新工科背景下與專業(yè)教育融合的學(xué)科競(jìng)賽體系研究

徐 容， 柳軍劍

(重慶交通大學(xué) 土木工程學(xué)院，重慶400074)

一、引言

信息化時(shí)代帶來了新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，同時(shí)對(duì)高等工程教育提出了新的要求，如何培養(yǎng)能有效支撐和服務(wù)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略以及“一帶一路”倡議的高層次創(chuàng)新人才，成為我國(guó)當(dāng)前高等教育面臨的主要任務(wù)[1]。2017年我國(guó)高等教育正式提出新工科建設(shè)，先后形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)出了全面開展新工科研究與實(shí)踐的號(hào)召[2-4]。全國(guó)高校積極響應(yīng)并依據(jù)自己的發(fā)展定位及優(yōu)勢(shì)，深入開展新工科理論和實(shí)踐研究，并嘗試新工科工程教育改革試點(diǎn)。作為新工科改革核心目標(biāo)之一的工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，受到高校的普遍重視并將其放在人才培養(yǎng)的突出位置。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽作為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要抓手，在新工科背景下得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。根據(jù)中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)關(guān)于高校競(jìng)賽評(píng)估與管理體系研究數(shù)據(jù)表明，在2006—2015 年期間，全國(guó)性大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽新增的數(shù)量達(dá) 85 項(xiàng)，特別是僅“互聯(lián)網(wǎng)+全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，參加的學(xué)生就達(dá)數(shù)百萬之多[5]，足見各高校和學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的重視程度與參與激情和熱度。然而細(xì)觀當(dāng)前學(xué)科競(jìng)賽現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽沒有實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的深度融合，造成一方面學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)轟轟烈烈，另一方面對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度明顯不足；學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合不夠緊密，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生沒有硬性要求，參與學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)全覆蓋，從而影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度；支持學(xué)科競(jìng)賽的平臺(tái)資源不足、教學(xué)運(yùn)行體系不完善等因素也影響了學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)教育的有機(jī)融合。隨著大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目數(shù)量和參賽規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在琳瑯滿目的學(xué)科競(jìng)賽中，如何讓學(xué)科競(jìng)賽更加有效地服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為當(dāng)前新工科背景下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟待解決的重要問題之一。

新工科背景下的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽體系構(gòu)建，不少學(xué)者進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，如胡群等人對(duì)于與土木工程專業(yè)相關(guān)的各種競(jìng)賽，從競(jìng)賽特點(diǎn)、涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)、參賽狀況等方面進(jìn)行了分析，并提出了將競(jìng)賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可選學(xué)分、在課程教學(xué)中引入研究性教學(xué)理念、教師利用科研項(xiàng)目為學(xué)生參賽進(jìn)行選題等競(jìng)賽實(shí)施路徑建議[6]；丁廣龍等人則從學(xué)科競(jìng)賽所需支持平臺(tái)、競(jìng)賽訓(xùn)練構(gòu)架和運(yùn)行保障等方面提出了學(xué)科競(jìng)賽的組織運(yùn)行體系[7]。這些成果在推動(dòng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有重要的意義，但仍然未能解決學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)教育的深度融合問題，學(xué)科競(jìng)賽也未能發(fā)揮其在實(shí)現(xiàn)新工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，換言之，即使學(xué)科競(jìng)賽自成體系，也僅僅能對(duì)參賽學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)科競(jìng)賽資源有力支撐新工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須將學(xué)科競(jìng)賽納入專業(yè)教育計(jì)劃，形成學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)教育深度融合的完整體系。本文針對(duì)新工科對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新要求，結(jié)合重慶交通大學(xué)的新工科建設(shè)特點(diǎn)，在深入分析當(dāng)前學(xué)科競(jìng)賽存在的主要問題的基礎(chǔ)上，分別從學(xué)科競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持、與培養(yǎng)目標(biāo)相融合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、基于科技平臺(tái)與校企協(xié)同的平臺(tái)建設(shè)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理運(yùn)行與評(píng)價(jià)等方面，提出新工科背景下與專業(yè)教育相融合的學(xué)科競(jìng)賽體系構(gòu)建思路，希望能對(duì)高等學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽的組織實(shí)施與體系創(chuàng)新有所借鑒。

