社會(huì)工作介入叛逆期的農(nóng)村初中留守兒童家庭教育問(wèn)題的初探

摘 要：我國(guó)擁有6100萬(wàn)留守兒童，他們雖然性格各異，但都擁有叛逆期，而如果不能在叛逆期給予留守兒童正確且充分的教育，很容易影響他們的未來(lái)一生發(fā)展。良好的社會(huì)工作介入能夠幫助叛逆期農(nóng)村初中留守兒童破解家庭教育難題。

文章以桂林市北貧困地區(qū)農(nóng)村初中叛逆期留守兒童為例，結(jié)合數(shù)據(jù)談當(dāng)?shù)爻踔辛羰貎和募彝ソ逃F(xiàn)狀，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查談家庭教育問(wèn)題，并最終給出具體的問(wèn)題解決辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中留守兒童;叛逆期;社會(huì)工作介入;家庭教育問(wèn)題;解決辦法

一、 引言

根據(jù)全國(guó)第六次人口普查結(jié)果，目前國(guó)內(nèi)各個(gè)省份農(nóng)村留守兒童比例最小為12.41%，但農(nóng)村留守兒童整體比例高達(dá)66.52%。大量正處于青春期或青春期前期的初中留守兒童已經(jīng)逐步進(jìn)入叛逆期，而缺乏家庭教育的他們?cè)谂涯嫫诒貙⒚媾R各種問(wèn)題，如果不加以正確輔導(dǎo)很容易導(dǎo)致留守兒童身心發(fā)展與行為思想陷入被動(dòng)危險(xiǎn)區(qū)域。為此，應(yīng)該基于更多社會(huì)工作內(nèi)容介入實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的有效幫助，克服叛逆期種種問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展突破。

二、 桂林市北貧困地區(qū)農(nóng)村初中叛逆期留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

桂林市北貧困區(qū)擁有1300名留守兒童，因此當(dāng)?shù)爻踔薪^大多數(shù)學(xué)生均為留守兒童，他們其中有

89.2%只能通過(guò)平時(shí)打電話與父母聯(lián)系，基本上缺少家庭教育。在其他統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，當(dāng)?shù)赜?.9%的留守兒童平均一周或更長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法與父母聯(lián)系一次，還有51.9%的初中留守兒童表示自己也想和外出打工的父母在同一座城市共同生活，另外有44.1%的初中留守兒童明確表示不希望父母外出打工，有22.1%的留守兒童平時(shí)與他人很少接觸甚至不會(huì)說(shuō)話。如此數(shù)據(jù)表明當(dāng)?shù)氐某踔辛羰貎和诩彝ソ逃矫嫦喈?dāng)無(wú)助，在沒(méi)有父母照顧管理的過(guò)程中也形成了他們相對(duì)孤僻且叛逆的性格，一旦進(jìn)入叛逆期許多初中留守兒童的個(gè)性發(fā)展基本不會(huì)受到學(xué)校方面有效控制，久而久之，就養(yǎng)成了他們相對(duì)較多且難以克制的壞習(xí)慣，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)嚴(yán)重不利。

三、 桂林市北貧困地區(qū)農(nóng)村初中叛逆期留守兒童家庭教育問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查

當(dāng)?shù)剞r(nóng)村正處于叛逆期的初中留守兒童是普遍缺乏安全感的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了認(rèn)知偏差，這導(dǎo)致他們性格孤僻、冷漠，甚至愿意破壞東西，但就是不愿意與他人以及外界交流接觸。另外他們?cè)谛袨榉矫娲嬖谄?，具體體現(xiàn)就是叛逆心理強(qiáng)烈且在團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面表現(xiàn)不足，這說(shuō)明他們的監(jiān)護(hù)人例如祖父母在管理他們時(shí)過(guò)分溺愛(ài)，缺乏嚴(yán)格管理，形成了他們叛逆且放縱的性格，更容易在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生對(duì)同學(xué)、老師的逆反心理。

為了更進(jìn)一步明確當(dāng)?shù)爻踔辛羰貎和涯嫫诩彝ソ逃щy的原因，學(xué)校及政府方面也組織開(kāi)展進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，從微觀上分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村初中留守兒童家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在調(diào)查過(guò)程中就主要圍繞教師、學(xué)生監(jiān)護(hù)人等等展開(kāi)。在調(diào)查過(guò)程中，有55.9%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為是家庭結(jié)構(gòu)不健全導(dǎo)致留守兒童在叛逆期的性格與行為失控，他們表現(xiàn)出了較強(qiáng)烈的厭學(xué)反感與偏差行為，在沒(méi)有家庭教育環(huán)境中，他們是無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律意識(shí)，且容易因此而偏離正軌。

