規(guī)范小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)策略探究

摘 要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們需要更高效地處理信息的方法，所以用計(jì)算機(jī)打字已經(jīng)成為一種常態(tài)。也正因?yàn)槿绱耍瑫?shū)寫(xiě)能力的倒退成了不可避免的趨勢(shì)。寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，漢字與書(shū)法是我國(guó)重要的傳承，然而現(xiàn)在我國(guó)面臨的窘境是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力越來(lái)越差，能夠?qū)h字寫(xiě)得美觀大方的學(xué)生寥寥無(wú)幾，所以如何培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的能力是目前小學(xué)教育中急需解決的問(wèn)題?；谶@種情況，文章為研究如何能夠規(guī)范小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)而開(kāi)展論述。

關(guān)鍵詞：規(guī)范書(shū)寫(xiě);小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

推行寫(xiě)字教學(xué)是時(shí)代的選擇，寫(xiě)字這件事并不會(huì)因?yàn)槿魏卧蚨兊貌恢匾?，?xiě)字并不僅僅是用來(lái)交流和傳遞信息，更重要的是在寫(xiě)字過(guò)程中能夠讓學(xué)生提高審美能力，開(kāi)啟心智。能夠書(shū)寫(xiě)美觀大方的漢字是21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生必須要具備的基本素質(zhì)之一。但是現(xiàn)階段部分小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力相對(duì)較差，甚至?xí)霈F(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。部分教師也不注重對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，并且規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，因此出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。因而在文章中首先針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展正式的探討。

二、 緊抓書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)，從問(wèn)題的根本解決問(wèn)題

（一）當(dāng)前小學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面出現(xiàn)的問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生所受到教育對(duì)他們往后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的影響，所以想規(guī)范小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)就得從小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)上出現(xiàn)的問(wèn)題尋找原因。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)方面常出現(xiàn)問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1. 書(shū)寫(xiě)坐姿不端正

如果學(xué)生的書(shū)寫(xiě)坐姿不端正，那么對(duì)于書(shū)寫(xiě)能力的培工作的正式推進(jìn)而言將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。“坐如鐘，站如松”一樣的要求將會(huì)是對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的重要保障，但是教師部分教師對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)坐姿沒(méi)有過(guò)多的要求，因而產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題。部分小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)以及寫(xiě)作業(yè)時(shí)往往做得比較隨意，沒(méi)有本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、認(rèn)真的心態(tài)進(jìn)行相關(guān)的工作，坐姿不夠端正，寫(xiě)起字來(lái)也是歪歪扭扭，因此書(shū)寫(xiě)坐姿不端正的問(wèn)題需要教師保持積極的關(guān)注。

2. 握筆姿勢(shì)不規(guī)范

握筆的姿勢(shì)有很多種，但是如果握筆姿勢(shì)的選擇不夠科學(xué)有效，那對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響?，F(xiàn)在部分學(xué)生的握筆姿勢(shì)不夠規(guī)范，入筆角度的選擇存在一些問(wèn)題，甚至于學(xué)生在寫(xiě)第一筆時(shí)就已經(jīng)決定了這一個(gè)字的實(shí)際效果。學(xué)生握筆姿勢(shì)不規(guī)范所帶來(lái)的危害是極其巨大的，甚至?xí)寣W(xué)生逐漸地形成不良的握筆習(xí)慣以及書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，從而在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難以得到矯正，這對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)以及規(guī)范將會(huì)產(chǎn)生消極作用。有的小學(xué)生甚至在小學(xué)畢業(yè)以后也仍然保持著錯(cuò)誤的握筆習(xí)慣，在初中高中的時(shí)候投入了很大的精力，也無(wú)法糾正。

3. 沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

對(duì)于漢字的書(shū)寫(xiě)需要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，對(duì)于教師在上課所講述的知識(shí)需要進(jìn)行反復(fù)的回顧，但是現(xiàn)在部分小學(xué)生卻沒(méi)有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣和漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。甚至于在教師講解具體筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有積極聽(tīng)講，沒(méi)有和教師進(jìn)行良性的溝通互動(dòng)，因而在書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成階段的教學(xué)工作并沒(méi)有取得積極的成果。從這些問(wèn)題中不難看出小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)字教學(xué)的接受消化程度并不樂(lè)觀。教師想要規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)，就得要解決這些問(wèn)題。

4. 教師不注重進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)活動(dòng)