二、學(xué)科競(jìng)賽在新工科建設(shè)中的地位與作用

新工科從內(nèi)涵上講包括工程教育的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系[8]，最終目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的、掌握新技術(shù)和具備創(chuàng)新能力的高層次人才。學(xué)生除了要掌握學(xué)科交叉融合知識(shí)、前沿知識(shí)和解決復(fù)雜工程技術(shù)問題的基本能力外，還必須在社會(huì)能力、倫理道德和職業(yè)素養(yǎng)等方面具有較高水準(zhǔn)。學(xué)科競(jìng)賽作為大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練的有效途徑與重要載體，在新工科背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要而不可替代的作用。

(一)學(xué)科競(jìng)賽是推動(dòng)新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑

為了適應(yīng)信息化時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人才需求的變化要求，高校人才培養(yǎng)必須適時(shí)優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、持續(xù)創(chuàng)新培養(yǎng)模式和不斷完善培養(yǎng)過程。新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)則更加注重結(jié)合實(shí)際工程的項(xiàng)目訓(xùn)練，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、實(shí)施建造能力和管理服務(wù)能力，同時(shí)強(qiáng)化工程倫理意識(shí)與職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代高級(jí)工程技術(shù)人才?？v觀當(dāng)前高等教育模式，許多高校由于人力、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的限制，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試模式，重視課本基礎(chǔ)知識(shí)和傳統(tǒng)知識(shí)的講授，忽視對(duì)科技發(fā)展前沿知識(shí)的傳授，教育模式相對(duì)封閉，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間短，實(shí)踐內(nèi)容少，缺乏培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽不僅能把行業(yè)前沿、最新技術(shù)、學(xué)科焦點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題融入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能把正確的人生觀、價(jià)值觀、質(zhì)量觀植入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。因此，在當(dāng)前新工科背景下，學(xué)科競(jìng)賽已經(jīng)成為高校新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑。

(二)學(xué)科競(jìng)賽是推動(dòng)學(xué)科交叉融合的重要抓手

新工科建設(shè)的一個(gè)典型特征就是要推動(dòng)多學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。而學(xué)科競(jìng)賽作為相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決某一特定的工程技術(shù)問題。近年來，學(xué)科競(jìng)賽從傳統(tǒng)的以單一學(xué)科知識(shí)研究為主逐漸發(fā)展為多學(xué)科交叉融合，不論是在項(xiàng)目類別還是在知識(shí)廣度上都有所增加，比如“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”等，決定了學(xué)生必須掌握多學(xué)科復(fù)合型知識(shí)，才能解決復(fù)雜的工程實(shí)際問題。因此，以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，通過組建跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，可有效推動(dòng)學(xué)科交叉融合，提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)融合和綜合能力。以中國(guó)公路學(xué)會(huì)、中交公路規(guī)劃設(shè)計(jì)院有限公司聯(lián)合主辦的世界大學(xué)生橋梁設(shè)計(jì)大賽為例，凡是獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目均為多學(xué)科專業(yè)組建的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的成果，如重慶交通大學(xué)將土木工程、建筑與城市規(guī)劃、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生聯(lián)合起來組建參賽隊(duì)伍，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員通過發(fā)揮各自專業(yè)特長(zhǎng)，橋梁與藝術(shù)學(xué)科知識(shí)深度融合，使橋梁設(shè)計(jì)在功能、審美、文化上融為一體，他們完成的《霽月》和《“爾”橋》設(shè)計(jì)成果雙雙獲得一等獎(jiǎng)。這充分體現(xiàn)了學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才發(fā)揮了積極作用。

(三)學(xué)科競(jìng)賽是推動(dòng)產(chǎn)教融合匯集資源的重要載體

國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見明確提出，要逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人[9]。在產(chǎn)教融合體系建設(shè)中，學(xué)科競(jìng)賽作為涉及產(chǎn)教融合因素相對(duì)較少、組織相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，更有利于推動(dòng)校企合作與協(xié)同育人的實(shí)施。通常可以項(xiàng)目的形式，圍繞某一領(lǐng)域的技術(shù)需求和成果轉(zhuǎn)化，通過共同開發(fā)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、共同組織實(shí)施、聯(lián)合指導(dǎo)競(jìng)賽、競(jìng)賽成果共享，來實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)具體的學(xué)科競(jìng)賽。企業(yè)通過參與競(jìng)賽組織，可以獲得成果優(yōu)先使用權(quán)，避免給企業(yè)帶來過大負(fù)擔(dān)；通過引進(jìn)社會(huì)資源構(gòu)建競(jìng)賽平臺(tái)，彌補(bǔ)學(xué)校在人才培養(yǎng)資源上的不足，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)也為產(chǎn)教融合體制機(jī)制的探索和創(chuàng)新提供有益支撐與借鑒。

