小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)

葉劍真

【摘? 要】新課改十幾年來(lái)，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了眾多改變，教學(xué)方法也是層出不窮，不斷跟進(jìn)的教學(xué)方法為推進(jìn)教育改革做出了不少貢獻(xiàn)。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求不斷擴(kuò)大，深度學(xué)習(xí)視域下的課堂變革為教育改革提出了新的思路。同時(shí)，也享受到深度學(xué)習(xí)在教學(xué)方面帶來(lái)的福利。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)展開探究，先是探究進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義，接著分析當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，最后給小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)提供策略指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略指導(dǎo);教學(xué)觀念

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

所謂深度學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、而后引起學(xué)生的思維、技能、情感、認(rèn)知發(fā)生改變的學(xué)習(xí)過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心素質(zhì)，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中著眼于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解和把握，有益于把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體建構(gòu)，學(xué)會(huì)舉一反三的方法。也有利于學(xué)生的右腦發(fā)育，形成一定的思維邏輯，并逐漸擁有具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性的人格特質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段，大部分學(xué)生進(jìn)行的都只是淺度學(xué)習(xí)，受到多方面因素的限制，他們只是注重成績(jī)，注重做題，而忽視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握和深度理解，這樣的學(xué)習(xí)模式不利于數(shù)學(xué)思維邏輯的形成。同時(shí)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，追求教學(xué)成績(jī)的行為仍然存在，這同時(shí)也不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以下是進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題：

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生都是進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，很少做到將各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并且缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的碎片化和零散化。但是，由于很多數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系相互貫通的，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢靠，學(xué)了很快就會(huì)忘，最后背離學(xué)習(xí)初衷。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生缺乏深度的思考。每課堂上老師傳授完知識(shí)點(diǎn)，他們可能只是將生硬的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記入腦海，然后模仿老師的解題步驟開始做題，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思索，沒(méi)有考慮知識(shí)點(diǎn)前因后果，這樣的學(xué)習(xí)方式同樣也不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，造成大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是一致的，很少有學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況特點(diǎn)制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行固化的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握。

三、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)

（一）進(jìn)行課前研讀

在開學(xué)之初，要對(duì)該冊(cè)教材進(jìn)行整體解讀，從整體上對(duì)教材有個(gè)把握，除此之外，還應(yīng)該對(duì)該冊(cè)數(shù)學(xué)教材在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的要求準(zhǔn)則做研讀，以精準(zhǔn)把握該冊(cè)數(shù)學(xué)教材的整體教學(xué)目標(biāo)。在開始每一個(gè)新的單元的時(shí)候都要制定單元計(jì)劃，分析本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)初步制定教學(xué)措施、課時(shí)安排等，這樣可以對(duì)教程有個(gè)大體的把控，注意到知識(shí)的前后聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在上每一節(jié)新授課或練習(xí)課之前，要先獨(dú)自瀏覽并分析教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，明確該課教材呈現(xiàn)了什么，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么;隨后分析當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求是怎樣的，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)如何，與本課相關(guān)的前期知識(shí)水平怎么樣，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的困惑在哪里……最后仔細(xì)閱讀教材編制意圖和教學(xué)建議。基于對(duì)以上的解讀與理解，可以根據(jù)本節(jié)課的核心內(nèi)容確定學(xué)習(xí)主題及本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。例如，教學(xué)“9加幾”這節(jié)課之前，先觀察教材上的主題圖，跑步呈現(xiàn)的是8加幾，啦啦隊(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容是從不同角度解決問(wèn)題，非常綜合，跳繩比賽情境是過(guò)去學(xué)習(xí)的不進(jìn)位加（減）法，酸奶圖呈現(xiàn)的是我們今天需要學(xué)習(xí)的主題情景圖，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，解決“9+4=？”的問(wèn)題，學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法，他會(huì)根據(jù)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算，有的可能是用數(shù)的，也有的學(xué)生看到箱子里空了一格，就拿一個(gè)酸奶放進(jìn)去，通過(guò)轉(zhuǎn)化，變成10+3去算，而這種方法恰恰是需要探究的湊十法，學(xué)生根據(jù)情境探索并掌握湊十法就是本節(jié)課的要求。

