初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)法探究

摘 要：初中語(yǔ)文教材中的文章具有篇幅長(zhǎng)、體裁多的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來提高閱讀教學(xué)的有效性，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上提高了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué)法;運(yùn)用策略

一、 引言

閱讀是學(xué)生與文章對(duì)話的一種過程，也是學(xué)生獲取文章信息最主要的途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和應(yīng)用，而閱讀的過程則能夠拓展學(xué)生的思維，在閱讀時(shí)獲得情感與思想上的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為必要。這可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生正確地看待閱讀教學(xué)活動(dòng)。在此過程中雙方之間的溝通交流也會(huì)不斷地得以深化和提升?，F(xiàn)階段部分語(yǔ)文教師雖然進(jìn)行了閱讀體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，但是卻只是進(jìn)行了盲目運(yùn)用，沒有對(duì)體驗(yàn)式閱讀的內(nèi)涵以及本質(zhì)要求進(jìn)行探討，因此整體的教學(xué)效率有待提高。因而在文章中首先針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開展正式的探討。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)及遵循的原則

體驗(yàn)式教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生興趣為目的所實(shí)施的一種教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)、情感體驗(yàn)為激發(fā)興趣的形式來進(jìn)行實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：首先，以學(xué)生為課堂主體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn);其次，情境創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，尊重學(xué)生的閱讀需求;最后，體驗(yàn)式教學(xué)要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目的，注重提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)，也要注重體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)反饋情況、學(xué)生的閱讀體驗(yàn)情況、學(xué)生的實(shí)際閱讀情況。對(duì)于教師所講解閱讀技巧的運(yùn)用情況，都需要進(jìn)行及時(shí)的反饋，與此同時(shí)，這些反饋更是對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的某種檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)于應(yīng)當(dāng)遵循原則內(nèi)容的某種延伸。與此同時(shí)，也要遵循循序漸進(jìn)性的原則，初中生的閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并不能一蹴而就，而是需要教師進(jìn)行更多的呵護(hù)和培養(yǎng)，并且進(jìn)行更多潛移默化的影響，才更能提高學(xué)生的閱讀效率，而進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)這樣按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的安排以及相關(guān)教學(xué)策略的選擇。從而真正地提高整體的教學(xué)效率，保障學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得以順利的提高。

三、 初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀以及閱讀教學(xué)過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）沒有突出學(xué)生的主體地位

在初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的過程中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的具體情況，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，才能真正地提高教學(xué)的效率，使得學(xué)生的體驗(yàn)感得到不斷的優(yōu)化。但是現(xiàn)階段部分語(yǔ)文教師的關(guān)注點(diǎn)卻并不是這些，而是如何在短時(shí)間之內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生取得良好的考試成績(jī)，并且可以和教師進(jìn)行更多的交流互動(dòng)。不重視從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)策略的選擇以及體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的安排，因此實(shí)際教學(xué)效率并不高。沒有幫助學(xué)生正確地看待閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于各種教學(xué)方法只是進(jìn)行了盲目運(yùn)用。沒有培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)而言產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（二）對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的研究不夠深入

現(xiàn)階段部分語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)存在最明顯的問題之一就是對(duì)于教學(xué)新型教學(xué)理念和教學(xué)方法的運(yùn)用淺嘗輒止。無法突出創(chuàng)新的主題以及改革的要求。對(duì)于現(xiàn)有的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容沒有進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改進(jìn)，不重視突出學(xué)生的實(shí)際需求。有的教師故步自封，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)問題并不能進(jìn)行積極的解決和應(yīng)對(duì)，甚至抱有當(dāng)一天和尚撞一天鐘的錯(cuò)誤心態(tài)進(jìn)行著閱讀教學(xué)。學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的具體問題沒有及時(shí)地反饋給教師，因此這些問題并不能得到有效的解決。伴隨著時(shí)間推移，反而是降低了教學(xué)的整體效率。

（三）對(duì)于閱讀材料的挖掘不夠深入

課本是初中生閱讀之源，同樣在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中也是這樣。語(yǔ)文教師需要對(duì)于語(yǔ)文課本進(jìn)行充分的挖掘，依托課本的要求，開展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。本身這是沒有錯(cuò)誤的，但是在執(zhí)行過程中，很多教師卻不注重對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，以提高學(xué)生的閱讀積極性，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的體驗(yàn)感得到優(yōu)化。在閱讀材料的選擇以及閱讀內(nèi)容的填充等方面教師所需要做的還有很多。并且部分語(yǔ)文教師不注重運(yùn)用信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)去尋找更多的閱讀材料來充實(shí)到課堂閱讀的過程中來，因此整體的閱讀教學(xué)效率有待提高。