三、當(dāng)前高校學(xué)科競(jìng)賽存在的主要問題

學(xué)科競(jìng)賽在新工科建設(shè)、工程教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要的地位與作用，但細(xì)觀當(dāng)前高校學(xué)科競(jìng)賽現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)明顯存在與專業(yè)教育的融合缺乏系統(tǒng)性、與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合不緊密、因?qū)W生參與的自愿原則造成不能實(shí)現(xiàn)全覆蓋、校企協(xié)同支持學(xué)科競(jìng)賽的平臺(tái)資源不足、學(xué)科競(jìng)賽的運(yùn)行管理體系有待完善等一系列問題。

(一)學(xué)科競(jìng)賽融合專業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性

近年來，在政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)和高校的共同努力下，各級(jí)各類大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目和數(shù)量不斷增加，每年有數(shù)以百萬計(jì)的大學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中展示他們的智慧和活力。然而，目前學(xué)科競(jìng)賽無論是從學(xué)生的角度還是學(xué)校的角度，主要以參加競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)可以在評(píng)優(yōu)評(píng)先、研究生推免、就業(yè)選擇等方面多一些砝碼，學(xué)校通過學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成績(jī)?cè)黾尤瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的顯示度，因?yàn)槟軌蚍从橙瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的顯示度指標(biāo)并不多，而學(xué)科競(jìng)賽是學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面較為有顯示度的指標(biāo)之一。目前學(xué)科競(jìng)賽雖然學(xué)生非常積極，但只有部分學(xué)生有選擇性地參與，缺乏與專業(yè)教育的系統(tǒng)性融合；也就是說，結(jié)合專業(yè)教育，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽的項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)有結(jié)合理論課程的競(jìng)賽、結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)的競(jìng)賽、結(jié)合綜合專業(yè)訓(xùn)練的競(jìng)賽、結(jié)合學(xué)科交叉的競(jìng)賽等，所有競(jìng)賽項(xiàng)目都應(yīng)當(dāng)圍繞專業(yè)教育，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，納入人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)人人能參與、人人能得以鍛煉、人人有各自的收獲。在競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中，參賽學(xué)生各自發(fā)揮特長(zhǎng)和作用，在看重獲獎(jiǎng)結(jié)果的同時(shí)，更加注重學(xué)生參與鍛煉的過程。

(二)學(xué)科競(jìng)賽支持平臺(tái)資源不足

基于學(xué)科競(jìng)賽為專業(yè)教育服務(wù)的理念，不能僅限于參加國(guó)家、省市、行業(yè)學(xué)會(huì)設(shè)置的競(jìng)賽，而是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，自主設(shè)置需要的競(jìng)賽項(xiàng)目。要實(shí)現(xiàn)這些項(xiàng)目必須有相應(yīng)的平臺(tái)資源作為支撐，大到包括場(chǎng)地設(shè)備、軟硬件系統(tǒng)的投入、校企聯(lián)合的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、競(jìng)賽專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持等，小到試驗(yàn)耗材、競(jìng)賽用品等。目前存在的主要問題在于：一是地方高校資源缺乏、投入不足；二是有限的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科技研發(fā)平臺(tái)資源由于缺乏有效的體制機(jī)制，不能全面服務(wù)本科生的創(chuàng)新訓(xùn)練，更不用說服務(wù)學(xué)科競(jìng)賽；三是校企協(xié)同建立的平臺(tái)資源不足，即使有少量的共建平臺(tái)，也主要服務(wù)科技研發(fā)，難以服務(wù)專門的學(xué)科競(jìng)賽；四是學(xué)科競(jìng)賽的量大面廣，對(duì)學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽的承載能力是一種考驗(yàn)，特別是涉及需要設(shè)備作支撐的學(xué)科競(jìng)賽，設(shè)備數(shù)量必須滿足要求。

(三)學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)運(yùn)行體系有待進(jìn)一步健全

以獲獎(jiǎng)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)行管理體系，主要通過將學(xué)科競(jìng)賽納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、研究生推免、指導(dǎo)教師績(jī)效考核等激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、教師精心指導(dǎo)，從而營(yíng)造學(xué)科競(jìng)賽的氛圍；在運(yùn)行管理形式上，主要以學(xué)校發(fā)布信息、學(xué)生自愿組隊(duì)、教師自愿指導(dǎo)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持的松散管理方式進(jìn)行。當(dāng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向開展學(xué)科競(jìng)賽時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽成為專業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和必修內(nèi)容，必須納入教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃統(tǒng)籌管理，學(xué)生必須全員參與，而不是自愿行為；此時(shí)，上述管理模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)科競(jìng)賽要求，還必須有一套與之相適應(yīng)的完備的學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)行管理體系作為支撐。

