難忘“抗疫”時光和孩子一起成長

疫情是一場危機，也蘊含著教育的契機。為保障兒童居家期間人身安全與健康，并能快樂成長，支持和引導(dǎo)家長挖掘疫情期間的教育資源，對兒童開展愛國教育、生命教育、環(huán)境教育，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、運動習(xí)慣等，中國兒童中心學(xué)前教育部通過家園社攜手，給予了孩子不一樣的陪伴與支持。例如，通過云上家長工作坊等形式給予家庭及時且適宜的支持和指導(dǎo)，使父母在自我反思與學(xué)習(xí)中，主動成為成長型的父母。通過“童趣微樂園”教育資源推送，為家庭教養(yǎng)提供心理支持、專業(yè)支持與資源支持;基于3A模式（即需求一評估一行動的模式）進行了深入的個別化指導(dǎo)，指導(dǎo)家長改善自身教養(yǎng)方式、親子溝通方式，尤其是以兒童為中心，關(guān)注此階段幼兒的情緒情感狀態(tài)，陪伴孩子度過特殊時期。3A模式的個別化指導(dǎo)收到良好效果，85.86%的家長反饋“家訪效果非常好”，尤其是教師對幼兒和家長開展的一對一支持和服務(wù)形式受到家長和幼兒的歡迎。

家園社共育教研工作的“抗疫”進行時

疫情防控期問，我們將“共情潤心雙格發(fā)展”的教育理念切實應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)家園社共育實踐工作中，應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教研工作中。我們看到了老師們的進步，收獲了家長們的滿意，促進了孩子們的發(fā)展，家園社聯(lián)系更緊密、溝通更順暢了。

在綜合了幾位老師家訪的真實案例后，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“尬聊”中似乎并不容易與家長實現(xiàn)“同頻共振”的理想狀態(tài)，這確實令人困惑。面對老師們的討論，我有以下幾個觀點：

家園社共育工作中，老師要有專業(yè)的判斷和精神引領(lǐng)，例如不僅要看到大班家長焦慮的外在表象，更應(yīng)該看到家長在幼小銜接方面亟須支持的饑渴現(xiàn)狀。作為老師，我們首先要弄清楚幼小銜接在能力過渡、知識過渡、習(xí)慣過渡、心理過渡方面都可以分別給家長哪些具體的方法策略支持，才能實現(xiàn)老師專業(yè)化到家長專業(yè)化的轉(zhuǎn)化。另一方面，家園社共育工作中，教師的“支持作用”不能簡單等同于教師的“主導(dǎo)作用”，如果老師們因為過于緊張地想要實現(xiàn)目標(biāo)，而一直緊抓著談話的主題、談話內(nèi)容不放，也很可能讓家長和孩子們失去參加活動的興趣。

在視頻連線的另一端，如果我們面對的是一個不愛說話的孩子，那么可以嘗試從他擅長的其他方面聊起;而當(dāng)我們面對一個很興奮不停說話的孩子時，也正是我們觀察、了解他的時候。同樣的疫情，不同家庭的孩子經(jīng)驗、感受有何異同？哪些差異需要老師特別關(guān)注、哪些兒童需要持續(xù)觀察？這些也是我們開展后續(xù)活動的重要依據(jù)。教師與幼兒一對一，多對一的交流，可以更深入細致地了解幼兒，與幼兒互動;教師和幼兒之間一對多的小組交流的方式，也可以增進伙伴關(guān)系，促進伙伴問的相互學(xué)習(xí)。

通過家長及幼兒的家訪狀態(tài)，我們可以看出不同年齡階段的幼兒師生依戀關(guān)系呈現(xiàn)出典型的年齡特點。老師要切實加強自身學(xué)習(xí)，把握好不同年齡階段幼兒依戀的特點，為幼兒營造一個寬松、尊重、有愛的氛圍，才能促進幼兒更好更快地發(fā)展。

實踐證明，分年齡組的小組教研和全園教研交替開展的“立體化”教研方式比較適合網(wǎng)絡(luò)家園社共育教研工作的開展。小組教研會討論更有年齡組教研內(nèi)容的針對性，而全園教研會大組討論可以讓大家梳理共性問題，看見幼兒3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展的全貌，更深刻地了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，提升教育教學(xué)研究的能力。同時，我們也要進一步思考并實施其他“立體化”教研的方式。比如，深入了解適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期教師面臨的不同困惑，開展分層教研的方式，提高教研活動精準(zhǔn)補給的能力。“立體化”的教研方式可以更有效地促進教師的成長，從而促進家園社共育工作的推進。

