行為導(dǎo)向在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

□甘肅省徽縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 柳旭東

一、行為導(dǎo)向教學(xué)思想概述

行為導(dǎo)向是指突出以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向的與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異的新型教學(xué)方式，提倡行為導(dǎo)向應(yīng)該更加突出學(xué)生在課堂的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色?，F(xiàn)階段，典型的行為導(dǎo)向教學(xué)思想形成的教學(xué)模式主要有以下幾種：

一是項(xiàng)目教學(xué)法，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由學(xué)生分組針對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分析和處理。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)和能力的提升，還關(guān)注項(xiàng)目小組整體學(xué)習(xí)能力的提升。

二是情境模擬教學(xué)法，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)輔助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在情境模擬過(guò)程中，學(xué)生容易受到情境的熏陶進(jìn)而產(chǎn)生感同身受的感覺(jué)，能夠大力提升課程內(nèi)容的實(shí)踐性。

三是角色扮演教學(xué)法，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演情境的特定角色，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生在扮演不同角色的過(guò)程中，很多實(shí)際問(wèn)題能夠得到直接解決，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)

別問(wèn)題的能力，還能提升學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四是案例教學(xué)法，教師選擇特定的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從具體的案例材料中獲取學(xué)習(xí)信息，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師對(duì)案例呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，不只是解決案例中的問(wèn)題本身，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題思考能力，打造穩(wěn)固的思維體系，全面提升自身的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用符合當(dāng)前教育改革的要求，也是符合中學(xué)學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)模式，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)思想，對(duì)于提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量意義重大。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)思想的意義

首先，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)思想，可以有效解決學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和水平差異的問(wèn)題，更好地體現(xiàn)因材施教的總體目標(biāo)。由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和水平存在差異，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)講授的知識(shí)點(diǎn)如果沒(méi)有考慮到個(gè)體差異性，就會(huì)使部分學(xué)生難以融合教學(xué)過(guò)程，達(dá)不到教學(xué)的基本要求。

其次，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)思想，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)學(xué)校與其他學(xué)校不同，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心。因此，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)思想，可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行拓展，上升到綜合素養(yǎng)的高度。中學(xué)學(xué)校的學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)之外，還應(yīng)該注重自身修養(yǎng)的提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的時(shí)間。如果沒(méi)有明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和宗旨，那么不論是教師還是學(xué)生都難以融合語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)不到語(yǔ)文學(xué)科的基本要求。

最后，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)思想，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控與教學(xué)形式的選擇之間關(guān)聯(lián)度較低，課堂基本以教師的講解為主，學(xué)生很少能夠直接參與教學(xué)過(guò)程。應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)思想，可以修正傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型發(fā)展方向。

除此之外，從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，還可以進(jìn)一步突出學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流得到提升，教師甚至可以與學(xué)生共同研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等問(wèn)題，將學(xué)生納入教學(xué)全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系；應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法還可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生共同解決實(shí)際問(wèn)題的能力；應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，還能夠突出學(xué)生參與課堂教學(xué)的頻率，讓學(xué)生能夠在輕松活躍的教學(xué)情境中找到特長(zhǎng)和潛能發(fā)揮的渠道，不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，培養(yǎng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)思想的建議

（一）應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的建議

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，需要教師事先將學(xué)生分組，通過(guò)小組合作的形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，一方面可以從單一合作的角度推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)同一年級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間的密切合作；另一方面可以從多元合作的角度考慮，由不同年級(jí)學(xué)生組成項(xiàng)目小組完成相應(yīng)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)模式，通過(guò)分組不僅可以培養(yǎng)項(xiàng)目小組內(nèi)部單個(gè)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還能夠通過(guò)項(xiàng)目小組的合作形式提升團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力。

（二）應(yīng)用情境模擬教學(xué)法的建議

所謂情境模擬教學(xué)法是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升學(xué)習(xí)能力。采用情境教學(xué)法，需要教師對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行革新。教師在選擇情境模擬教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)體需求，不僅要讓學(xué)生設(shè)身處地感受對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的真實(shí)情況，還應(yīng)該通過(guò)不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

（三）應(yīng)用角色扮演教學(xué)法的建議

角色扮演法的實(shí)施需要教師從虛擬情境和課本情境兩個(gè)不同角度進(jìn)行研究和探討。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)內(nèi)容講述的過(guò)程中融入角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容中選擇合適的角色進(jìn)行扮演，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。通過(guò)角色扮演教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力能夠得到大幅提升，語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力也能不斷提升。

（四）應(yīng)用案例教學(xué)法的建議

案例教學(xué)法是當(dāng)前很多學(xué)校廣泛采用的教學(xué)方法之一，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法，主要問(wèn)題在于如何選擇科學(xué)、合理的案例實(shí)施教學(xué)，并且能夠保障學(xué)生從案例研究的過(guò)程中吸收知識(shí)，不斷提升自身的思維能力和分析、處理問(wèn)題的能力。

在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重課前備課環(huán)節(jié)，精心挑選合適的教學(xué)案例；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例主題進(jìn)行討論，如果遇到相關(guān)問(wèn)題，可以尋求教師的幫助。教師也可以根據(jù)學(xué)生的差異采用不同程度的案例教學(xué)法，體現(xiàn)因材施教的基本教學(xué)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，將行為導(dǎo)向教學(xué)法與語(yǔ)文各環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行融合，不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的契合，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而改善課堂教學(xué)效率，不斷優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。