江西高考分類考試的利弊分析

楊文穗 肖黎明

摘 要：高考一直是我們國家選拔人才的核心制度，從1977年恢復(fù)高考以來，高考模式和高考制度也一直在改革中。從2013年開始，江西實行了高考分類考試制度這一重大改革，首次實行本科、高職（?？疲┓诸惪荚嚕瑢嵭袉螆蟊究?、單報高職、兼報本科及?？瓶荚嚪桨浮Ｔ谡Z文、數(shù)學(xué)、外語、綜合科目之外增加了技術(shù)科目。分類考試有很多優(yōu)勢之處，但隨著分類考試改革的開展時間，一些問題也會逐漸顯露出來，文章就對這7年的分類考試發(fā)展的狀況進行一個分析，分析它的有利之處以及不足之處。

關(guān)鍵詞：江西高考;分類考試;利弊分析

分類高考是新一輪高考改革的重要內(nèi)容，2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》發(fā)布，提出了高考改革要以“分類考試、綜合評價、多元錄取”的十二字方針。自此，各個省份也開始自己省份的分類高考試點，江西省從2013年實施了高考分類考試，考生報考分為了以下三類：考生單獨本科、單報高職、兼報本科及高職。在考試科目上也發(fā)生了相應(yīng)改變，在原來的語數(shù)外加文理綜合科目上，還增加了信息技術(shù)和通用技術(shù)科目。單報本科的同學(xué)考試科目為3（語數(shù)外）+文/理綜合，單報高職的同學(xué)考試科目為3+信息技術(shù)與通用技術(shù)，本科兼報高職的同學(xué)考試科目為3（語數(shù)外）+文/理綜合+信息技術(shù)與通用技術(shù)。其中技術(shù)科目采用信息技術(shù)和通用技術(shù)綜合卷，由江西省自主命題。

一、 實行高考分類考試的背景

（一）高等教育大眾化、高中教育普及化的需要

目前，江西省高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，高中教育也進入了普及化階段，這為當(dāng)前的高考改革奠定了一定的基礎(chǔ)，在這樣的高考改革大環(huán)境下，一方面，社會需求也越來越多元化，這就使不同類型的高等院校培養(yǎng)人才的目標有差異，按照以往的高考選拔模式很難適應(yīng)高校不同人才選拔和培養(yǎng)的多樣性需求。另一方面，高中教育進入普及化階段之后，學(xué)生數(shù)量多，群體大，學(xué)生的個體差異也很大，學(xué)習(xí)成績和求學(xué)需求也會呈現(xiàn)出多樣性。這時，單一的高考模式就滿足不了人才培養(yǎng)多樣性的需求。因此，進一步深化高考分類考試改革顯得尤為必要。

（二）國家經(jīng)濟發(fā)展方式戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的需要

我國正在加快推動經(jīng)濟發(fā)展方式戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，想從原來單純地依靠廉價勞動力帶動發(fā)展，目前轉(zhuǎn)向主要依靠科技創(chuàng)新和勞動力素質(zhì)的提高來實現(xiàn)長期的可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。那相對應(yīng)的，教育發(fā)展的重心就應(yīng)該要從數(shù)量和低質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，要能培養(yǎng)出大量各級各類創(chuàng)新型的技能人才。這要求高考由注重分數(shù)向注重技能轉(zhuǎn)變，錄取標準也要由選拔單一類型的人才向選拔多種多樣的人才轉(zhuǎn)變。

（三）職業(yè)教育發(fā)展越來越受到重視

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的良好事態(tài)發(fā)展和人才培養(yǎng)的多元性需求，職業(yè)教育的發(fā)展受到越來越多的重視和關(guān)注?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014）等一系列重大政策，明確表明職業(yè)教育在整個教育體系中的重要地位，指明了職業(yè)教育對促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展、加快人力資源開發(fā)、提升國家競爭力的戰(zhàn)略意義，為促進現(xiàn)代職業(yè)的教育發(fā)展提供了政策保障。實施分類高考模式，有利于部分同學(xué)更好地做好職業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)規(guī)劃。