四、 簡(jiǎn)述體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具體運(yùn)用策略

（一）構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟和理解

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)，教師應(yīng)注重語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本知識(shí)及情感內(nèi)涵的深刻理解和掌握。在中學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中有著諸多優(yōu)秀作品，并且其中蘊(yùn)含著豐富優(yōu)質(zhì)的思想情感以及人生道理，這些資源師強(qiáng)化學(xué)生思想道德品質(zhì)及人文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)文文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的中心思想才是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師就可合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文文本當(dāng)中情感內(nèi)涵的深刻掌握和理解，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的全面養(yǎng)成和發(fā)展讓語(yǔ)文教學(xué)更具針對(duì)有效性。比如，在講解《蒹葭》這篇古文時(shí)，教師就可使用多媒體給學(xué)生播放歌曲“在水一方”，在優(yōu)美的歌聲中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)思想感情也有了深入的理解和感悟。又比如在講解《出師表》時(shí)，就可給學(xué)生播放三國(guó)演義的影視劇片段，通過真實(shí)生動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)深刻理解和體會(huì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽想象讓學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)

在文學(xué)作品語(yǔ)言學(xué)層次中，情感是最重要的元素。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)文本中的情感和作者思想產(chǎn)生共鳴，這就是一種情感方面的波動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解、感悟和掌握文本思想內(nèi)涵具有重要意義。想要學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握文本內(nèi)涵，這樣需要學(xué)生自身主動(dòng)思考并發(fā)揮自身想象力，認(rèn)真投入文本的閱讀當(dāng)中去，在閱讀過程中加以思考和想象，才能更好地體驗(yàn)和理解文本情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中心思想的理解和掌握。例如，在講解《我的叔叔于勒》時(shí)，因?yàn)槲覈?guó)國(guó)情與外國(guó)國(guó)情有所差異，導(dǎo)致對(duì)文本當(dāng)中資本主義制度并不了解。在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過想象設(shè)想于勒不同的生活狀態(tài)。想象“于勒以富人的姿態(tài)突然歸來，菲利普夫婦會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？”，如果“于勒是一副窮困潦倒的狀態(tài)歸來，菲利普夫婦又會(huì)是怎樣的一種態(tài)度？”讓學(xué)生通過大膽想象實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中思想情感的深入認(rèn)識(shí)加深對(duì)文本的深刻理解。

（三）在相應(yīng)角色中體驗(yàn)文本情感

在語(yǔ)文課程教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感感受。教師可充分依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式展開文本閱讀和理解。比如，在遇到文本中有諸多人物和事件這種類型的文本時(shí)，教師就可讓學(xué)生通過扮演文本當(dāng)中的各種角色的形式，使學(xué)生化身文本中的人物，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同人物心理和思想的深刻體驗(yàn)和感悟，繼而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本整體表達(dá)的思想情感有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，教師就可根據(jù)文本當(dāng)中出現(xiàn)的不同人物，讓學(xué)生根據(jù)自己的性格和興趣選擇扮演其中的一個(gè)角色，而后進(jìn)行一個(gè)小型話劇表演的課堂活動(dòng)，學(xué)生在表演的過程中惟妙惟肖的樣子，真切地表達(dá)了不同人物的內(nèi)心狀態(tài)，通過角色扮演的形式讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)不同人物的內(nèi)心世界，繼而加深對(duì)文本情感的深刻理解，讓學(xué)生在角色中深刻體驗(yàn)文本內(nèi)涵，切實(shí)推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了優(yōu)化，并且學(xué)習(xí)得更加深入，在體驗(yàn)到文本情感以后會(huì)有更多的收獲。

（四）注重閱讀評(píng)價(jià)和閱讀成果鞏固以促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的效率提高

初中生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的過程中，渴望得到他人的認(rèn)可，渴望得到教師的幫助和指引。這本身對(duì)于教師而言是開展閱讀體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中給予積極的指引和評(píng)價(jià)，在體驗(yàn)式教學(xué)完成以后，組織全班學(xué)生開展整體性的評(píng)價(jià)，這會(huì)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)式閱讀的成果進(jìn)行相應(yīng)的鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)而言，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。因此，開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和閱讀評(píng)價(jià)就成了語(yǔ)文閱讀課堂的一部分。例如，一些語(yǔ)文教師選擇將學(xué)生劃分成相應(yīng)的評(píng)價(jià)小組，按照學(xué)生的個(gè)人意愿和實(shí)際情況進(jìn)行積極的劃分。鼓勵(lì)學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，對(duì)于一些具體的閱讀材料可以做到群策群力，共同探索。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于自己的閱讀課堂表現(xiàn)以及體驗(yàn)式閱讀的具體情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我批評(píng)，并且形成書面文字。最后，再由教師對(duì)于各個(gè)小組的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)差強(qiáng)人意的學(xué)生則給與積極的鼓勵(lì)，從而讓更多的學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)之中收獲知識(shí)、培養(yǎng)能力。

五、? 結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則，在滿足教學(xué)任務(wù)的同時(shí)相應(yīng)新課改的教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，越來越多的語(yǔ)文教師選擇了對(duì)于自身的教學(xué)策略進(jìn)行積極的改進(jìn)，對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了更多的探討，對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的巨大作用也有了新的感悟。相信在不久的將來，體驗(yàn)式教學(xué)會(huì)有更大的用武之地。

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作者簡(jiǎn)介：郭春曦，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市第三中學(xué)。