四、與專業(yè)教育相融合的學(xué)科競(jìng)賽體系研究

為了充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽在新工科建設(shè)、工程教育改革與復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，解決當(dāng)前學(xué)科競(jìng)賽存在的問題和不足，推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)教育的深度融合，高校應(yīng)當(dāng)在國(guó)家大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽體系框架下，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)體系和軟硬支撐條件，構(gòu)建與專業(yè)教育相融合的、符合本校新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科競(jìng)賽體系。

(一)構(gòu)建以學(xué)科競(jìng)賽為重要支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

要構(gòu)建符合新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科競(jìng)賽體系，應(yīng)將學(xué)科競(jìng)賽納入學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將其作為實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容之一和重要環(huán)節(jié)之一；將學(xué)科競(jìng)賽納入課程體系、創(chuàng)新實(shí)踐體系，并配套與之相適應(yīng)的平臺(tái)支持、資金保障以及指導(dǎo)教師隊(duì)伍保障。

以重慶交通大學(xué)為例，自2017年以來通過深化人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理服務(wù)、課程教學(xué)改革、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、人事激勵(lì)機(jī)制等六大專項(xiàng)改革，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐、服務(wù)和保障四大支持體系，相繼建設(shè)了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、眾創(chuàng)空間三大實(shí)踐平臺(tái)。其中就學(xué)科競(jìng)賽而言，一是將通識(shí)教育與專業(yè)教育深度融合，通過開設(shè)創(chuàng)新方法、學(xué)科導(dǎo)論、科技前沿、批判性思維、人工智能、大數(shù)據(jù)等課程，構(gòu)建依次遞進(jìn)和有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽提供知識(shí)和技能儲(chǔ)備。二是將學(xué)科競(jìng)賽納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，開展國(guó)家—市—?！核募?jí)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，打造科技創(chuàng)新品牌賽事，并對(duì)全體學(xué)生提出學(xué)科競(jìng)賽基本要求。三是設(shè)立學(xué)科競(jìng)賽專項(xiàng)資金，加大資金扶持力度，支持大學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和項(xiàng)目成果孵化。四是通過聘請(qǐng)企業(yè)專家和名家名師，打造學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。實(shí)踐表明，通過上述四項(xiàng)措施將學(xué)科競(jìng)賽納入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系后，學(xué)生緊密結(jié)合自身專業(yè)所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、專利技術(shù)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)、創(chuàng)新學(xué)分等，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都大幅提升。

(二)構(gòu)建與專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相融合的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目體系

學(xué)科競(jìng)賽要符合新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須將學(xué)科競(jìng)賽融入專業(yè)教育，在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，按照課程目標(biāo)要求設(shè)計(jì)不同的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目。換言之，就是在設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)同步考慮學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容，每個(gè)專業(yè)都應(yīng)當(dāng)有能體現(xiàn)自身特色的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目體系，不同的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目分布在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)應(yīng)不同的課程或?qū)W科知識(shí)，學(xué)科競(jìng)賽的成績(jī)作為課程或階段能力測(cè)試的重要組成部分，從而可實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生均能獲得創(chuàng)新能力訓(xùn)練和鍛煉的機(jī)會(huì)。

以重慶交通大學(xué)土木工程專業(yè)為例，目前土木工程學(xué)院通過實(shí)施一院一賽一活動(dòng)，為土木工程專業(yè)乃至全校學(xué)生開設(shè)了14項(xiàng)土木工程師能力訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)，而且這14項(xiàng)活動(dòng)均與土木工程專業(yè)及其相關(guān)課程密切相關(guān)。因此，我們完全可以將這14項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)按照不同年級(jí)學(xué)生、不同專業(yè)課程分別嵌入培養(yǎng)計(jì)劃的不同階段，如圖1所示。

