淺析九年級(jí)學(xué)生如何走出語(yǔ)文寫作困境

摘 要：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)掌握的重要學(xué)習(xí)技能，是學(xué)生綜合能力穩(wěn)定提升的重要組成部分。針對(duì)目前的語(yǔ)文教學(xué)情況分析可以了解到，一些學(xué)生在面臨寫作時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生寫作難的情況，究其根本原因則在于學(xué)生自身的語(yǔ)言水平較低，在教學(xué)的過(guò)程中教師也忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如何走出寫作教學(xué)的困境需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生的寫作能力進(jìn)行綜合分析，找出其中的主要因素，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于寫作的條件?；诖耍恼轮饕接懥藥c(diǎn)在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走出語(yǔ)文寫作困境的策略，以供相關(guān)教育人員參考。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);寫作困境;策略

一、 引言

九年級(jí)的學(xué)生即將步入中考的考場(chǎng)，接受中考的檢驗(yàn)。而作文又是中考的重要組成成分，因此很多初中語(yǔ)文教師都注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。為學(xué)生營(yíng)造寫作的環(huán)境提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生正確地看待作文寫作，提高綜合素養(yǎng)和綜合能力。但是現(xiàn)階段一些學(xué)生卻在寫作方面遇到了困難，存在畏懼心理，對(duì)于教師所講解的知識(shí)沒(méi)有做到積極運(yùn)用和內(nèi)化，不重視和教師開(kāi)展交流互動(dòng)，得到教師的幫助。在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作難的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言水平較低，一些學(xué)生在寫作過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)用語(yǔ)錯(cuò)誤的問(wèn)題，例如張冠李戴、語(yǔ)句銜接不準(zhǔn)、缺乏事實(shí)依據(jù)，沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言積累以及良好的寫作習(xí)慣是造成這種問(wèn)題出現(xiàn)的主要因素。因此，首先針對(duì)九年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生寫作過(guò)程中的具體問(wèn)題開(kāi)展正式的探討。

二、? 九年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生在寫作過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題

（一）存在畏難和畏懼心理

九年級(jí)學(xué)生由于要面對(duì)中考的檢驗(yàn)，要進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，因而時(shí)常會(huì)感覺(jué)到時(shí)間不夠用，時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重等一系列問(wèn)題。對(duì)于需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期投入并且不懈努力的作文寫作，往往感到力不從心，甚至于會(huì)產(chǎn)生這樣的畏懼心理，認(rèn)為作文寫作是自己所不擅長(zhǎng)的，字?jǐn)?shù)的要求過(guò)多，內(nèi)容是自己所不熟悉的，需要自己進(jìn)行長(zhǎng)期的寫作才會(huì)有所收獲，因此產(chǎn)生了畏難和畏懼心理。并且部分九年級(jí)學(xué)生不注重從教師那里尋求幫助，不注重從同學(xué)那里獲得鼓勵(lì)。

（二）教師對(duì)于學(xué)生的寫作情況調(diào)查研究不夠

師生之間的交流互動(dòng)永遠(yuǎn)是語(yǔ)文寫作教學(xué)的主題活動(dòng)之一，很多語(yǔ)文教師由于教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)精力有限，無(wú)法對(duì)全體學(xué)生的作文寫作情況進(jìn)行具體的調(diào)研活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言積累情況、素材積累情況，甚至是實(shí)際動(dòng)手寫作的頻率都難以進(jìn)行一對(duì)一的具體研究和調(diào)查，也就難以為每個(gè)學(xué)生都提供走出寫作困境的幫助，制定合適的教學(xué)策略。

（三）沒(méi)有以學(xué)生為主體開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)

九年級(jí)學(xué)生往往有良好的思維能力以及辨別能力，尤其是在作文寫作的過(guò)程中更是如此。正如同“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每一個(gè)初中生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都需要教師在進(jìn)行作文寫作教學(xué)的過(guò)程之中給予充分的尊重，對(duì)于他們的主體地位進(jìn)行相應(yīng)的突出，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行充分的摸索，為學(xué)生提供積極的幫助，才更有可能讓學(xué)生走出寫作困境。但是很明顯部分九年級(jí)的語(yǔ)文教師沒(méi)有做到這些，反而只是以自己的視角進(jìn)行作文訓(xùn)練的審視，導(dǎo)致了實(shí)際情況略有出入的問(wèn)題。對(duì)于幫助九年級(jí)學(xué)生走出作文寫作困境而言產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（四）師生之間的互動(dòng)交流不足

