線上教學(xué)基于多媒體平臺的讀寫訓(xùn)練

楊依

摘要：線上教學(xué)期間，教師多媒體平臺的使用，為學(xué)生的讀寫訓(xùn)練提供了便利。語文教師可以基于多媒體平臺來開展一系列的讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀人物精神，拓展仿寫事例;延伸網(wǎng)絡(luò)閱讀，擴(kuò)展創(chuàng)意表達(dá);開展整本書閱讀，進(jìn)行批注式寫作訓(xùn)練等方式，來幫助他們提高讀寫能力。在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的過程中，教師還應(yīng)精選素材，加強(qiáng)指導(dǎo)，多元評價(jià)，從而保證學(xué)生的讀寫能力得以提高。

關(guān)鍵詞：多媒體;初中語文;讀寫訓(xùn)練

為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并號召“停課不停學(xué)”。線上教學(xué)期間，教師多媒體平臺的使用，為學(xué)生的讀寫訓(xùn)練提供了便利。多媒體平臺包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。筆者在實(shí)際教學(xué)中利用多媒體平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，教學(xué)效果十分顯著。

一、基于多媒體平臺進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的優(yōu)勢

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）要求教師要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)?？梢?，語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重聽說讀寫的互相聯(lián)系。統(tǒng)編版初中語文教材以單元為板塊來劃分，每一個(gè)單元都包含了閱讀與寫作的內(nèi)容。每一個(gè)單元的閱讀內(nèi)容都有一個(gè)共同的主題，教師應(yīng)根據(jù)文中的寫作特點(diǎn)、技巧、表達(dá)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以有效把讀寫結(jié)合起來，幫助學(xué)生在閱讀和寫作方面得到雙重提升。線上教學(xué)期間，筆者基于多媒體平臺來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，擺脫了教材閱讀材料的局限性，其優(yōu)勢更加明顯。

（一）培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

筆者陸續(xù)嘗試了多種多媒體平臺，每一種平臺的功能都十分強(qiáng)大，有著獨(dú)特的優(yōu)勢。如教師可以運(yùn)用釘釘在線授課、發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生打卡閱讀、寫作、古詩背誦、練字等;運(yùn)用微信引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)及日常答疑;運(yùn)用希沃白板進(jìn)行板書，等等。教師利用多媒體平臺可以定時(shí)發(fā)布作業(yè)，提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作等方面的打卡活動，幫助他們培養(yǎng)閱讀與寫作的良好習(xí)慣。教師每一種平臺的恰當(dāng)運(yùn)用，都給語文教學(xué)帶來了新的契機(jī)。

（二）豐富讀寫資源

雖然線上教學(xué)在空間上阻隔了師生的距離，使他們不能面對面地進(jìn)行互動，但在某些方面也了有線下教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，如網(wǎng)課質(zhì)量較高，集結(jié)了全國優(yōu)秀教師的授課實(shí)錄;資源可以重復(fù)使用;培養(yǎng)學(xué)生了的自學(xué)能力;作業(yè)形式可以多種多樣;互助學(xué)習(xí)很高效等。同樣，線上語文教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練也有許多線下教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，如閱讀資源豐富多樣，不受教材內(nèi)容限制，學(xué)生可以在線上眾多的資源中選取自己所需要的閱讀材料;寫作時(shí)間不受限制，可以隨時(shí)記錄自己的所思所想;師生互動隨時(shí)進(jìn)行，疑惑可以及時(shí)解決;讀書寫作分享方便，多媒體軟件隨時(shí)展示;作業(yè)形式多種多樣，可以錄音頻、錄視頻、做微課講解、分享閱讀寫作等。

二、利用多媒體平臺進(jìn)行初中語文讀寫訓(xùn)練的實(shí)踐

（一）研讀人物精神，拓展仿寫資源

教材中的文章都是精心挑選的，每一篇都值得我們精讀鉆研。研讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度研究文章的語言、立意、構(gòu)思等，這是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的有效方式。

