論思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

朱 靜

（烏魯木齊市第七十中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000）

2017年教育部修訂了《普通高中歷史課程標準》，倡導(dǎo)教師靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。近年來，思維導(dǎo)圖作為一種構(gòu)建系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)體系的有效工具，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越多。它在繼承左圖右史的歷史學(xué)研究方法之上，將零散的歷史知識點升格為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又提升了學(xué)生的歷史思維能力，對于核心素養(yǎng)的落實具有重要的推動作用。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中運用的意義，探索在新課改背景下思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中運用的有效性對策。

一、以“圖”作舟，運用思維導(dǎo)圖的有效性

在繪制歷史思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對教材已有的知識進行組織和管理，梳理知識點之間的邏輯關(guān)系，并且能在教師的點撥下聯(lián)想到其他相關(guān)知識，形成一個完整的知識系統(tǒng)。這一思維過程就能有效地培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維能力，包括發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、形象思維能力、逆向思維能力等，很好地貫徹了歷史課程標準的要求。整個過程充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和自我意識，通過各種形式的思維構(gòu)建將知識的全面性和重點性淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠清晰地理解歷史的真諦。這是其他的學(xué)習(xí)方式所不能比擬的。

從歷史教師的工作角度而言，歷史知識的豐富性，歷史思維的多元化，歷史時空的交錯性都或多或少地受到課時和容量的制約。因而，當下我們有必要研究，在傳統(tǒng)課堂之外，思維導(dǎo)圖如何才能成為文科歷史教學(xué)中一種有益的教學(xué)補充，并且其能在多大層面上幫助學(xué)生內(nèi)化知識、構(gòu)建時空框架和豐富歷史理解。思維導(dǎo)圖可以將歷史教師從機械的教書匠中突破出來，使教學(xué)活動充滿新鮮的力量，為教學(xué)方式增添新氣象新特色。教師引導(dǎo)學(xué)生一起繪制的過程也更多地轉(zhuǎn)變了師生之間的關(guān)系，沒有了生硬的知識傳授，增添了師生間的情感交流。學(xué)生對待歷史不是望而卻步，而是愛不釋手；教師對待教學(xué)不是望洋興嘆，而是得心應(yīng)手。

因此，在新課程理念下把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中歷史課堂中，對于師生來說都是有益的。其著眼師生的終身發(fā)展，適應(yīng)了當今社會的變化和教育教學(xué)的改革。

二、以“圖”為槳，運用思維導(dǎo)圖的操作性

思維導(dǎo)圖對高中歷史教學(xué)來說，它適用于不同類型的課堂，每一種課堂類型都有它獨特的操作方式和教學(xué)反饋。以下，本文主要針對思維導(dǎo)圖在高中歷史學(xué)科的新課、復(fù)習(xí)課及試卷評講課中的實踐應(yīng)用進行探究。

（一）新課講授：借助思維導(dǎo)圖，明確高中歷史知識體系中的“點”

思維導(dǎo)圖在講授新課時可以將一個大問題切割成相互關(guān)聯(lián)的幾個小問題，還可以對每個小問題再進行知識的外延，最終將主干知識培育成枝繁葉茂的大樹。教師在使用思維導(dǎo)圖授課時要準備好幾個帶有啟發(fā)性又層層遞進的問題，一個個好的問題就如一顆顆石子，可以激起學(xué)生思維的波瀾，調(diào)動學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生體驗參與的樂趣。在教師的問題引發(fā)學(xué)生思考后，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，師生產(chǎn)生知識的共鳴，不斷增進課堂中的獲得感。

例如，在講授《開辟新航路》時，鑒于本課與地理、地圖的密切相關(guān)，教師可以用一張簡易的世界地圖，提出相互關(guān)聯(lián)的問題，“何為新航路”“說到‘新’字，那么不得不提一下舊航路，舊航路在哪，請在地圖上標識”“既然東西方之間早就存在貿(mào)易通道，為什么西歐國家仍要冒著巨大的風(fēng)險來開辟新航路”“根據(jù)教材和所給材料，新航路如何使世界鏈接，人類融通”。教師通過連續(xù)的追問和直觀的地圖，將學(xué)生的視覺與聽覺充分調(diào)動起來，從而能更好地將每個瑣碎的知識點落到實處，形成一張師生共同創(chuàng)作的本課思維導(dǎo)圖。

高中歷史知識點比較零散，教師在新課講授時使用思維導(dǎo)圖強化知識點，不僅可以提升教學(xué)流程的系統(tǒng)性，還可以讓學(xué)生聽課變得更有針對性、效率也會更高。

（二）復(fù)習(xí)課：運用思維導(dǎo)圖，形成高中歷史知識體系的“線”

常言道：“平時教學(xué)是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)過程是育好一片林”。在復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生往往會產(chǎn)生很大的困惑，自己做的題不再是傳統(tǒng)的“背多分”，這道題做對了，下一道同類型的題又生疏起來，倏忽之間那些爛熟于心的知識點全然無用。針對這種情況，歷史教師就需要從宏觀上對知識進行歸納整合，尤其是高三復(fù)習(xí)要先建模，構(gòu)架框架，后填充，把握細節(jié)，這樣的歷史才能既骨感又豐滿。