教師對(duì)于學(xué)生的具體情況缺乏相應(yīng)的調(diào)查研究，同時(shí)部分九年級(jí)的學(xué)生有一定的作文寫作困難癥。但是卻又不注重進(jìn)行相應(yīng)的解決和改正，得到教師的指引和幫助，和同學(xué)們進(jìn)行交流互動(dòng)，而教師對(duì)于這一部分的同學(xué)也缺乏相應(yīng)的關(guān)注。部分九年級(jí)語(yǔ)文教師不重視在課堂上和全體同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際寫作問(wèn)題，幫助學(xué)生正確的疏導(dǎo)寫作的思路，尋找寫作脈絡(luò)和寫作技巧。一些學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)卡殼同時(shí)逐漸的失去耐心，教師沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。伴隨著這樣問(wèn)題的增多，部分學(xué)生就陷入了作文寫作的困境。因此，需要加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，才能真正地解決這些具體問(wèn)題，提高作文教學(xué)的效率以及學(xué)生作文寫作的效率。

三、 帶領(lǐng)中學(xué)生走出作文寫作困境策略分析

（一）科學(xué)閱讀注重語(yǔ)言積累為作文寫作奠定基礎(chǔ)

對(duì)九年級(jí)學(xué)生來(lái)講其正處在面臨中考的關(guān)鍵階段，各學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力較大，能夠讓學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的時(shí)間少之又少，時(shí)間被各個(gè)學(xué)科的作業(yè)、練習(xí)等所占據(jù)，知識(shí)大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有展開(kāi)課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在作文創(chuàng)作時(shí)不知道寫什么無(wú)詞可用、缺少語(yǔ)言和詞語(yǔ)的積累也是導(dǎo)致中學(xué)生作文能力難以獲得有效提升的主要原因。通過(guò)閱讀能夠讓學(xué)生拓展知識(shí)面的同時(shí)、眼界和思路也更加開(kāi)放和多元，語(yǔ)言詞匯量也會(huì)獲得有效提升，并對(duì)學(xué)生思想情操起到有效的熏陶和提升，這對(duì)中學(xué)生自身語(yǔ)文作文水平的提升具有積極的推動(dòng)作用。閱讀對(duì)中學(xué)生作文水平能力提升得到作用，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要部分。為此，教師應(yīng)為學(xué)生制訂科學(xué)合理的課外閱讀方案，同時(shí)學(xué)生之家互相監(jiān)督和交流，利用語(yǔ)文課堂的時(shí)間定期展開(kāi)課外閱讀心得體會(huì)，并互相推薦優(yōu)秀的課外讀物等，讓學(xué)生在閱讀交流中獲得全新的情感體驗(yàn)和感悟。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力，從閱讀中積累寫作方法、技巧及語(yǔ)言詞匯量，有效推動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活為作文寫作積累豐富素材

藝術(shù)來(lái)源于生活并高于生活，對(duì)語(yǔ)文作文來(lái)講也是如此。在中學(xué)生作文過(guò)程中很多學(xué)生提起筆來(lái)不知道從哪下筆也不知道該寫什么，有的學(xué)生寫出來(lái)的作文內(nèi)容空洞缺乏情感，這也是缺少對(duì)生活的觀察和感悟?qū)е碌?。為此，在?dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，讓學(xué)生在生活中細(xì)心的觀察，留意生活中的人、事、物等，從中必然會(huì)獲得豐富的寫作素材和情感體驗(yàn)，同時(shí)在觀察生活時(shí)也應(yīng)養(yǎng)成勤于思考和動(dòng)筆記錄的良好習(xí)慣，可專門設(shè)置一個(gè)生活觀察筆記，將在生活中觀察的人、事、物以及自身感想和體會(huì)記錄下來(lái)，而后進(jìn)行翻閱和觀看成為學(xué)生作文創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)素材和靈感來(lái)源，這對(duì)中學(xué)生作文寫作能力的提升具有積極的推動(dòng)作用。比如，讓學(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)到街頭觀察環(huán)衛(wèi)工人、交通警察、小攤販以及路人等等，為學(xué)生展開(kāi)人物的描寫提供豐富的生活素材和靈感，這相比單純的課堂說(shuō)教更加高效，通過(guò)觀察真實(shí)的生活學(xué)生能夠產(chǎn)生自然的情感，可以將文字與情感更好地融合，讓作文更具情感感染力，提升作文能力和作文質(zhì)量。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)助力中學(xué)生作文水平的全面提升

