基于釘釘+學(xué)習(xí)通的多方位互動教學(xué)模式實踐與研究

◎王雪梅 劉廣強 毛虎軍 丁尚輝

（作者單位：遼寧科技大學(xué)土木工程學(xué)院）

教育部于2019 年啟動“雙萬課程計劃”，為全面打造“金課”各個高校開展精品在線開放課程建設(shè)及混合式教學(xué)改革與實踐，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+高等教育事業(yè)發(fā)展。其中，五大“金課”中的混合式“金課”作為當(dāng)前教育信息化背景下的主流教學(xué)模式，是把線上與線下有機融合的創(chuàng)新模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的高效課堂教學(xué)改革的重要方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已成為教學(xué)研究和實踐的新型教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式需要綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段和應(yīng)用方式，對教師的教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理提出更高的要求。

《供熱工程》是“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)”暖通方向的主干專業(yè)課，它不但涵蓋了蒸汽和熱水為熱媒的室內(nèi)供暖系統(tǒng)、城市集中供熱系統(tǒng)型式、工作原理、設(shè)計方法等的主要內(nèi)容，而且更重要的是它們在工程中的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決工程實際問題的能力，傳統(tǒng)課堂教育模式存在知識傳授與教學(xué)結(jié)果相背離的現(xiàn)象，不適應(yīng)現(xiàn)在的人才培養(yǎng)需求，結(jié)合本校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求和特點，在供熱工程課程建設(shè)中引用新的教育理念，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，協(xié)同教學(xué)，從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、教學(xué)考核設(shè)計和學(xué)生評價等方面開展基于釘釘直播+超星學(xué)習(xí)通互動式教學(xué)模式實踐研究。

一、課前準(zhǔn)備

1.釘釘直播和學(xué)習(xí)通的優(yōu)缺點。釘釘具有學(xué)生人數(shù)不限，可以共享主播屏幕，會自動錄制直播視頻，而且視頻回放功能非常強大，有便于學(xué)生重復(fù)觀看等優(yōu)點，但存在無法監(jiān)督在線學(xué)生，無法記錄過程性學(xué)生評價的缺點。而學(xué)習(xí)通功能效果豐富，學(xué)生互動性強，及時根據(jù)課堂反饋教學(xué)質(zhì)量分析，掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況，及時調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)手段，拉近與學(xué)生的距離，但學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)延遲嚴(yán)重，卡頓現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，因此，釘釘直播和學(xué)習(xí)通兩者優(yōu)缺點互補，將兩者結(jié)合使用能更好地保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。

2. 基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。供熱工程課程以高等數(shù)學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)及傳熱傳質(zhì)學(xué)等為基礎(chǔ)，著重于以熱水和蒸汽為熱媒的建筑物供熱系統(tǒng)和集中供暖系統(tǒng)?，F(xiàn)有教材理論體系比較完善，但實例卻不夠全面，且實例多涉及理論計算，很少涉及綜合性實踐訓(xùn)練方面的內(nèi)容，設(shè)計了相應(yīng)課程體系如圖1，基于學(xué)習(xí)通平臺設(shè)計了9 個專題，24 個知識點的教學(xué)內(nèi)容。

圖1 供熱工程課程設(shè)計

二、課中學(xué)習(xí)

1.課前思政教育。為了深化思想認(rèn)識，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，堅定必勝信心，勇?lián)鐣?zé)任的理念，為進(jìn)一步凝心聚力，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的系列講話和當(dāng)今其形勢下的青年使命等主題，開展以老師為指導(dǎo)，每個小組課前展示一個主題等活動，培養(yǎng)小組成員交流溝通能力和作為一名大學(xué)生的思考。希望能豐盈上課內(nèi)容，傳遞正能量，充分展示科大建環(huán)學(xué)子的昂揚斗志和擔(dān)當(dāng)精神，同時增加同學(xué)友誼，讓他們學(xué)會感恩。

2.課前預(yù)習(xí)。提前2-3 天把預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源發(fā)布在學(xué)習(xí)通，并在釘釘群和微信群里發(fā)布通知消息提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，釘釘可以看到哪些學(xué)生沒有看到通知，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生一直處于未讀狀態(tài)，通過釘釘“DING 一下”的功能提醒學(xué)生。同時在學(xué)習(xí)通觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時提醒未學(xué)的學(xué)生完成預(yù)習(xí)。同學(xué)們主動要求根據(jù)自學(xué)的結(jié)果將自己不會的內(nèi)容反饋給組長，一些知識由組內(nèi)討論解決，提升學(xué)生們獨立思考和小組協(xié)作的能力，還可以隨時咨詢老師，而對共性的重點和難點內(nèi)容釘釘直播統(tǒng)一解答。

3.教學(xué)過程。釘釘直播選擇屏幕分享模式，學(xué)生可以申請連麥，比較方便，但是供熱工程課程主要是過程性考核，學(xué)生上課參與活動情況，回答問題情況釘釘都無法記錄，導(dǎo)致最終考核主觀印象傾向性比較強。而學(xué)習(xí)通發(fā)起的活動可以全程記錄學(xué)生各項活動，讓教師了解每位學(xué)生的上課情況。

（1）用學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到，之后通過課前測試、作業(yè)分析等方式導(dǎo)入課程內(nèi)容。

（2）在教學(xué)實施過程中，要不斷與學(xué)生進(jìn)行互動，利用學(xué)習(xí)通的搶答功能可以充分調(diào)整課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也可以積極地展現(xiàn)自我。隨堂測試的時候，可以設(shè)置考試時間，學(xué)生的測試成績通過投屏功能出現(xiàn)教師的屏幕上，統(tǒng)計功能模塊可以及時統(tǒng)計學(xué)生知識點掌握情況，答對的學(xué)生可以解答給出錯的學(xué)生。良性的競爭刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。

（3）課后有相應(yīng)的測試和作業(yè)鞏固課堂所學(xué)，同時理論聯(lián)系實際，拿工程案例發(fā)起討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，這個環(huán)節(jié)得到同學(xué)的一致好評。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的過程性評價體系

參與式教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與過程，對其效果進(jìn)行評價時，應(yīng)采用過程性評價，傳統(tǒng)的評價模式不利于全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。新型的考核制度要與參與式教學(xué)相匹配。參與式教學(xué)改革實行的考核方式為：期末考試（60%）平時成績（40%）。期末實行教考分離，平時成績包括考勤（5%）、課堂互動（15%）、分組任務(wù)（10%）章節(jié)測驗（25%）教程音視頻（30%）、話題討論（5%）章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（10%）七個方面進(jìn)行全面考核，該種考核形式的多樣性和實時性能鞭策學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中。

四、總結(jié)

釘釘直播具有及時性，交流方便，授課直觀，自主錄制等優(yōu)點，但是缺乏過程性記錄及考核評價機制，學(xué)生的參與度、積極性無法保證，學(xué)習(xí)通具有移動性、交互性、即時性、共享性等特點，能全程記錄學(xué)生的過程性評價，由于兩者優(yōu)缺點互補，因此綜合兩者的優(yōu)點，將兩者功能結(jié)合起來，目前在供熱工程課程中應(yīng)用反饋較好，學(xué)生整體參與度很高。過程性評價也相對更加公平公正，減少了老師的主觀性。但是目前兩者結(jié)合還是存在一些問題：比如無法完全掌握學(xué)生背后的真實情況，有些學(xué)生開著直播，但是可能這邊玩著電腦，還有就是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)較差的情況會時有出現(xiàn)，影響活動參與。因此需要不斷思考這些問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升在線課堂教學(xué)質(zhì)量。