1.由易到難，仿寫頒獎詞

統(tǒng)編版語文七年級下冊《鄧稼先》一課的一個(gè)重要知識點(diǎn)就是學(xué)寫頒獎詞。因?qū)W生初次接觸頒獎詞，教師需講解頒獎詞的特點(diǎn)與寫法原則，使學(xué)生寫時(shí)有明確的方向。頒獎詞的特點(diǎn)包括簡潔性，即簡明扼要地寫出人物的事跡和精神;深刻性，即語言表述要能夠觸及人物的精神實(shí)質(zhì)。頒獎詞的寫法需遵循三大原則：說清人物事跡;彰顯人物的精神;整合資源，全方位展現(xiàn)人物特點(diǎn)。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，先給出一個(gè)關(guān)于鄧稼先的頒獎詞作為范例，如：

他，一個(gè)忠厚樸實(shí)的人，毅然決然地參與了我國核研究工作;

他，一個(gè)默默無聞的人，隔壁的風(fēng)沙吹散了他的姓與名;

他，一個(gè)滿腔熱血的人，為祖國隱姓埋名幾十年。

當(dāng)歲月的車輪碾過那片戈壁時(shí)，他的臉上也留下了車轍;

當(dāng)戈壁風(fēng)沙在天空狂舞時(shí)，那個(gè)不知道是誰的灰色身影與風(fēng)沙融合在一起。

他是黨最忠心的兒子，他是中華民族的驕傲。

學(xué)生在閱讀課文與頒獎詞后，對鄧稼先的事跡及精神有了深入的了解，便可按照頒獎詞的寫法，仿寫《鄧稼先》的頒獎詞。學(xué)生寫的頒獎詞如下：

輻射的尖刀往肉里扣，

他橫豎不說一句話！

“科學(xué)巨人”“兩彈功臣”，他一笑而過;

忠厚平實(shí)，至死不懈，他堅(jiān)持一生。

開創(chuàng)祖國核武器，他是先頭人;

研制中國核導(dǎo)彈，他是探路者;

他是一個(gè)“大寫的人”。

通過這兩個(gè)例子，有些學(xué)生就能很好地掌握頒獎詞的寫法，但仍有個(gè)別學(xué)生還沒有抓住頒獎詞的精髓。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體查看歷年“感動中國”人物的頒獎詞，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀面，還有助于學(xué)生進(jìn)行仿寫。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量貼近生活的素材，完成仿寫練習(xí)。如疫情期間，大家都被鐘南山院士逆行武漢的事跡感動，教師可以把有關(guān)鐘南山、李蘭娟及各行各業(yè)“最美逆行者”的事跡收集起來，再加以分類整理，作為學(xué)生仿寫的材料。學(xué)生為鐘南山寫的頒獎詞如下：

八十余載年華，親赴武漢。

鞠躬盡瘁，死而后已，只為救助更多病人;

敢于直言，勇敢向前，只為捍衛(wèi)醫(yī)者榮耀。

病房中，他是盡心盡力的醫(yī)生;

戰(zhàn)場上，他是大無畏的勇士;

他以一顆赤誠的愛國之心，驅(qū)走嚴(yán)寒，帶來暖陽。

2.由課內(nèi)到課外，仿寫片段

疫情期間，各種媒體平臺每天都推出著大量正能量的抗疫素材，這些素材都是來自生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意識地收集、閱讀抗疫人物事跡，為其寫作收集資料。在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版語文七年級下冊《說和做——記聞一多先生言行片段》之后，教師可以要求學(xué)生仿照課文語言，寫一個(gè)小片段“疫情當(dāng)前，……的說和做”，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察疫情當(dāng)前，各行各業(yè)的人們?yōu)榭箵粢咔槎加兄鯓拥摹罢f”和“做”。

（二）延伸網(wǎng)絡(luò)閱讀，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)