鋪筑家園社共育新路徑

因為疫情，家庭變成孩子學(xué)習(xí)、生活的小樂園，家長在老師的指導(dǎo)下承擔(dān)幼兒長期的居家生活，家園互動更加頻繁;師幼互動也由教師在幼兒園與孩子的直接溝通與回應(yīng)，變成家長輔助性、多邊互動的線上活動，為此，中國兒童中心學(xué)前教育部的老師們積極探索、創(chuàng)新，鋪筑了一條家園社共育的新路徑。

“大多數(shù)”“個別化指導(dǎo)”的面與點 通過一對一“云家訪”摸清全園孩子居家的具體情況，親子關(guān)系狀況等，老師們在設(shè)計“云家訪”中的問題時，會更多涉及孩子的情緒狀態(tài)、興趣點、親子活動情況等，解讀兒童、家長的心理需求?！霸萍以L”加強了老師與孩子、家長的情感聯(lián)系，也加強了幼兒園對孩子居家身心發(fā)展的全面了解，為老師們下一步線上支持活動提供了方向。

“云幼兒園”里“童趣微樂園” 中國兒童中心學(xué)前教育部線上資源尊重兒童的天性，按不同年齡段兒童特點、需求分類設(shè)計;線上活動生活化、游戲化;讓孩子們通過創(chuàng)造性展示，在獲得感、歸屬感中更加自信。例如，“云幼兒園”在周一、三、五推出“童趣微樂園”“我行我秀”（師生互動;家園社共育好思想、好品行、好習(xí)慣兒童的個性化展示）和“早安寶貝”“晚安寶貝”等生動、有趣的線上游戲，在游戲內(nèi)容的設(shè)計中，巧妙融人生命教育、環(huán)境教育、生活習(xí)慣教育、勞動教育及家國情懷等內(nèi)容，在此期間，全園累計錄制了90多個視頻（未含音頻）。在此階段還進行了第二輪家訪工作，采用一個班級老師（3人）對多個家庭的方式，為居家期間的孩子們搭建了互動交流的平臺。

“家長需求”“孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展”的寓教于樂、個別化指導(dǎo) 隨著時間的推移，疫情慢慢得到控制，家長逐漸復(fù)工，親子陪伴減少，為進一步了解幼兒園工作實施的有效性，幼兒園發(fā)放了“線上調(diào)查問卷”，使老師們了解到不同年齡組（大、中、小班）家長對“童趣微樂園”線上活動反饋和現(xiàn)階段的需求，并根據(jù)調(diào)查效果進一步評估家長、幼兒需求，將下一步工作做出調(diào)整。

病毒無情，人間有愛，家園社共育好思想、好品行、好習(xí)慣，我們將攜手點亮未來。

（中國兒童中心學(xué)前教育部楊彩霞、張玲玲;中國兒童中心實驗動兒園楊麗莎）

敬畏生命，讓我們與大自然和諧相處

在春天來臨的時候，我決定利用種植活動對班里的幼兒進行一次生命教育主題課，讓孩子們通過種植的過程感受生命的成長和不易，從而學(xué)會與大自然和諧相處。在特殊時期，孩子們沒有辦法真正前往大自然進行種植，所以我們想到了“水培種植大蒜”的方式，孩子們通過照顧和觀察大蒜的生長過程，了解到大蒜成長的變化，感受到生命的力量，孩子和家長們還以一張張五彩的圖畫，表達出敬畏生命、尊重生命、保護地球、人與自然和諧相處的美好愿望。

（中國兒童中心學(xué)前教育部李守文）

“空中”茶話會

為了讓孩子們“宅家”生活不孤單，家園互動有實效，我們通過微信群組織了別開生面的“空中”茶話會活動，幫助老師、家長和孩子共同學(xué)習(xí)與交流，實現(xiàn)家園社共育。活動前，老師提前和孩子、家長溝通，并積極通過家委會收集孩子們的想法，提前了解他們的需求和感興趣的話題等，安排好適宜的時間及主題?；顒又?，每到約定好的時間，孩子們暢所欲言，將自己的趣事、困惑等拋在群里，同伴、家長、老師會用自己的理解回應(yīng)與幫助，同時，也可以在群里點名邀請誰來回應(yīng)。活動后，老師及時反思總結(jié)孩子們的聊天內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)是否有需要進行進一步個性化指導(dǎo)的孩子。大家討論熱烈，隔著屏幕都能夠感受到孩子與家長們滿滿的熱情，雖不能見面，但在疫情期間，我們用這種方式共同守護著每一份愛與希望。