在規(guī)范小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)過(guò)程中教師發(fā)揮的作用本來(lái)應(yīng)當(dāng)是極其巨大的，并且要對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤以及心態(tài)進(jìn)行矯正施加積極的影響和良性的幫助。用自己的言行舉止影響學(xué)生，從而提高學(xué)生的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平。但是現(xiàn)階段部分語(yǔ)文教師以及書(shū)法教師卻對(duì)此并不十分關(guān)注，甚至認(rèn)為寫(xiě)字好壞和學(xué)生的天分有關(guān)，忽視了后天的努力以及培養(yǎng)。雙方之間的溝通交流存在一些問(wèn)題，沒(méi)有就如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力達(dá)成一致，并且進(jìn)行積極的努力。伴隨著時(shí)間的推移雙方之間的溝通頻率在逐漸的降低，對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)以及研究工作的效率也在逐漸地降低。這需要教師進(jìn)行積極的應(yīng)對(duì)，才能解決這些問(wèn)題。

（二）解決問(wèn)題的對(duì)策

1. 糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)坐姿

書(shū)法講究的是“形、意、神”，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的要求當(dāng)然不會(huì)像書(shū)法藝術(shù)那么高，但是最起碼也要滿(mǎn)足“形”這個(gè)要求，書(shū)寫(xiě)的坐姿就是“形”的基本表現(xiàn)形態(tài)，正確的坐姿不僅能讓學(xué)生感受到書(shū)寫(xiě)的莊嚴(yán)感，還有利于學(xué)生的身體發(fā)育。書(shū)寫(xiě)的正確坐姿是“頭正，肩平，身直，足安”。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是書(shū)寫(xiě)的時(shí)候頭部要端正，兩肩齊平，身體挺拔，微微前傾，兩腳自然平放，這樣的坐姿能夠讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候感到舒適，做到“形滿(mǎn)意足”。

2. 教師親自教學(xué)生如何握筆

字體要想能夠?qū)懙妹烙^大方，就不能夠缺少力度，力度過(guò)大則形拙，力度過(guò)輕則形偏，對(duì)書(shū)寫(xiě)力度的掌控是書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵，而要想精準(zhǔn)的掌控書(shū)寫(xiě)的力度，就要學(xué)會(huì)如何去正確握筆，以鉛筆為例，正確的握姿勢(shì)是使用拇指與食指自然捏住鉛筆，兩指自然彎曲，之后將鉛筆抵放在中指的第一個(gè)關(guān)節(jié)處，小指和無(wú)名指自然放置在紙張上，筆桿朝向虎口的位置。手腕需自然上揚(yáng)，掌心與桌面約呈30度角。這個(gè)過(guò)程用文字表達(dá)起來(lái)可能有點(diǎn)復(fù)雜，但是其實(shí)都是一些很細(xì)微的動(dòng)作，對(duì)于學(xué)生的握筆姿勢(shì)的糾正，建議教師能夠親自手把手地教學(xué)，第一是學(xué)生光是通過(guò)圖片和文字描述很難領(lǐng)略到正確的握筆姿勢(shì)，稍有偏差很可能會(huì)促成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，日后很難改正;第二是通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以從心理層次拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系對(duì)往后其他教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)有一定的幫助。

3. 加強(qiáng)師生交流溝通幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

〖JP+1〗漢字需要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，這需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，并且進(jìn)行積極的努力，才更容易取得相應(yīng)的成果。因此教師動(dòng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的指導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際需求，逐步地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣以及復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。在課堂上教師要和學(xué)生拉近關(guān)系，縮短距離，讓學(xué)生對(duì)于漢字書(shū)寫(xiě)不再感到陌生和隔膜，而是進(jìn)行積極的探討，和教師進(jìn)行溝通交流。這會(huì)直接促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)的消化理解和吸收，并且逐步地養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教師的指導(dǎo)活動(dòng)可以在此過(guò)程中取得很好的效果，并且構(gòu)建了平等和諧的師生關(guān)系。伴隨著時(shí)間的推移學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣以及教師不注重進(jìn)行指導(dǎo)活動(dòng)的問(wèn)題也會(huì)得到逐步的解決，進(jìn)而對(duì)規(guī)范小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)和研究工作形成重要的補(bǔ)充作用和促進(jìn)作用。