新課標(biāo)在對教師寫作教學(xué)的“實(shí)施建議”中寫道：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物?！睂懴胂笾械氖挛锸菍W(xué)生最為喜歡的寫作內(nèi)容之一，他們可以盡情發(fā)揮自己的想象，沒有過多的束縛，易于動筆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，指導(dǎo)他們可以利用多媒體平臺查找相關(guān)的資料來加深認(rèn)識和理解，進(jìn)行合理創(chuàng)造。

統(tǒng)編版語文七年級上冊《女媧造人》一文是按照古文《風(fēng)俗通》的記述改寫的，《風(fēng)俗通》一文中講述女媧造人的記錄只有幾十個(gè)字，課文《女媧造人》是對其的擴(kuò)寫。當(dāng)然，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫《夸父逐日》，并為學(xué)生提供一些相關(guān)資料，豐富學(xué)生對遠(yuǎn)古神話的認(rèn)知。這樣，學(xué)生擴(kuò)寫起來能更加合情合理。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文七年級下冊《太空一日》一課后，教師可以這樣設(shè)置擴(kuò)寫練習(xí)：“如果你長大成為宇航員，在漫長的宇宙飛行之后，你看到了一番別樣的風(fēng)景……”。教師應(yīng)這樣指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫：“漫長的宇宙飛行是怎樣的宇宙飛行？在飛行過程中都看到了怎樣的風(fēng)景，做了哪些事情？你看到的星球是怎樣的‘陌生？又是怎樣的‘美麗？”教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生把記敘性地語言轉(zhuǎn)化為描述性語言。這項(xiàng)練習(xí)對于那些常?？鄲雷魑淖?jǐn)?shù)不夠的學(xué)生來說，是大有益處的。學(xué)生向來不缺乏想象，但在宇宙這個(gè)陌生的領(lǐng)域中他們寫出合理想象的文章還是比較困難的。這時(shí)候多媒體平臺的強(qiáng)大優(yōu)勢再一次地展現(xiàn)出來了，教師可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)鏈接或是讀書APP，引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀大量關(guān)于宇宙天體的材料。閱讀后，學(xué)生的擴(kuò)寫就會更有深度，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對宇宙探索的興趣。

（三）開展整本書閱讀，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)的“實(shí)施建議”中指出：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！笨梢姡處熅x好書并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書十分必要。教師可以結(jié)合整本書引導(dǎo)學(xué)生開展批注、鑒賞、評論等形式的閱讀，如評價(jià)文中的人物，鑒賞優(yōu)美語句，探究文章的難點(diǎn)，表述自己的見解等，幫助學(xué)生深刻理解文本。這種形式的訓(xùn)練能讓學(xué)生把閱讀感受、體驗(yàn)表達(dá)出來，在這一過程中學(xué)生既得到了閱讀能力的提升，又為其寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

線下教學(xué)的批注、鑒賞、評論大都是圍繞教材來進(jìn)行，篇目少，內(nèi)容比較局限，碰到學(xué)生不感興趣的篇目，開展起來也比較困難。另外，訓(xùn)練的展開也只是依靠單篇的課文來進(jìn)行，內(nèi)容上缺少連貫性，思想上缺少深刻性。線上教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體平臺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的連貫性閱讀。學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文七年級下冊《駱駝祥子》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，通過評內(nèi)容、做注釋、品語言及記思考等方面來進(jìn)行。在學(xué)生讀完一部分章節(jié)后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫人物短評;在學(xué)生全書都讀完之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對全書進(jìn)行評述。在整個(gè)讀寫的過程中，教師和學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上互動答疑。