在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類課程時(shí)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程開展大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和大學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生任選1項(xiàng)參加；結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程開展大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽；結(jié)合大學(xué)物理課程開展大學(xué)物理競(jìng)賽；結(jié)合力學(xué)課程開展力學(xué)工程建模競(jìng)賽和周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽，學(xué)生任選1項(xiàng)參加；結(jié)合地質(zhì)、測(cè)繪等課程開展地質(zhì)知識(shí)競(jìng)賽和測(cè)繪技能大賽以及GIS應(yīng)用技能大賽，學(xué)生任選1項(xiàng)參加。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)類課程時(shí)，結(jié)合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程開展結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、橋模設(shè)計(jì)大賽和混凝土設(shè)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)生任選1項(xiàng)參加；結(jié)合工程安全類課程開展工程安全大賽；結(jié)合橋梁工程、結(jié)構(gòu)工程、隧道工程、道路工程等課程開展橋梁設(shè)計(jì)大賽、橋梁承重大賽、地下車庫(kù)設(shè)計(jì)規(guī)劃大賽、城市道路重要節(jié)點(diǎn)立交方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽、山區(qū)公路路線方案設(shè)計(jì)及建模競(jìng)賽、隧道設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生任選1項(xiàng)參加。通過與專業(yè)相融合的系列學(xué)科競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢，提升專業(yè)人才的創(chuàng)新能力；由于與課程對(duì)應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽被納入培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生必須完成，可使學(xué)生全員參與，讓每位學(xué)生均能得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，綜合素質(zhì)得到有效提升；同時(shí)通過校級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)一步選拔參加市級(jí)和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)，校級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)的成績(jī)直接計(jì)入培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而對(duì)于獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，按照學(xué)分和課程認(rèn)定辦法，可以直接認(rèn)定為對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分和課程成績(jī)。所列競(jìng)賽項(xiàng)目雖然針對(duì)土木工程專業(yè)相應(yīng)年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)，但由于學(xué)科競(jìng)賽的屬性必將向全體學(xué)生開放。通常情況下，學(xué)科競(jìng)賽分為專業(yè)組和非專業(yè)組，本專業(yè)相應(yīng)年級(jí)學(xué)生參加專業(yè)組，其他學(xué)生參加非專業(yè)組，不僅實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也可全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)構(gòu)建基于校企協(xié)同的多樣化學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)支持體系

學(xué)科競(jìng)賽的支持平臺(tái)，不同類型的學(xué)科競(jìng)賽所需平臺(tái)條件不同。如數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽只需要相當(dāng)數(shù)量的考場(chǎng)即可；建模競(jìng)賽則需要有機(jī)房、電腦、網(wǎng)絡(luò)的支撐；而機(jī)械設(shè)計(jì)大賽或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽需要各類材料實(shí)驗(yàn)設(shè)備、加工設(shè)備、測(cè)試設(shè)備等。沒有相應(yīng)的平臺(tái)作支撐，將難以保障學(xué)科競(jìng)賽的順利實(shí)施。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目體系，必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的平臺(tái)支持體系。

從學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)的建設(shè)途徑來看，無非兩種模式，即利用學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行建設(shè)和采用校企合作共建的方式。一是充分利用學(xué)校已有的工程實(shí)訓(xùn)中心、專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室資源，通過運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽提供平臺(tái)支持。二是充分發(fā)揮學(xué)校高端研發(fā)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)資源作用，以國(guó)家級(jí)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心為支撐，通過機(jī)制體制創(chuàng)新服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練與學(xué)科競(jìng)賽。三是充分利用行業(yè)高校優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，引入社會(huì)資源，聯(lián)合共建科技創(chuàng)新平臺(tái)、實(shí)踐教育基地和創(chuàng)新工場(chǎng)，共同承辦學(xué)科競(jìng)賽，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如重慶交通大學(xué)依托校企聯(lián)合成立的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，聯(lián)合舉辦大學(xué)物理創(chuàng)新大賽、水利設(shè)計(jì)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、隧道設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)。四是通過校企協(xié)同共創(chuàng)學(xué)科交叉的特色平臺(tái)支持學(xué)科競(jìng)賽，如重慶交通大學(xué)橋梁與藝術(shù)、土木與建筑、交通與文旅、交通與經(jīng)濟(jì)等系列學(xué)科交叉融合的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。