二、 江西高考分類考試的優(yōu)勢之處

（一）改變以往單一的錄取標準，利于引導(dǎo)教育體系逐漸分流

從1977年恢復(fù)高考以來，江西高考的錄取標準除了自主招生外，大多是以文理分科進行考試，再進行錄取，而2013年開始的分類考試，一改往常單一的錄取標準。（1）實行單報本科，考試科目跟往年一樣，無變化;（2）單報高職，就只參加語數(shù)英三門科目加信息技術(shù)與通用技術(shù)的科目考試;（3）兼報本科和高職，就需要在考文/理綜合的基礎(chǔ)上，再考信息技術(shù)與通用技術(shù)科目考試。錄取標準也不一樣：單報本科的可以填報高職志愿，但由于單報本科的沒有參加技術(shù)科目考試，所以只能以語文、數(shù)學(xué)、外語三門課程總分進行投檔錄取。單報高職的可以填報本科志愿，但由于未參加綜合科目考試，所以只能以語文、數(shù)學(xué)、外語三門課程總分投檔錄取。這樣的錄取標準可以說較有效地引導(dǎo)教育體系逐漸分流。

（二）改變以往人才選拔和評價只重高學(xué)歷的現(xiàn)狀

實施單報本科、單報高職、這就可以引導(dǎo)一部分成績不是很優(yōu)異的考生選擇職業(yè)院校，學(xué)習(xí)一技之長，利于將來就業(yè)，也改變了以往人才選拔只重高學(xué)歷的現(xiàn)象，分散了大家千軍萬馬擠本科門的一貫想法，在科目上也為單報高職的考生多爭取了復(fù)習(xí)時間。改變了以往大家唯分數(shù)論、唯高學(xué)歷取才，真正地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、多標準。

（三）有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化、提升了職業(yè)教育的地位

一直以來受社會職業(yè)分化等影響，重普通教育輕視職業(yè)教育的情況在中國存在，導(dǎo)致在學(xué)校設(shè)置上，普通高中遠多于職業(yè)技術(shù)高中，在高等教育領(lǐng)域，學(xué)生一般傾向于報考一般普通高等院校，卻不愿意主動報考高等職業(yè)技術(shù)類學(xué)校，高職院校的錄取批次晚于普通高校、成績也低于普通高校錄取分數(shù)。這樣的大背景下，導(dǎo)致職業(yè)教育的地位一直不高，這次的分類考試改革專門設(shè)置了利于高職發(fā)展的單報高職的分類考試，給學(xué)生自主選擇科目、報考的機會，因而，高考分類改革在均衡職業(yè)教育、提高職業(yè)教育地位上有所幫助，也有利于調(diào)整和優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。

三、 江西分類考試改革的不足之處

實施這種類型的分類考試省份目前沒有很多，據(jù)了解，2009年浙江頒布了新課改高考科目方案，實行文、理分科基礎(chǔ)上的分類考試，分為：本科一批考試的科目為語文+數(shù)學(xué)+外語+文/理綜合+模塊;本科二批考試科目跟往年是一樣的;?？婆慰荚嚳颇繛檎Z文+數(shù)學(xué)+外語+信息技術(shù)和通用技術(shù)，這和我們2013年實施的分類考試的單報?？婆慰荚嚳颇渴窍嗤模究婆尾煌?。不管是以何種分類考試的方式進行，都會有它的弊端。筆者親身經(jīng)歷，參加過2013年江西省第一年分類考試，也通過搜集一些資料，來探討下分類考試的弊端。