學(xué)生自主閱讀的過程中，教師可以給他們布置查找有關(guān)《駱駝祥子》資料的作業(yè)，也可以把“資料鏈接”發(fā)給學(xué)生，讓其直接閱讀;或是為學(xué)生提供幾個(gè)探討話題，如典型人物的塑造、故事的主旨、語言風(fēng)格及藝術(shù)手法的使用等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的興趣選擇話題，帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，學(xué)生把閱讀成果寫好在線上交流展示。運(yùn)用多媒體平臺還可以豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，如讓學(xué)生觀看《駱駝祥子》的影片，指導(dǎo)他們寫影評、寫劇本，要求學(xué)生把電影與書中塑造的人物形象進(jìn)行比較，思考電影和原著塑造人物形象不同的原因，加深學(xué)生對作品的理解。

三、利用多媒體平臺進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的建議

讀寫訓(xùn)練與多媒體相結(jié)合固然很好，但如果教師在實(shí)施過程中出現(xiàn)過度依賴多媒體，不能合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)素材，選取的網(wǎng)絡(luò)素材混雜的情況;或是出現(xiàn)閱讀淺顯，寫作流于形式，輕視過程性指導(dǎo)的情況;又或是出現(xiàn)活動設(shè)計(jì)思路狹窄，活動訓(xùn)練模式單一，評價(jià)單一，學(xué)生不感興趣的情況，等等。這些現(xiàn)象都會使訓(xùn)練活動大打折扣，所以教師要精選素材防低效、加強(qiáng)指導(dǎo)重過程、多元評價(jià)促成長，讓讀寫結(jié)合活動得以高效開展。

（一）精選素材防低效

線上教學(xué)中，多媒體平臺的運(yùn)用是一把雙刃劍，有利也有弊。網(wǎng)絡(luò)素材良莠不齊，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何選取高雅的、有益的閱讀材料為自己所用。教師可以為學(xué)生提供一些質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)軟件，如聽書軟件、閱讀軟件、古詩文軟件、寫作軟件等，這些高質(zhì)量的軟件可以幫助學(xué)生快速獲取有益的閱讀、寫作素材。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過關(guān)鍵詞、主題詞等方式搜索信息，以快速找到自己所需的信息，提高自己的信息檢索能力。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)重過程

再好的題目，也要因?qū)W生而異，因?qū)W情而異，教師需要在寫作過程中檢驗(yàn)其合理性。不過，有些教師往往設(shè)置出題目后就放任學(xué)生自己寫作，不再進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生習(xí)作不理想的現(xiàn)象。教師重視題目設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是重視寫什么、輕過程性指導(dǎo)，忽視文章技法指導(dǎo)是教師一直存在的問題。在閱讀教學(xué)中，教師把大量的時(shí)間都用在了理解內(nèi)容、品味語言的環(huán)節(jié)上，課文到底為什么好？是如何寫出來的呢？教師往往一概而過。其實(shí)，讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵之處在于抓住并運(yùn)用文章的寫作技法。因此，教師應(yīng)緊緊抓住每一篇課文的寫作技巧，在每一節(jié)閱讀教學(xué)中加以滲透，結(jié)合課文實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。

（三）多元評價(jià)促成長

新課標(biāo)要求教師應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動。線上教學(xué)中，教師利用多媒體平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文讀寫訓(xùn)練時(shí)，更應(yīng)該摒棄單一的評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，如學(xué)生討論分析的過程、學(xué)生展示讀書寫作的過程等都不能忽視。評價(jià)的主體要由以教師評價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生互相評價(jià)相結(jié)合的方式，因?yàn)榫€上教學(xué)期間，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性較高，組內(nèi)學(xué)生自評和互評可以發(fā)揮重要的作用。由于線上教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)呈現(xiàn)多樣化，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多元化，要綜合考量學(xué)生閱讀理解的程度、寫作的思路等多種因素，尊重學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣。

綜上所述，在多媒體平臺盛行和語文讀寫訓(xùn)練備受關(guān)注的當(dāng)下，語文教師可以將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，積極探尋未來線上線下混合式教學(xué)的新模式，從而推動語文讀寫訓(xùn)練的發(fā)展與創(chuàng)新。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）