（二）把握課程核心

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)科的核心內(nèi)容為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要的目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)核心知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。當(dāng)圍繞一節(jié)課的核心內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知分析確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)后，而后的教學(xué)設(shè)計(jì)便圍繞重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)展開。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程的引領(lǐng)都是由問(wèn)題完成的，如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。有意義的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生進(jìn)行探究與思考，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激勵(lì)全體學(xué)生共同探究。要了解提問(wèn)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高思考能力。那么，一個(gè)好的問(wèn)題就不應(yīng)該有暗示。教師提問(wèn)時(shí)，要注意大小問(wèn)題交替、搭配提問(wèn)，一則減少學(xué)生身心疲勞，二則當(dāng)大問(wèn)題學(xué)生答不上來(lái)時(shí)，再補(bǔ)充一個(gè)小問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

（三）生成教學(xué)引領(lǐng)

課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，課堂教學(xué)不僅有老師和學(xué)生、教育理念所涉及的一般的教育問(wèn)題、課程設(shè)計(jì)時(shí)所考慮的一般原理，更有數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、具體學(xué)段學(xué)生的特征，甚至某一類學(xué)生對(duì)某一具體內(nèi)容的需求和狀態(tài)。正是如此，再好的課時(shí)計(jì)劃也趕不上課堂中的變化。課堂教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容特性的碰撞會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)、方法與策略。這種知識(shí)、方法與策略是無(wú)法在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施之前確定下來(lái)的，只有課堂教學(xué)的當(dāng)事人——教師和學(xué)生知道應(yīng)該怎樣行動(dòng)，知道面對(duì)具體的問(wèn)題要采取什么樣的策略，這是深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)帶給教師的智慧，教師可以靈活駕馭課堂，機(jī)智處理課堂生成。例如，在教學(xué)問(wèn)題“小麗和小宇之間有幾人”時(shí)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)把小民、小音計(jì)算上了，教師提問(wèn)：這句話哪個(gè)詞有點(diǎn)繞彎？學(xué)生提出“之間”不太懂，教師展示了這樣的教學(xué)行為：誰(shuí)來(lái)解釋一下“之間”這個(gè)詞？學(xué)生說(shuō)“之間”就是中間的意思，還有的學(xué)生說(shuō)不確定“之間”算不算兩頭的，教師機(jī)智地提出玩一個(gè)起立的游戲，請(qǐng)這一列（行）某某和某某之間的人起立……學(xué)生在活動(dòng)中感受到了“之間”的意思。

（四）開展課外活動(dòng)

組織多樣化的深度探究活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。認(rèn)知技能與思考能力是教學(xué)的兩個(gè)維度的核心目標(biāo)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不止體現(xiàn)在課堂上，在課前探究中也體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，課前布置助學(xué)單，要求學(xué)生自主研究：“如何畫出一個(gè)圓形呢？1.閉上眼睛先畫一個(gè)圓會(huì)怎么樣呢？2.睜開眼睛再畫一個(gè)，現(xiàn)在呢？3.給你一個(gè)點(diǎn)，你又會(huì)怎么畫呢？有了點(diǎn)的幫助畫出的圓就更圓了嗎？”教師留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，通過(guò)助學(xué)單暴露不同學(xué)生的想法，學(xué)生感受到只有每次畫筆離中心的距離一樣，這樣畫出的圓才接近正圓。精心的課前布置可以發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)不能只浮于表層，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有深度，這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更好發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。深度學(xué)習(xí)過(guò)程著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高核心素養(yǎng)。因此，發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生加入其中，尤為關(guān)鍵。

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