋找相關(guān)的信息為依據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從文本中提取信息，并且內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論述，完成一個“從文本到思維再到語言”的學(xué)習(xí)過程，我在關(guān)鍵處為學(xué)生搭設(shè)一個“腳手架”，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，通過發(fā)散性的思維，采用圖文結(jié)合進(jìn)行梳理和概括，以便于學(xué)生能做到要點(diǎn)清晰、流暢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

（二）搭在思維發(fā)展的阻礙點(diǎn)

針對學(xué)生語言和思維能力的訓(xùn)練和提升，我們不僅要關(guān)注生命個體的言語表達(dá)能力，更要創(chuàng)設(shè)情境，將傾聽、思考、表達(dá)有機(jī)聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)交流和互動。于是，當(dāng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理出自己的觀點(diǎn)之后，我先讓學(xué)生觀看“河口市小學(xué)生辯論賽”的視頻，讓學(xué)生了解“什么是辯論”“如何完成辯論賽”“辯論賽的過程中有哪些規(guī)則必須遵守”，通過學(xué)習(xí)和觀摩，使學(xué)生明白怎樣才能形成良好的思維品質(zhì)，具備辯論者的氣質(zhì)。接著，通過小組間的合作探究，讓他們選取正反方進(jìn)行自由攻辯，讓孩子們在自我思考和辯論的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)交流相長以及思維與語言能力的共同發(fā)展。最后，我們還挑選了幾個小組進(jìn)行辯論賽的展示，在激烈的辯論中，在一次次的思維交鋒中，在一次次的思維碰撞中，學(xué)生的智慧火花被點(diǎn)燃，享受到了語文的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生善于表達(dá)、樂于表達(dá)的言語自信。

語文課程的核心價值是：通過學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用語言文字，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力思維的成長，達(dá)到語文課程工具性、人文性的有機(jī)統(tǒng)一。語言是思維的工具，又是思維的呈現(xiàn)。在思辨語文教學(xué)的過程中，我們通過一個辯題喚醒學(xué)生異樣思維的碰撞，讓他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會對文本進(jìn)行理解、分析、比較、歸納和概括，從而有理有據(jù)地闡述自己的真實(shí)觀點(diǎn)，在讀與思、對話與交流的過程中提高語言運(yùn)用能力和思維的發(fā)展與提升。

四、 找出方法，強(qiáng)化知識體系

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以從強(qiáng)化學(xué)生的語文知識體系開始，教師只有將語文課程了解透徹之后才能進(jìn)行語文知識體系的構(gòu)建，通過將語文課程中的知識進(jìn)行整合，形成完整的語文知識框架，提高學(xué)生思考語文問題的能力，提升學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探索語文知識的習(xí)慣，為學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)道路上打下良好的基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)中，可以將課文類型進(jìn)行分類，梳理出一條完整的知識脈絡(luò)，在語文課堂中以知識體系為主進(jìn)行細(xì)致化教學(xué)。比如，《葡萄溝》《趵突泉》這一類課文是以自然風(fēng)光為課程核心，在上課時就可以采用多媒體教學(xué)讓學(xué)生感受到自然景色的秀美，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行展開教學(xué)，通過結(jié)合歷史背景加深學(xué)生對課文的印象。而《父親、樹林和鳥》這一類文章是以感情為課程核心，在上課時可以通過描繪感情的短視頻為基礎(chǔ)，建立起以感情為主的知識體系，讓學(xué)生能夠更深刻地了解到文章中包含的濃烈感情。通過建立知識體系，能夠讓整篇文章在學(xué)生的腦海中形成一套知識框架，教師在實(shí)際教學(xué)過程中通過多次提及課文核心能夠在學(xué)生心里留下非常深刻的印象，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于不同年級的學(xué)生，在進(jìn)行知識體系構(gòu)建時需要采取不同的教學(xué)模式，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，低年級的學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，其思維會比較直觀，因此老師在進(jìn)行低年級教學(xué)時可以找出學(xué)生感興趣的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，比如多媒體教學(xué)中的圖片、視頻以及音樂等。而高年級的學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時，則可以更多地講述課文背后存在的故事以及與文章相近的真實(shí)故事，通過對故事的解讀，讓高年級學(xué)生能夠加深自身的語文知識儲備。通過加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的語文知識體系得到完善。

五、 激發(fā)興趣，提升課外知識

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，單純依靠教師以及課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)很難使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到顯著的提升，若是學(xué)生能夠加強(qiáng)對于課外文學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，就會使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升速度得到增強(qiáng)。通過加強(qiáng)學(xué)生的課外知識學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地養(yǎng)成連貫的學(xué)習(xí)模式，這種課外文學(xué)知識的探索，可以當(dāng)成學(xué)生的“第二語文課堂”，在當(dāng)前小學(xué)的語文教學(xué)模式下，教師若是依然將教學(xué)局限于課堂時間上，那么對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高是不夠的，因?yàn)檎Z文課程在學(xué)習(xí)時不同于其他學(xué)科，語文在學(xué)習(xí)過程中便于上手但難以精通。很多學(xué)生只需要在課堂上認(rèn)真聽講，就能夠在考試中得到很高的分?jǐn)?shù)，但是想要讓語文分?jǐn)?shù)達(dá)到非常高的程度則需要花大量的時間進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的積累，這種積累是由時間堆積而成，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時會缺少一種鉆研的精神，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文所投入的時間與提升的分?jǐn)?shù)回報并不相等，所以想要找出加強(qiáng)課外知識學(xué)習(xí)的方法只能通過提升語文學(xué)習(xí)興趣來入手。只有學(xué)生能夠喜歡上語文，才能夠保證學(xué)習(xí)語文知識的連續(xù)性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合每位學(xué)生的不同情況，找出讓學(xué)生獲取課外知識的最佳方法，可以保證學(xué)生在課堂知識的學(xué)習(xí)之外，額外獲取一部分課外知識，豐富自身的文化底蘊(yùn)。比如，教師在每一篇課文講述完成之后，可以在課后作業(yè)中預(yù)留文章含義相近的課外讀物，并將其與課堂上所講解的內(nèi)容相結(jié)合，完成對課外讀物的學(xué)習(xí)，這樣做既能夠提升學(xué)生對于教材中課文的理解，同時又能提升學(xué)生的語文自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

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作者簡介：黃麗雅，福建省泉州市，福建省石獅市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二校區(qū)。