我為世界加油

“小小細菌真可惡，世界到處傳病毒.大家不怕剮慌張，你幫我來我?guī)湍?，團結(jié)起來抗病毒，勤洗手少外出，講衛(wèi)生不聚會，大家堅持做防護，小小病毒戰(zhàn)勝它！”

疫情期間，中國兒童中心學(xué)前教育部的老師們編寫了一首小兒歌為世界加油，孩子們還通過繪畫、跳舞、錄制音視頻等方式為世界加油，為人類大家庭加油！讓我們一起守望互助、攜手共建美好的地球家園。（中國兒童中心學(xué)前教育部郭莎莎）

親子種植感受生命的成長

處于不同年齡的孩子，要接受相應(yīng)的生命教育，對生命的了解要符合年齡的特點。幼小銜接階段的孩子由于理解和認(rèn)知能力有限，我們設(shè)計了圖文并茂的閱讀和故事分享，并通過親子種植，引導(dǎo)他們對生命教育形成淺層感悟，培養(yǎng)孩子的生命意識。我們邀請孩子們在家和爸爸媽媽一起種植土豆、白菜、大蒜等家里常見的植物，引導(dǎo)家長在家和孩子一起動手，做出榜樣，尊重小生命，一起了解他們的生長規(guī)律。借助小生命的成長過程，引導(dǎo)他們感悟愛、責(zé)任和人性等生命情懷，通過感受生命的成長，讓孩子們直面生命、敬畏生命、珍惜生命。

（中國兒童中心學(xué)前教育部趙芳）

記錄這個特別的過渡期

突如其來的疫情打亂了所有人的生活方式，長期的“閉關(guān)”讓孩子們在家都憋成了“神獸”，我也只想快些恢復(fù)正常上班，早點擺脫孩子的“糾纏”。而當(dāng)我開始反思的時候，我開始利用孩子睡著后的時間去聽一些家長與孩子有效溝通的課程，包括看一些育兒書籍。我逐漸意識到，雖然疫情影響到了我們的生活，但也提供了一個可以長時間陪伴孩子的機會，這個年齡段的孩子善于模仿，家長就是孩子最好的老師，對孩子多一點耐心，多一些引導(dǎo)，平和地面對孩子犯的小錯誤，就會有不一樣的收獲。每個孩子都是獨特的存在，都有各自不同的特質(zhì)，愿我們能給予孩子最溫暖的家，守護他們一生慢慢長大。

（中國兒童中心實驗幼兒園牟子鹿媽媽）

勞動使我快樂

在這個“特別”的假期里，豐富孩子的居家生活、讓孩子在玩中學(xué)，在操作中感受快樂是非常重要的。果果是一個熱心且動手能力強的孩子，在家總喜歡幫助媽媽承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)，面對果果的熱情我都會鼓勵和支持他，不會因為干活慢或弄濕了衣服而剝奪他勞動的權(quán)利。通過勞動培養(yǎng)他獨立思考、做事的條理性及堅持性，我想這對他今后的生活和事業(yè)也是一種準(zhǔn)備。記得有一次果果問道：“媽媽為什么你總干活，你不累嗎？”“媽媽累啊，但是勞動能夠讓我們的家里更加整潔，咱們一家人住著更加舒適，通過勞動能夠給我愛的人帶來快樂，我覺得很開心。”“那我們一起把家里變得更干凈、整潔吧！”果果邊說也邊加入了勞動中。做任何事都有一定的方法，勞動也需要一定的技能，平時我會教給果果一些勞動的方法，偶爾也會給他一些具有挑戰(zhàn)性的“小任務(wù)”，使他在過程中獲得自信和滿足。希望果果一直都保持著這份難得的勤奮，體會到勞動的光榮，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，用自己的雙手創(chuàng)造不一樣的人生！

（中國兒童中心實驗幼兒園陳雪）