對(duì)中學(xué)生作文教學(xué)來(lái)講，教師應(yīng)確保作文評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性，應(yīng)確保作文評(píng)價(jià)的客觀性和及時(shí)性。在對(duì)學(xué)生作文展開(kāi)評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要確保學(xué)生作文創(chuàng)作積極性，保護(hù)學(xué)生自尊心，又要指出學(xué)生作文中的缺點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)從中挑選出優(yōu)質(zhì)的文章，像全體學(xué)生展示并給予這位學(xué)生表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出這篇作文好在哪里展開(kāi)全面客觀的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也應(yīng)指出其中的不足，使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)作文當(dāng)中獲得積累、體會(huì)和收獲，促使其他學(xué)生可以在教師評(píng)價(jià)作文過(guò)程中思考自身作文寫作的缺點(diǎn)繼而不斷優(yōu)化和彌補(bǔ);也可以采用生生之間互評(píng)的方式展開(kāi)作文評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)方共同發(fā)展提升作文能力;最后，在對(duì)學(xué)生作文展開(kāi)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)主張圍繞寫作重點(diǎn)明確指出作文創(chuàng)作中的亮點(diǎn)部分，再給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)樹(shù)立其作文創(chuàng)作自信心和積極性，推動(dòng)學(xué)生積極自主的展開(kāi)作文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作提升作文能力和質(zhì)量。作文評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含作文選題和立意、修辭手法的使用等，并應(yīng)充分尊重學(xué)生作文創(chuàng)作思想和情感，以此樹(shù)立中學(xué)生作文熱情不斷提升作文水平。

（四）開(kāi)展作文實(shí)踐寫作活動(dòng)以幫助學(xué)生脫離困境

解決問(wèn)題的最好的方法是面對(duì)問(wèn)題，解決困難的最好的方法是面對(duì)困難，同時(shí)解決恐懼的最好的方法是面對(duì)恐懼。針對(duì)現(xiàn)階段很多學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)充滿著疑惑，并且陷入困境的問(wèn)題，我認(rèn)為九年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的寫作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地掌握寫作的技巧，在實(shí)際寫作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些具體的問(wèn)題，和同學(xué)進(jìn)行交流，和教師進(jìn)行互動(dòng)，從而解決這些問(wèn)題，提高自己的寫作水平和綜合能力。伴隨著時(shí)間的推移，九年級(jí)學(xué)生一定會(huì)走出作文寫作的困境，并且經(jīng)過(guò)大量的作文寫作實(shí)踐訓(xùn)練會(huì)寫出優(yōu)美的文章，得到大家的認(rèn)可。例如，有的九年級(jí)語(yǔ)文教師就會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)設(shè)置相應(yīng)的作文情景。從學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)際學(xué)習(xí)中出發(fā)尋找相應(yīng)的作文題目，開(kāi)展主題寫作活動(dòng)。教師會(huì)以“我的一天”布置寫作任務(wù)，或者是讓同學(xué)們書寫一篇讀后感，或者是鼓勵(lì)同學(xué)們寫一篇記敘文，有時(shí)候教師還會(huì)組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)上的某些事件進(jìn)行綜合評(píng)論?？偸沁\(yùn)用各種有利環(huán)境和時(shí)機(jī)為學(xué)生提供寫作的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師循循善誘的語(yǔ)言更是會(huì)發(fā)揮相應(yīng)的作用。合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓同學(xué)們不由自主地跟隨著教師的腳步進(jìn)行積極的思考和探討。在尋找作文寫作方向以及寫作目標(biāo)的過(guò)程中九年級(jí)學(xué)生不由自主地就已經(jīng)走出了寫作的困境，提高了自己的寫作能力和寫作水平。因此，九年級(jí)的語(yǔ)文教師開(kāi)展相應(yīng)的作文寫作和作文實(shí)踐活動(dòng)會(huì)取得更多的成果，會(huì)幫助更多的學(xué)生走出困境，提高自己的寫作能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，越來(lái)越多的九年級(jí)的語(yǔ)文教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的寫作問(wèn)題，并且為學(xué)生提供積極的指引和幫助，以期使得這些學(xué)生可以走出寫作的困境，并且?guī)椭鷮W(xué)生端正寫作的態(tài)度。寫作是學(xué)生表達(dá)思想、應(yīng)用語(yǔ)言、宣發(fā)情感的重要途徑，是一種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本技能，因而在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高自身的寫作能力。相信在不久的將來(lái)，會(huì)有更多的九年級(jí)學(xué)生坦然地面對(duì)作文寫作，并且投入更多的時(shí)間和精力來(lái)提高自己的綜合水平，以更加積極的心態(tài)面對(duì)作文寫作和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：張金平，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第一中學(xué)。