“專創(chuàng)融合”打造特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

樊慧

近年，黃淮學院深化產(chǎn)教融合、校企合作，堅持“圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”。學校主動對接地方主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)行業(yè)需要，不斷加強高層次人才隊伍對企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的支撐和保障，完善優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為企業(yè)提供更多更實用的創(chuàng)新型、復合型人才，為企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造積蓄更大動力。

黃淮學院切實扛起辦學治校、服務(wù)地方發(fā)展的責任，致力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和實現(xiàn)途徑，專業(yè)教育則是給學生提供專業(yè)視角分析問題并解決問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合為應用型人才的培養(yǎng)提供了有力的保障。學校構(gòu)建以“五個融入”（融入培養(yǎng)方案、融入專業(yè)建設(shè)、融入課程教學、融入課外實踐、融入學生發(fā)展評價體系）為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。學校的專創(chuàng)融合教育通過搭建新型專業(yè)社群、制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案和建設(shè)行業(yè)學院等三種形式，從四個層次開展：一是師生團隊深度嵌入企業(yè)，共同完成實際項目;二是企業(yè)借助項目對接畢業(yè)設(shè)計及課程設(shè)計;三是真實項目驅(qū)動，置換專業(yè)課程;四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)方案。

搭建新型專業(yè)社群

新型專業(yè)社群是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學科、跨院系、對接產(chǎn)業(yè)群（鏈）的專業(yè)組合，是一個聚集大批學習者并為學習者提供多方面服務(wù)支持的新型高效學習組織。

新型專業(yè)社群緊密對接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和教育的需要，結(jié)合當?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)，發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢，聚焦涉及的學科知識和專業(yè)素養(yǎng)，并通過集體學習、定期聚會討論、互相觀摩等活動，不斷進行專業(yè)交流，通力合作，從而使社群成員擁有主動學習的動力和持續(xù)進步的能力。

趙輝等多名教師在2006年創(chuàng)建的微建筑工作室就是黃淮學院眾多專業(yè)社群的代表之一。工作室由教師與十幾位企業(yè)專家組成雙導師隊伍，累計培養(yǎng)近500名學生，完成300多項實際工程項目。在微建筑工作室，教師負責引導，學生參與實際項目并有計劃地進行理論學習。微建筑工作室采用分層次教學法，將工作室分為四個層次，以四個研究所的形式出現(xiàn)。剛剛加入工作室的學生在“一所”，主要做一些專業(yè)問題的解讀工作。有時間的學生還可以做師兄、師姐的副手，參與一些實際項目。“一所”的學生取得優(yōu)異成績后，可以進入“二所”學習?！岸钡膶W生需要全面掌握專業(yè)軟件，同時能出色完成工作室的“空間組合訓練”，方可進入“三所”學習。“三所”的學生扮演著“助理建筑師”的角色，參與實戰(zhàn)，做輔助工作?！八乃眲t是實戰(zhàn)的前沿陣地，“四所”的學生接受指導教師分派的實際任務(wù)，并作為項目主持人，和“三所”的學生組成項目團隊，完成項目的設(shè)計。微建筑工作室的四個研究所，層次不同，每個學生都想成為優(yōu)秀學生，他們也就有了學習的動力。

制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案

制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新版培養(yǎng)方案，需要堅持對基于真實項目驅(qū)動的教學模式進行探索，通過開發(fā)真實項目鍛煉教師隊伍，使他們對行業(yè)企業(yè)的項目實施流程有深刻的認識，擺脫傳統(tǒng)學科式的知識結(jié)構(gòu)。通過對行業(yè)企業(yè)的深度了解，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得到提升，教學水平大幅度提高，教師個人認識的轉(zhuǎn)變和實踐能力的提升必然帶來教學模式的轉(zhuǎn)變。

黃淮學院國際教育學院的軟件工程專業(yè)是黃淮學院與印度邁索爾大學合作開設(shè)的四年制本科專業(yè)。在黃淮學院創(chuàng)建應用型本科高校的指導方針下，以教研室主任邱棟為代表的教師團隊做了多方探索。2011年成立全省先進的實踐創(chuàng)新團隊，探索真實項目和教學相結(jié)合的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，團隊和企業(yè)合作，承接軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)、系統(tǒng)集成項目等信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)項目。多種產(chǎn)教融合項目的開展為學校培養(yǎng)了一大批計算機相關(guān)專業(yè)的應用型、創(chuàng)新型人才。