三、 讓學(xué)生意識(shí)到書(shū)寫(xiě)的重要性，提高他們的注意力

想要寫(xiě)出美觀大方的文字，最重要的就是要集中注意力，而小學(xué)生是最容易受到外部環(huán)境的影響而分散注意力的，而這背后的原因除了他們本身的天性帶來(lái)的影響之外，恐怕還有他們對(duì)書(shū)寫(xiě)這件事情本身的認(rèn)知不夠深刻，學(xué)生受到高科技信息手段的影響，已經(jīng)在潛意識(shí)中認(rèn)為學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)對(duì)他們的意義不大。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致他們?cè)跓o(wú)意識(shí)的情況下輕視小學(xué)語(yǔ)文的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，所以要讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬性跁?shū)寫(xiě)方面，就要讓他們清楚地意識(shí)到書(shū)寫(xiě)的重要性。教師可以給學(xué)生講述漢字的起源以及漢字的出現(xiàn)對(duì)中華文明的意義有多么重大，作為中國(guó)公民連漢字都寫(xiě)不好是多么不應(yīng)該等等，將這樣對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的正確認(rèn)知灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生明白寫(xiě)字不僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，它更是一個(gè)形成良好習(xí)慣、磨煉意志、陶冶情操，學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。要讓學(xué)生知道，雖然現(xiàn)在科技已經(jīng)很發(fā)達(dá)了，計(jì)算機(jī)能夠以超高的速度快速書(shū)寫(xiě)無(wú)數(shù)的文字，但是這并不意味我們就能夠?qū)?shū)寫(xiě)這一基本技能給丟棄掉，只有學(xué)生從內(nèi)心里認(rèn)可這一點(diǎn)，他們才能夠真正地將注意力放到書(shū)寫(xiě)練習(xí)上來(lái)。

四、 開(kāi)展及時(shí)的漢字教學(xué)總結(jié)活動(dòng)以提高對(duì)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的效率

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂?duì)于漢字的學(xué)習(xí)以及書(shū)寫(xiě)而言更是如此。小學(xué)生需要對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的漢字的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)和鞏固，并且進(jìn)行積極的反思和探討，才更容易取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，使得正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣得以養(yǎng)成，自身的數(shù)據(jù)能力得到正確的培養(yǎng)。與此同時(shí)，小學(xué)生也渴望著得到同學(xué)們的支持以及教師的表?yè)P(yáng)，尤其是在漢字書(shū)寫(xiě)以及自身數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程中也是這樣。如果教師可以對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行積極的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)更多的小朋友參與其中，相信會(huì)提高對(duì)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的整體效率。

對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)成果我們理應(yīng)進(jìn)行積極的教學(xué)總結(jié)。對(duì)于教授給學(xué)生的漢字以及書(shū)寫(xiě)技巧，需要進(jìn)行及時(shí)的檢查，了解學(xué)生的具體情況，才能夠更好地改進(jìn)一些具體的問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)產(chǎn)生持之以恒的影響。因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在規(guī)范小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的過(guò)程中選擇了緊密依托小學(xué)生開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，將學(xué)生劃分成相應(yīng)的評(píng)價(jià)小組，開(kāi)展積極的小組內(nèi)部評(píng)價(jià)。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己的漢字書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于書(shū)寫(xiě)能力進(jìn)步飛速的學(xué)生給予積極的表?yè)P(yáng)，對(duì)于寫(xiě)字寫(xiě)得好的同學(xué)給予積極的鼓勵(lì)?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)可以從根本上解決一些問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人書(shū)寫(xiě)能力的科學(xué)培養(yǎng)而言也產(chǎn)生了重要的影響。與此同時(shí)，也要及時(shí)地組織教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓同學(xué)們對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行打分。這會(huì)對(duì)于如何規(guī)范小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的研究和培養(yǎng)工作形成重要的補(bǔ)充作用。由學(xué)生去對(duì)于教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)在某種程度上會(huì)提高教師的備課效率和授課效率同時(shí)，讓教師的教學(xué)活動(dòng)更能突出學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生的實(shí)際需求。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要規(guī)范小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，就得從書(shū)寫(xiě)能力的根本開(kāi)始抓起，從書(shū)寫(xiě)坐姿到握筆姿勢(shì)都要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，使他們養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，雖然身處信息時(shí)代學(xué)生在信息傳遞方面有了更好的選擇，但是這并不意味著就可以舍棄書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字的意義跟識(shí)字這件事情的重要性幾乎一致，務(wù)必要讓學(xué)生也意識(shí)到這一點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)他們對(duì)于書(shū)寫(xiě)這件事情的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓他們對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的注意力能夠更加集中，從而提高他們的書(shū)寫(xiě)能力，使得偉大的民族文化可以更好地傳承下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]李群.想象加字理，辨析漢字有妙招[J].教育視界，2018（22）.

[2]顧敏.研字溯源，追求漢字的表達(dá)原理[J].教育視界，2018（22）.

[3]周愛(ài)華.漢字教育：呼喚從知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（36）.

作者簡(jiǎn)介：王東萍，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學(xué)。