基于PBL的航空科普研學(xué)課程設(shè)計(jì)研究

冀含笑 王崢

摘 要：在研學(xué)旅行中，課程的質(zhì)量是決定活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素。如今的研學(xué)市場(chǎng)上課程類型眾多，但普遍采用較為傳統(tǒng)的課程模式，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，激發(fā)其積極性，助推學(xué)生的全面發(fā)展。因而研學(xué)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)的不同，采用有針對(duì)性的教學(xué)模式。本文以航空知識(shí)科普類的研學(xué)課程為例，以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行研學(xué)課程設(shè)計(jì)研究，以期提升相關(guān)研學(xué)課程的質(zhì)量，以助力當(dāng)代青少年綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而滿足其全面發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：PBL;研學(xué)課程設(shè)計(jì);航空科普

一、引言

自2016年教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》起，研學(xué)旅行吸引了各行各業(yè)的投資，各類機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)始嘗試研學(xué)教育。研學(xué)旅行近幾年迅猛發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。在研學(xué)旅行活動(dòng)中，課程質(zhì)量是決定成敗的關(guān)鍵性因素。2017年教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！毖袑W(xué)課程要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，僅依托傳統(tǒng)的課程體系和“你講我聽(tīng)，你做我看”教育方式是難以達(dá)到的。因此，在研學(xué)課程中運(yùn)用PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使其擺脫被動(dòng)性與課程的無(wú)趣感，緊跟研學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)真正高品質(zhì)的課程，助力學(xué)生綜合發(fā)展。

二、PBL教學(xué)模式概述

PBL（Problem-based Learning，PBL）教學(xué)模式最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的臨床醫(yī)學(xué)教育中，是由美國(guó)精神病學(xué)家霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）在加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）提出的一種教育模式。在之后的幾十年中，其憑借良好的教育效果迅速進(jìn)入其他行業(yè)。簡(jiǎn)單來(lái)講，PBL模式就是以某個(gè)或一系列問(wèn)題及任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)教育中“老師講學(xué)生聽(tīng)，老師做學(xué)生看”的單一模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與教師的引導(dǎo)性作用，營(yíng)造積極、靈活的學(xué)習(xí)氛圍，把枯燥的知識(shí)放置到不同的問(wèn)題或任務(wù)情景中，通過(guò)場(chǎng)景移動(dòng)來(lái)豐富自身所學(xué)，通過(guò)學(xué)員的獨(dú)立探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成任務(wù)、獲取任務(wù)背后所包含的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

三、PBL模式下的研學(xué)課程設(shè)計(jì)思路

（一）明確課程定位，突出課程特色

在做研學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課程進(jìn)行定位是之后一切工作的基礎(chǔ)。不同的定位對(duì)場(chǎng)地內(nèi)的設(shè)施、導(dǎo)師的技能、學(xué)員的類別、市場(chǎng)的選擇與開(kāi)發(fā)都有著不同要求。同時(shí)，清晰的課程定位、鮮明的課程特色，對(duì)提升研學(xué)機(jī)構(gòu)自身的形象也至關(guān)重要。因此，研學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)課程時(shí)首先應(yīng)當(dāng)明確自身定位，進(jìn)而結(jié)合基地內(nèi)部條件，充分發(fā)揮特有優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)具備特色的研學(xué)課程。最好能利用自身優(yōu)勢(shì)、圍繞自身定位，開(kāi)發(fā)出不同系列的研學(xué)課程，以此來(lái)滿足各類學(xué)員的需要，從而擴(kuò)大市場(chǎng)范圍、提升合作機(jī)構(gòu)的忠誠(chéng)度。

（二）設(shè)立探究目標(biāo)，做到有的放矢

研學(xué)課程旨在讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中逐步形成對(duì)自然、社會(huì)和自我的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生擁有正確的價(jià)值體系，具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?、?wèn)題解決以及創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性至關(guān)重要，設(shè)置合理的探究目標(biāo)（包括探究項(xiàng)目與探究問(wèn)題兩方面），可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極做出改變，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，這也是PBL教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)與根本目的。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要整合研學(xué)基地內(nèi)部現(xiàn)有資源，結(jié)合外部可利用資源，盡可能多地設(shè)立各類探究目標(biāo)，以此來(lái)滿足不同年齡階段學(xué)生的需求，為其提供多樣化的課程組合。低、中、高年級(jí)的學(xué)生興趣點(diǎn)與思維能力的不同，研學(xué)機(jī)構(gòu)需要采用差異化的PBL教學(xué)策略，即教學(xué)內(nèi)容需要具備梯度性：低年級(jí)的學(xué)生以了解知識(shí)、形成概念為目的，高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以探索為主題，在探索的過(guò)程中找到有利于自我成長(zhǎng)的線索。

（三）構(gòu)建合作小組，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在校內(nèi)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是非集體的、松散的，學(xué)習(xí)的效果主要與個(gè)人努力掛鉤。研學(xué)課程則與之不同，其學(xué)習(xí)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的作用，最終的成績(jī)也主要取決于團(tuán)隊(duì)的凝聚力與合作效果。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)模式的差異性較大，在開(kāi)展研學(xué)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，步步鋪墊，讓學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的力量有一個(gè)從了解到認(rèn)知再到探索的過(guò)程，避免因?qū)W生對(duì)團(tuán)隊(duì)缺乏認(rèn)知而導(dǎo)致的直接分組后團(tuán)隊(duì)貌合神離的不利結(jié)果。導(dǎo)師在開(kāi)營(yíng)時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供分組引導(dǎo)，提出問(wèn)題，做出任務(wù)預(yù)告，讓學(xué)生明白僅憑借自身力量難以完成課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)邁出由個(gè)體向集體轉(zhuǎn)變的步伐。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)的身份去完成任務(wù)，汲取知識(shí)，也可以更有效地避免單個(gè)學(xué)生遇到困難時(shí)輕易放棄的現(xiàn)象。在團(tuán)隊(duì)任務(wù)遇到瓶頸時(shí)，導(dǎo)師需及時(shí)提供指導(dǎo)、啟發(fā)思路。在學(xué)生有質(zhì)疑和疑問(wèn)時(shí)，與學(xué)生一起探討最佳答案，尊重學(xué)生的正確想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。

（四）建立互評(píng)機(jī)制，重視學(xué)員反饋

研學(xué)教育不同于傳統(tǒng)教育，通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的模式已經(jīng)不再適合，導(dǎo)師如何對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，成為阻礙課程質(zhì)量上升的難題。研學(xué)機(jī)構(gòu)需要建立多維度的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生每一次主動(dòng)的探索都得到鼓勵(lì)與肯定，以便學(xué)生在多方面獲得真實(shí)的進(jìn)步與收獲。

另外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制大多采取由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這種單一的方式，缺少學(xué)生對(duì)課程及導(dǎo)師的反饋。由于PBL模式是以學(xué)生為主體的教育模式，在研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，征集學(xué)員對(duì)此次研學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)尤為重要。研學(xué)課程是以服務(wù)學(xué)生為目的的活動(dòng)，站在學(xué)員角度所進(jìn)行的評(píng)價(jià)可以最大程度反映學(xué)員的需求，對(duì)于增強(qiáng)研學(xué)導(dǎo)師的教育技能、完善課程內(nèi)容、提高課程質(zhì)量起著重要作用。

四、PBL課程設(shè)計(jì)

以鄭州航院針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的航空科普課程為例，詳見(jiàn)表1。

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