四、 社會(huì)工作介入貧困地區(qū)農(nóng)村初中留守兒童家庭教育的可行性和必要性

（一）留守兒童本身的心理問(wèn)題

留守兒童因其長(zhǎng)期情感缺失容易造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題，且此長(zhǎng)期性心理問(wèn)題容易遭到忽視，得不到監(jiān)護(hù)人的有效引導(dǎo)。在這些留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，其具體表現(xiàn)為自我意識(shí)濃重，不服從管教的逆反心理、交流能力下降，缺乏正確情感認(rèn)知能力、自卑心理產(chǎn)生自我否定，對(duì)自身價(jià)值不認(rèn)同等問(wèn)題。

（二）留守兒童的習(xí)慣問(wèn)題

習(xí)慣問(wèn)題具體可以分為生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、和心理系管三方面。留守兒童因長(zhǎng)期得不到監(jiān)護(hù)人的有效監(jiān)管，其生活習(xí)慣相對(duì)懶散，由于父母常年在外打工，其對(duì)孩子存在愧疚心理，因此時(shí)常以金錢(qián)對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，家長(zhǎng)通過(guò)大量的錢(qián)財(cái)供給來(lái)自我安慰，忽視了對(duì)孩子價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育，使得留守兒童的金錢(qián)觀錯(cuò)亂，形成了生活習(xí)慣的放縱與懈怠狀態(tài);在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，留守兒童因?yàn)槿狈τ行У募彝ソ逃瑫r(shí)常會(huì)導(dǎo)致“5+2=0”的教育現(xiàn)狀，即五天學(xué)校培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，周末兩天在家放松懈怠后全部歸零，這些留守兒童無(wú)法像正常孩子一樣按時(shí)完成作業(yè)，更無(wú)法積極準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及考試，不服從管教是一大特點(diǎn);在心理習(xí)慣上，留守兒童缺乏對(duì)道德品行的約束，時(shí)常處于放縱的狀態(tài)，使得其更加愿意娛樂(lè)、玩耍，長(zhǎng)期浮躁的內(nèi)心始終無(wú)法靜下來(lái)好好學(xué)習(xí)。

（三）社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的必要性

首先，社會(huì)工作是一門(mén)助人方法，更是一種助人自助的專(zhuān)業(yè)。留守兒童作為家庭情感雙向缺失的特殊群體，應(yīng)該受到社會(huì)各界乃至政府層次的廣泛關(guān)注，成為社會(huì)工作者服務(wù)的對(duì)象。社會(huì)工作者可以有效利用青少年社會(huì)工作、家庭社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作、學(xué)校社會(huì)工作等專(zhuān)業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際，在生活實(shí)際中幫助農(nóng)村留守兒童解決心理障礙，補(bǔ)完情感缺失，加以正確的引導(dǎo)，幫助留守兒童形成正確的情感認(rèn)知。其次，應(yīng)該幫助留守兒童找回參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。而考慮目前留守兒童普遍處于缺少父母關(guān)愛(ài)的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)工作人員就應(yīng)該充分考慮留守兒童的年齡階段特征，即顧全留守兒童的尊嚴(yán)，又在一定程度上予以幫助。

（四）社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的可行性

社會(huì)工作具有三個(gè)功能，即預(yù)防功能、恢復(fù)功能、發(fā)展功能。所謂預(yù)防功能，即在農(nóng)村留守兒童由于缺少家庭教育而出現(xiàn)身心發(fā)展問(wèn)題前，社會(huì)工作者通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)留守兒童進(jìn)行合適的心理疏導(dǎo)以及時(shí)幫助其發(fā)泄內(nèi)心的情緒，在造成不利影響與后果前，優(yōu)先解決問(wèn)題。所謂恢復(fù)功能，即社會(huì)工作者通過(guò)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的留守兒童通過(guò)心理沙龍、談話輔導(dǎo)、人文關(guān)懷等多種形式幫助其矯正已經(jīng)存在的心理問(wèn)題，使其心理狀態(tài)恢復(fù)為健康狀態(tài)。所謂發(fā)展功能，即社會(huì)工作者可以利用自身的手段和資源幫助留守兒童在學(xué)業(yè)、工作上取得發(fā)展，“授人以漁”實(shí)現(xiàn)助人者自助的發(fā)展。

五、 桂林市北貧困地區(qū)農(nóng)村初中叛逆期留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決辦法

從社會(huì)工作介入角度講，對(duì)農(nóng)村初中留守兒童的叛逆期家庭教育問(wèn)題解決是能夠起到一定作用的。就以當(dāng)?shù)刎毨У貐^(qū)農(nóng)村初中叛逆期留守兒童的家庭教育問(wèn)題解決方案，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)教育組織就希望協(xié)助學(xué)校介入留守兒童的教育管理工作，結(jié)合實(shí)地考察和深度訪談兩種方法了解留守兒童實(shí)際情況，并提出了相關(guān)解決辦法。