（一）招生錄取過程存在不公平性

江西省高考實施分類考試，目的在于實現(xiàn)多元錄取，可在這過程中，兼報的考生如果沒有達到本科線的錄取標準，那么他可以用語文數(shù)學(xué)外語加上技術(shù)科目的課程總分進行投檔錄取，這和單報高職的考生是平等的，而單報本科的考生如果沒有達到本科線的錄取標準，就只能以語文數(shù)學(xué)外語三門課的課程總分進行高職的志愿填報，同樣，如果單報高職的考生想填報本科志愿，由于未參加綜合科目考試，也只能以語文、數(shù)學(xué)、外語三門課的課程總分進行投檔錄取。這就涉及一個公平性問題，兼報本科及高職兩種類型院校的考生與單獨報考高職院校的考生在參加高職院校錄取時就會因為備考科目的多寡而降低競爭的公平性，以三門課程的成績?nèi)ズ推渌瑢W(xué)的四門課程甚至6門課程來一起填報志愿，顯然是有失公平的，這也會間接導(dǎo)致優(yōu)秀考生的流失。

（二）考生學(xué)業(yè)負擔(dān)和心理壓力有所加重

自從實行高考分類考試，我們可以從表1中看出，從2013年到2017年這五年中，兼報本科及專科人數(shù)一直呈現(xiàn)上升趨勢，這說明考生會較以往的考生考慮得更加周全，會選擇兼報，讓自己多點選擇，如此就意味著兼報的考生增加了一門課程，在學(xué)習(xí)自己的文科/理科課程時，還要兼顧信息技術(shù)與通用技術(shù)科目的學(xué)習(xí)，并且還要參加兩次考試。我們不能忽視的一個很重要的原因，兼報本科及?？频目忌话闶菍W(xué)習(xí)成績都是徘徊在三本和專科之間的，因為自己沒有足夠的信心能錄取本科院校，但又想上本科院校，所以只能采取兼報的方式。但就是這一層次的考生，他們更需要的是集中精力做一件事，努力考上本科院校，且還有一門課程需要學(xué)習(xí)，這就讓考生學(xué)業(yè)負擔(dān)變重，給考生帶來更大的心理壓力。

（三）增加的考試課程缺乏全局性思維

進行的高考分類考試，雖進行了分類，但課程的設(shè)置方面還缺乏全局性考慮，我們可以看到，只是增加了一門信息技術(shù)與通用技術(shù)，課程合二為一，總分200分，由江西省自主命題，但是這門課程總體來說是偏理科方面，那原本是學(xué)習(xí)文科的同學(xué)僅在高考報名后開始學(xué)習(xí)這門偏理科性的課程，是不是和理科考生會有相差，經(jīng)過查找資料，我們可以看到這些題目都是偏理科性的，那么在高考填報志愿進行投檔錄取時，文科的考生技術(shù)成績是否會略低于理科生的技術(shù)成績，那在進行錄取時，文科考生是不是稍處弱勢，這是一個值得深思的問題，為了全局性考慮，針對文科，是否應(yīng)該設(shè)立一個和信息技術(shù)與通用技術(shù)的相對應(yīng)的科目，如此，文科選擇單報高職的考生，就參加文科相對應(yīng)的技術(shù)科目進行考試。

（四）職業(yè)院校教育質(zhì)量和吸引力并未得到提升

通過搜集5年來的數(shù)據(jù)顯示，從2013年實施分類考試到2017年，采取單報的措施以來，單報高職的學(xué)生人數(shù)比率都沒有超過百分之十，反而兼報本科及高職的同學(xué)一直在逐年上升，占比在百分之四十至五十左右。由此可見，江西省考生主動報考高職的意愿并不強烈，職業(yè)教育的吸引力也并未得到提升。另一方面，按照傳統(tǒng)思維，大部分人認為只有學(xué)習(xí)成績差的人走投無路，考不上好學(xué)校，上不了本科才選擇的職業(yè)院校，且參照近幾年的江西高職錄取分數(shù)線來看，都是很低的一個控制線，這就更導(dǎo)致職業(yè)院校招不到好學(xué)生，那么職業(yè)院校教育質(zhì)量就更加得不到提升，這也是2013年以來實施分類考試的難題所在。

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作者簡介：楊文穗，肖黎明，江西省贛州市，贛南師范大學(xué)。