例如，在復(fù)習(xí)《中國古代的經(jīng)濟》時，教師可將“農(nóng)耕文明”作為核心關(guān)鍵詞，使學(xué)生明確中國古代農(nóng)業(yè)主導(dǎo)、手工業(yè)商業(yè)從屬的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，選取農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、經(jīng)濟重心和經(jīng)濟政策五個方面進行知識發(fā)散，并將其中的發(fā)展與特點概括如下：

這幅思維導(dǎo)圖用整齊精悍的語言梳理了古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點，每一條線索之下又以多角度、理性視域去進行知識的升華遷移。比如在手工業(yè)這條線上，看到“三大名片”，學(xué)生就可以聯(lián)想到冶金、制瓷和絲織業(yè)；“遠離市場”就可以延伸到手工業(yè)三大形態(tài)；“昨日輝煌”可以發(fā)散至中外對比。因此，在復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖，我們要注重將知識點聯(lián)系在一起記憶而不是片段性地記憶，要將歷史知識由知識點連成知識線，再由知識線連成知識面，達到新課標和高考要求的能力培養(yǎng)和思維高度。

(三)試卷講評課：利用思維導(dǎo)圖，塑造高中歷史知識體系的“體”

高考研究專家曾強調(diào):“一次好的講評課,其功能往往超過多次單純的習(xí)題訓(xùn)練?！苯處煂⑺季S導(dǎo)圖引入試卷講評時，可以對某一個歷史知識點進行多側(cè)面多角度的合理發(fā)散。譬如學(xué)生集中反饋的易錯題，教師不但要重點講解解題思路與技巧，而且要通過改變題干、改變選項、知識延伸等多種變式練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)演練試題體現(xiàn)的知識點與能力，講評一道選擇題，激活一串知識點。

例如，在講到2019課標全國Ⅰ第25題時：

漢武帝時，朝廷制作出許多一尺見方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價為40萬錢一張。諸侯王參加獻禮時，必須購皮幣用來置放禮物，而當時一個“千戶侯”一年的租稅收入約為20萬錢。朝廷這種做法( )

A.加強了貨幣管理 B.確立了思想上的統(tǒng)一

C.削弱了諸侯實力 D.實現(xiàn)了對地方的控制

教師可以用思維導(dǎo)圖的方式明確該題蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)以及隱含的做題方法，最后向?qū)W生點明大一統(tǒng)的歷史基調(diào)——中央政府在以經(jīng)濟手段制約各諸侯王。教師還可以讓學(xué)生回顧漢武帝還做了哪些類似的努力，將本張思維導(dǎo)圖進行補充拓展，把主動權(quán)交給學(xué)生，從一道題的考查中挖掘更多的歷史信息。因此，“授之以魚，不如授之以漁”。教師通過思維導(dǎo)圖進行試卷講評，可以更多地讓學(xué)生領(lǐng)悟出題意圖，關(guān)注素養(yǎng)考查，學(xué)會舉一反三。

三、以“圖”為伴，運用思維導(dǎo)圖的注意點

目前，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)還只是一個探究與實驗的過程。對于其在使用中出現(xiàn)的一些問題，我們需要及時關(guān)注，找到合理的應(yīng)對措施，避免以圖代教的盲目性。

第一，在思維導(dǎo)圖的繪制上，教師要及時給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，要花時間講一講思維導(dǎo)圖的理論性知識，將網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的作品做集中展示。教師率先在課堂上繪制思維導(dǎo)圖做示范，再由學(xué)生學(xué)著親自繪制思維導(dǎo)圖，前期不可急于求成，要穩(wěn)中有進。

第二，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)和思維方式，確實可以在不同課型中發(fā)揮事半功倍的作用。但是，教師也不可以盲目使用思維導(dǎo)圖，夸大它在教學(xué)實踐中的作用，更不能因為追求教學(xué)形式的新穎，忽略了思維培養(yǎng)的出發(fā)點。在教學(xué)中，教師要靈活選擇適合思維導(dǎo)圖的課，要與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，不能一意孤行。

第三，思維導(dǎo)圖雖然是一種相對新鮮的事物，但實際上只是輔助教學(xué)的手段，圖也只是最終呈現(xiàn)形式，關(guān)鍵是怎樣發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，因此，教師要樹立內(nèi)容大于形式的態(tài)度，在如何引領(lǐng)思維、提升廣度和深度上下功夫，將學(xué)生思路打開后，圖就變得水到渠成。

第四，在思維導(dǎo)圖的使用上，教師要耐得住性子。思維導(dǎo)圖的實踐效果不會立竿見影，需要很長一段時間才能體現(xiàn)出來。在這個過程中，教師既要對階段性的成果和經(jīng)驗進行總結(jié)，又要通過一個長時段的研究和探索使其功效最大化。[1-3]