第一，社會(huì)工作介入了留守兒童家庭的父母方面，他們希望協(xié)力學(xué)校聯(lián)系留守兒童家長(zhǎng)，與他們展開(kāi)交流溝通，首先做好家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)工作。比如說(shuō)通過(guò)建立新媒體平臺(tái)溝通交流體系與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，定期反饋留守兒童的學(xué)習(xí)情況和生活情況，其目的也是為了幫助父母了解自己的孩子，同時(shí)要求他們應(yīng)該在孩子叛逆期階段盡量避免出現(xiàn)家庭角色缺位的情況。通過(guò)家長(zhǎng)的及時(shí)心理疏導(dǎo)與教育，可以有效補(bǔ)全留守兒童的感情缺失問(wèn)題，從根本上改變留守兒童的生活現(xiàn)狀。其次，社會(huì)工作者應(yīng)該對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)予以專(zhuān)業(yè)的教育，通過(guò)有效的溝通手段讓留守兒童的家長(zhǎng)明白正確的家庭教育方式，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活中。唯有改變家長(zhǎng)的教育觀念，才能從根本上改變農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀。

第二，社會(huì)介入工作也希望通過(guò)多方力量系統(tǒng)，與學(xué)校、與家長(zhǎng)共同思考如何減少留守兒童在叛逆期所出現(xiàn)的各種問(wèn)題。比如說(shuō)他們就建立了家長(zhǎng)（家庭）、教師（學(xué)校）以及社會(huì)（社會(huì)工作組織）的三方合一教育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)多角度監(jiān)控留守兒童學(xué)習(xí)與生活動(dòng)態(tài)，建立留守兒童教育信息反饋交流平臺(tái)，保證多方都能實(shí)現(xiàn)相互之間聯(lián)動(dòng)，最早發(fā)現(xiàn)留守兒童的行為思想問(wèn)題，即基于現(xiàn)代化技術(shù)手段幫助留守兒童解決叛逆期家庭教育問(wèn)題，提高家庭教育質(zhì)量。建立行之有效的信息交流平臺(tái)，能夠?qū)α羰貎和男睦韱?wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，在家長(zhǎng)無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)學(xué)校、社會(huì)工作者雙方通力合作，來(lái)共同幫助解決孩子的教育問(wèn)題。留守兒童的教育問(wèn)題不僅是家長(zhǎng)、學(xué)校的責(zé)任，更有社會(huì)的相應(yīng)責(zé)任，社會(huì)工作者應(yīng)該秉承良好的服務(wù)精神與態(tài)度，積極促進(jìn)三方交流平臺(tái)的建立，以合理的引導(dǎo)幫助學(xué)校與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，唯有這種三方合作關(guān)系保持長(zhǎng)期穩(wěn)定，才能切實(shí)有效地解決留守兒童的心理問(wèn)題。

第三，社會(huì)介入工作應(yīng)該直接接觸到留守兒童本人進(jìn)行心理輔導(dǎo)與教育工作，留守兒童在此問(wèn)題中始終是需要得到幫助的主體，是不可忽視的主要成分，社會(huì)工作者在介入貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該確切地接觸到留守兒童本人，并親自進(jìn)行行為和心理上的評(píng)估，以確保留守兒童的心理狀態(tài)和心理健康。同時(shí)，社會(huì)工作者可以有效利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，扮演留守兒童生活中情感缺失的那一塊角色，以補(bǔ)全留守兒童的情感缺失，滿足其心理需求，從而重新激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根本上解決留守兒童所面臨的多方面問(wèn)題。

第四，社會(huì)介入工作可以通過(guò)改善留守兒童的生存現(xiàn)狀著手，例如可以通過(guò)對(duì)留守兒童當(dāng)前的直接監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育理念的輔導(dǎo)工作，讓生活中最常能夠和留守兒童接觸到的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童進(jìn)行家庭教育，以補(bǔ)全留守兒童家庭教育方面的缺失。同時(shí)，讓直接監(jiān)護(hù)人確實(shí)起到監(jiān)護(hù)的作用，社會(huì)工作人員最應(yīng)該保持聯(lián)系的仍舊是留守兒童的直接監(jiān)護(hù)人，因?yàn)楹⒆拥母改缚赡苋栽诖蚬?，不在孩子身邊，最了解孩子的仍舊是直接監(jiān)護(hù)人。通過(guò)與直接監(jiān)護(hù)人保持溝通，社會(huì)工作者可以直觀地了解該留守兒童的生存現(xiàn)狀，并針對(duì)其所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題采取到場(chǎng)輔導(dǎo)、引導(dǎo)直接監(jiān)護(hù)人代為輔導(dǎo)的方式幫助留守兒童解決心理問(wèn)題。

六、 總結(jié)

綜上所述，社會(huì)工作介入叛逆期的農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育管理問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決策略是很有必要的。整體來(lái)講還好結(jié)合實(shí)際考察與深度研究訪談了解情況，結(jié)合家長(zhǎng)教育意愿強(qiáng)調(diào)留守兒童在初中青春期階段叛逆期家庭教育的重要性，然后多方協(xié)力提出解決問(wèn)題的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘇梅.五年制高職留守學(xué)生家庭教育的困境及突圍[J].職業(yè)，2018（35）：125-127.

作者簡(jiǎn)介：龔開(kāi)生，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西壯族自治區(qū)桂林市靈川縣靈田鎮(zhèn)靈田初級(jí)中學(xué)。