建立系統(tǒng)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系是推動產(chǎn)教融合深入發(fā)展的重要保障。2014年，學院成立軟件工程項目實踐班，實踐班以真實項目驅(qū)動教學，探索系統(tǒng)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。為更好實踐工程化軟件開發(fā)體系，實踐班由原來的參與開發(fā)，轉(zhuǎn)為獨立承擔軟件分析、設(shè)計、實施、運維工作，班級由不同年級的學生組成，軟件項目從小到大逐步積累。在這個過程中，學院也積累了豐富的軟件開發(fā)經(jīng)驗和軟件教學經(jīng)驗。2015年，軟件工程項目實踐班更名為軟件工程產(chǎn)教融合特色班，并制定人才培養(yǎng)方案，初步建立了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系。

新版培養(yǎng)方案以實際項目為依托，設(shè)計項目開發(fā)路線，從項目開發(fā)、崗位技能、課程體系三個層次進行分析。企業(yè)導師和專業(yè)骨干教師先對項目開發(fā)過程進行立項和分析，再對項目開發(fā)過程中涉及的崗位能力進行分析，最后對所涉及的專業(yè)知識進行梳理，結(jié)合教學規(guī)律歸納成相關(guān)課程體系，并根據(jù)專業(yè)和學科需要增加專業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有效融入專業(yè)課程體系和基礎(chǔ)課程體系。

為適應新版培養(yǎng)方案，在教學環(huán)境即企業(yè)環(huán)境中營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。學生按年級和能力混編組成開發(fā)團隊，教師分配任務(wù)，明確任務(wù)所需技能，并全程指導。教師和優(yōu)秀學生組成質(zhì)量保證組，確保軟件達到實用質(zhì)量，開發(fā)的產(chǎn)品將在部署使用并經(jīng)用戶反饋和評價后，形成新的開發(fā)需求，為下一個產(chǎn)學周期提供依據(jù)。

建設(shè)行業(yè)學院

2019年12月6日，由黃淮學院與中國紡織工業(yè)聯(lián)合會、中國服裝協(xié)會、西平縣人民政府合作共建的“嫘祖服裝智能制造學院”簽約儀式在中國紡織工業(yè)聯(lián)合會舉行。黃淮學院黨委書記李國勝表示，“嫘祖服裝智能制造學院”成立后，黃淮學院將與中國紡織工業(yè)聯(lián)合會、中國服裝協(xié)會、西平縣人民政府一道，攜手國內(nèi)紡織服裝行業(yè)協(xié)會和知名企業(yè)等戰(zhàn)略伙伴，共同傳承和發(fā)揚嫘祖文化，充分發(fā)揮政行校企優(yōu)質(zhì)資源共享的優(yōu)勢和特長，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、基地建設(shè)、師資培訓、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化推廣、技術(shù)咨詢服務(wù)等方面開展務(wù)實合作，構(gòu)筑政校企協(xié)同發(fā)展的新生態(tài)，面向未來和遠方，努力把“嫘祖服裝智能制造學院”建成國內(nèi)領(lǐng)先、國際一流的行業(yè)學院。

2018年，黃淮學院所在的駐馬店市，其戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)工業(yè)增加值占全市工業(yè)增加值比重達到70%以上，千億級食品產(chǎn)業(yè)集群初步形成，裝備制造、新能源汽車、電動摩托車、生物醫(yī)藥等特色產(chǎn)業(yè)集群競爭力明顯提升。

黃淮學院立足發(fā)展實際，遵循產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進規(guī)律，瞄準地方現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，打破學科壁壘，貼近地方制造行業(yè)，基于智能制造產(chǎn)業(yè)崗位需求，將相關(guān)專業(yè)融合、重構(gòu)，組建了智能制造學院。同時，學校結(jié)合實際項目，梳理出從事智能制造工作時所需要的專業(yè)知識和技能，為開展以實際項目為依托的專業(yè)教育模式打下堅實基礎(chǔ)。