(四)構(gòu)建校企協(xié)同育人的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍

指導(dǎo)教師隊(duì)伍是大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的一個(gè)重要支撐，特別是以實(shí)現(xiàn)新工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)科競(jìng)賽。指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合三個(gè)要素：一是指導(dǎo)教師應(yīng)為該專業(yè)的課程主講教師和學(xué)科研究人員，熟悉新工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)；二是具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科技創(chuàng)新經(jīng)歷和科技成果專業(yè)化思路，熟悉專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和科技前沿；三是具有校企協(xié)同聯(lián)合組建和多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，并保持相對(duì)的穩(wěn)定性。與之相對(duì)應(yīng)，指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采取如下舉措：一是將教育教學(xué)改革與研究納入教師聘期考核必備指標(biāo)之一，引導(dǎo)指導(dǎo)教師積極參與教育教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等；二是充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，定期開展教師教育理念、教學(xué)方法、科技前沿等有利于教師個(gè)人發(fā)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)；三是進(jìn)一步強(qiáng)化和落實(shí)教師到行業(yè)企業(yè)的掛職鍛煉，增強(qiáng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；四是通過校企協(xié)同，采取內(nèi)培外引、專兼結(jié)合等方式，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。近年來，重慶交通大學(xué)以高層次人才牽頭組建的橋梁健康診斷、隧道設(shè)計(jì)與監(jiān)控、水利工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測(cè)與分析、建筑設(shè)計(jì)與藝術(shù)、交通文旅與創(chuàng)意等學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，均可很好地服務(wù)于大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)。

(五)構(gòu)建有利于學(xué)科競(jìng)賽新體系高效運(yùn)行的教學(xué)管理體系

學(xué)科競(jìng)賽一旦納入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃，就必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)管理運(yùn)行體系。從經(jīng)費(fèi)投入上，由于學(xué)科競(jìng)賽涉及平臺(tái)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、校企協(xié)同和組織實(shí)施，必須有相應(yīng)的資金投入，這種投入可以是在原有課程體系框架下增設(shè)專項(xiàng)，也可以納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)一體化經(jīng)費(fèi)投入。從教學(xué)管理上，學(xué)科競(jìng)賽除了作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分載入學(xué)生學(xué)業(yè)檔案外，應(yīng)當(dāng)與對(duì)應(yīng)課程有實(shí)質(zhì)等效的成績(jī)管理辦法，對(duì)于與專業(yè)課程緊密結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)有配套的課程認(rèn)定和學(xué)分轉(zhuǎn)換管理辦法。從激勵(lì)政策上，一方面修訂完善現(xiàn)行學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)措施，在確保學(xué)科競(jìng)賽作為專業(yè)必修內(nèi)容高質(zhì)量實(shí)施的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步提升參加國(guó)家級(jí)和省部級(jí)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的獲獎(jiǎng)層次；另一方面對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽獲得的創(chuàng)新性成果，有進(jìn)一步成果轉(zhuǎn)化的后續(xù)支持政策。從學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估上，除了中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布的學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽排行榜外，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)對(duì)融入專業(yè)教育的學(xué)科競(jìng)賽建立評(píng)估體系，通過競(jìng)賽績(jī)效評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)科競(jìng)賽的水平和新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科競(jìng)賽在實(shí)現(xiàn)新工科背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)核心目標(biāo)上具有明顯特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：一是在目前高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)中，除了必修的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)外，學(xué)科競(jìng)賽是唯一能融入專業(yè)教育并實(shí)現(xiàn)全員參與的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于大多數(shù)高校而言，由于受到資源限制，要想實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的；二是學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生而言吸引力更強(qiáng)，積極性更高，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；三是學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)教育深度融合，既有單一學(xué)科的競(jìng)賽，也有多學(xué)科交叉融合的競(jìng)賽，對(duì)實(shí)現(xiàn)新工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更為有利；四是目前國(guó)家級(jí)和省部級(jí)層面學(xué)科競(jìng)賽已經(jīng)具有相當(dāng)規(guī)模，并逐步得以規(guī)范，為學(xué)科競(jìng)賽融入專業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建適應(yīng)新工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科競(jìng)賽體系，對(duì)于推動(dòng)新工科建設(shè)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程、實(shí)現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)均具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本文在深入分析新工科背景下學(xué)科競(jìng)賽的地位和作用以及當(dāng)前高校學(xué)科競(jìng)賽存在的主要問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)新工科對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新要求，分別從學(xué)科競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持、與培養(yǎng)目標(biāo)融合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、基于科技平臺(tái)與校企協(xié)同的平臺(tái)建設(shè)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理運(yùn)行與評(píng)價(jià)等方面，提出了新工科背景下學(xué)科競(jìng)賽體系構(gòu)建的思路，希望能對(duì)今后高等學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽的組織實(shí)施與體系創(chuàng)新有所借鑒。