智能制造類專業(yè)集群建成后，學校結(jié)合由聘請的行業(yè)專家、能工巧匠、政府人力資源主管、教育專家和校內(nèi)專家、骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，商定開設(shè)課程，確定理論、實踐學時比例，提出教學團隊人員必備素質(zhì)要求;企業(yè)充分參與和審定行動導向的課程開發(fā)，參與職業(yè)素質(zhì)、能力培養(yǎng)工作，以此參與人才培養(yǎng)的全過程。

黃淮學院充分利用行業(yè)辦學優(yōu)勢，由任課教師、企業(yè)科技專家、課程研究專家組建團隊，系統(tǒng)分析面向未來智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工作過程與職業(yè)活動，解析典型工藝和典型智能制造過程，參照行業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準，開發(fā)相應的專業(yè)教學標準。以智能制造技術(shù)為根本設(shè)置基礎(chǔ)課和平臺課，專業(yè)培養(yǎng)方向的設(shè)計思路是：以某類典型智能制造系統(tǒng)設(shè)計、集成、管理和運維為背景，按學科專業(yè)方向或研究方向來設(shè)置。每個方向包含3～4門課程，每門課程不是簡單孤立地設(shè)置，而是充分考慮其在人才培養(yǎng)過程中的作用，以及與其他課程的聯(lián)系，然后整合相關(guān)課程，橫向打通，構(gòu)建方向課程群。方向課程群采用模塊化的設(shè)計，盡量使課程模塊化、小型化、靈活化，讓學生自由選擇，自主設(shè)計，為多樣化人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

在教學過程中，黃淮學院根據(jù)專業(yè)核心能力素質(zhì)要求，把學習內(nèi)容分為若干學習領(lǐng)域，編寫項目導向的教材;在學習方法上，讓學生在完成具體的任務(wù)中學習;通過校企深度融合，建設(shè)主體多元的方法，加快實習實訓基地建設(shè)，使學生在虛擬、仿真或生產(chǎn)性工作的情境中學習和實踐;通過頂崗實習，讓學生在真實的工作環(huán)境中積累工作經(jīng)驗;聘請行業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠擔任實踐課指導工作。專職教師到工廠鍛煉和進行專業(yè)技能培訓，通過參加具體的“產(chǎn)、學、研”活動，真正做到融“教、學、做”“產(chǎn)、學、研”為一體，從而全面提高專業(yè)教學團隊實際工作能力，更好指導學生學習和實踐，進一步提升學生的綜合素質(zhì);在能力訓練上，完善漸進式培養(yǎng)學生動手能力的方法，在校內(nèi)外企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠的指導下，全面實現(xiàn)寓學于工培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

智能制造學院的實踐教學體系以系統(tǒng)性、綜合性為原則，以典型實際應用系統(tǒng)為案例，使學生了解、學習各個部分。實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)體系分三個層次、多個板塊。第一層次是技能的訓練，第二層次是綜合與設(shè)計能力的培養(yǎng)，第三層次是工程設(shè)計、調(diào)試、系統(tǒng)集成能力的實訓。板塊與專業(yè)方向的設(shè)置一致，將專業(yè)方向課程中的實驗學時綜合起來，以實驗課的方式進行。實訓平臺要根據(jù)智能制造專業(yè)知識體系及未來專業(yè)崗位職業(yè)能力要求與課程進行建設(shè)，貫徹學生技能訓練“系統(tǒng)、遞進”思想，建設(shè)“真設(shè)備、真項目、真要求”，按專業(yè)制定核心應用技術(shù)實習培養(yǎng)標準，做到實驗教學內(nèi)容與應用技能標準相符，與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，與社會培訓需求接軌。

黃淮學院雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合上探索了近十年，但仍有不少問題需要深入研究、進一步完善和優(yōu)化。一是如何通過專創(chuàng)融合構(gòu)建新的課程體系和知識體系。二是打破原有班級模式的課程如何開展，教學時間如何安排。三是教學過程引入真實項目帶來諸多不確定因素，教學過程需要通過信息化手段進行管理。四是新的培養(yǎng)模式要求專業(yè)教師不僅要具備一定的項目實施經(jīng)驗，還要具備較強的項目實施能力。

（作者系黃淮學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院教研室主任）

責編：思 源