強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

伊婷婷

隨著新課程改革不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文使用部編版新教材，教材內(nèi)容進(jìn)行較大調(diào)整，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也更加豐富，課文的選篇對(duì)優(yōu)秀、經(jīng)典的傳統(tǒng)文化篇目比重大大增加，同時(shí)也兼顧時(shí)代性，新的語(yǔ)文教材開始更加注重考查學(xué)生的閱讀能力。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)閱讀篇目，為學(xué)生講解閱讀方法、閱讀技巧，才能真正幫助學(xué)生開拓廣闊的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的審美鑒賞力，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)與感悟。然而，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尚有不足之處。

閱讀教學(xué)缺乏，閱讀能力不足?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感”，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在基礎(chǔ)教育階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)生答題技巧與應(yīng)試能力，教學(xué)重點(diǎn)更偏向于提高考試成績(jī)，而閱讀教學(xué)這種見效慢、周期長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)安排嚴(yán)重不足，這種課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備不夠。另一方面，7-12歲兒童在不同年齡展現(xiàn)出不同特點(diǎn)，他們的閱讀興趣、閱讀能力也參差不齊，學(xué)校在設(shè)置閱讀課程或推薦閱讀文本時(shí)也很少見有針對(duì)性和差異性，極容易降低學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀范圍狹窄，閱讀指導(dǎo)不足。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師僅以語(yǔ)文課本上的課文為全部素材，并將閱讀教學(xué)融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，認(rèn)為只要按教材授課，同時(shí)也完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課本中的閱讀素材經(jīng)過仔細(xì)篩選，貼近學(xué)生認(rèn)知層次，但是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升并不能僅僅局限于課本閱讀，因?yàn)檎n本的知識(shí)面并不能全面地拓展學(xué)生的閱讀視野。單純以課文為閱讀教學(xué)素材，長(zhǎng)期講解也讓學(xué)生充滿疲倦感，而且將課文講解與閱讀教學(xué)指導(dǎo)完全等同，也缺乏專業(yè)的閱讀技能與方法指導(dǎo)，這樣合二為一的閱讀教學(xué)收效甚微，極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，難以從更深層次品味文章，閱讀能力也難有提升與突破。

教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段不足。在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師習(xí)慣于將語(yǔ)文知識(shí)梳理作為課堂重點(diǎn)，忽略了閱讀課堂的差異性與獨(dú)特性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)手段相對(duì)單一，也會(huì)讓閱讀課堂的氛圍十分沉悶，極大地禁錮學(xué)生的深度思考與創(chuàng)意想象。長(zhǎng)此以往，這種無(wú)趣、單調(diào)的教學(xué)模式也會(huì)令學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去熱情與興趣，教學(xué)質(zhì)量也很難達(dá)到預(yù)期，學(xué)生的閱讀能力更是得不到明顯提升。

當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂呈現(xiàn)出學(xué)生閱讀能力不足，教師閱讀指導(dǎo)、教學(xué)手段不足，這些不足導(dǎo)致閱讀課堂難以開展、教學(xué)效果收效甚微。要想提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)該針對(duì)性地以課堂為陣地，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，閱讀文本為載體，全力提升閱讀課堂有效性。

課堂為陣地：立足閱讀基礎(chǔ)，豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生尚處于自制能力較弱的年齡階段，而且不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)也各有不同。1-2年級(jí)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備不足，他們更適合閱讀簡(jiǎn)單的古詩(shī)、童話、寓言等篇目，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地掌握基礎(chǔ)閱讀技能;3-4年級(jí)學(xué)生開始初步體會(huì)詞、句、篇章的表情達(dá)意，學(xué)會(huì)感受作品人物的喜怒哀樂，他們會(huì)展開想象，領(lǐng)悟文章大意，他們更適合關(guān)注重點(diǎn)字詞，品味重點(diǎn)詞句，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練;5-6年級(jí)學(xué)生開始推想文章相關(guān)詞句的深度意義與關(guān)聯(lián)，開始辨別詞語(yǔ)的感情色彩，也漸漸學(xué)會(huì)領(lǐng)悟文章的表達(dá)效果與表達(dá)方法。

針對(duì)1-2年級(jí)學(xué)生，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生在課堂中感受閱讀的樂趣?；诖?，教師可以針對(duì)閱讀素材創(chuàng)設(shè)故事情境，以表演來展示閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍和密切的課堂互動(dòng)中感受輕松愉悅的閱讀氛圍，也以最直觀的方式獲取信息，建立初步的閱讀興趣。其次，針對(duì)3-4年級(jí)學(xué)生，教師要開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)共讀，拓寬視野，并搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，分享自己的閱讀體會(huì)與心得。最后，針對(duì)5-6年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行高效的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生粗讀、精讀、略讀、誦讀等閱讀策略，學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合上下文推測(cè)詞句意思，梳理課文表達(dá)順序與結(jié)構(gòu)，并深化閱讀感悟，在閱讀中積累知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與自我表達(dá)。

學(xué)生為主體：關(guān)注閱讀傾向，培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)教育階段學(xué)生的心理認(rèn)知層次，充分關(guān)注學(xué)生的閱讀傾向，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀教學(xué)之間的高效關(guān)聯(lián)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，利用克拉申的“i+1”教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真閱讀教材文本，還應(yīng)在教材文本的基礎(chǔ)上有所拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生保持最佳閱讀狀態(tài)。

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，從教材出發(fā)，多角度解讀教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容精髓，以此為依據(jù)，循序漸進(jìn)地安排閱讀內(nèi)容和閱讀延伸，為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，不同學(xué)生有著閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)尊重他們的閱讀偏好，挖掘?qū)W生們的閱讀潛力，幫助他們更準(zhǔn)確、更深刻地理解閱讀內(nèi)容，提升他們的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元后，學(xué)生對(duì)四大名著中《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的各個(gè)篇目都有了一定了解，教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，讓學(xué)生篩選感興趣的節(jié)選篇目，并從中去選擇《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》其中某一本或幾本進(jìn)行全文閱讀，帶著對(duì)節(jié)選篇目的喜好，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成全文閱讀，讓學(xué)生在延伸閱讀中開闊視野，并領(lǐng)悟閱讀的魅力，進(jìn)而愛上閱讀。

教師為主導(dǎo)：豐富閱讀渠道，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀又是語(yǔ)文學(xué)科的重中之重。為了體會(huì)文學(xué)作品強(qiáng)烈的人文性和濃厚的情感，閱讀課堂應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的代入感，引導(dǎo)學(xué)生品味文本的滋味，身臨其境地走進(jìn)文學(xué)世界和故事情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色的喜怒哀樂。

為了創(chuàng)建高效閱讀課堂，提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，為學(xué)生開拓豐富的閱讀渠道，讓閱讀成為他們的日常習(xí)慣，或者讓閱讀實(shí)踐走進(jìn)生活，以更豐富的形式展開。比如在教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱兒歌《四季歌》《春天在哪里》，朗誦詩(shī)歌《春夜喜雨》《小池》《江雪》，或者組織學(xué)生春游、夏令營(yíng)、秋游、冬令營(yíng)等，讓學(xué)生用耳朵、用眼睛、用心去感受生活中的四季之美。當(dāng)學(xué)生打開更多的閱讀渠道，讓閱讀文本與生活進(jìn)行對(duì)話，或者在身體力行中去實(shí)踐文本中所描述的場(chǎng)景，文本才能回歸生活，讓學(xué)生對(duì)文本閱讀的認(rèn)識(shí)更加深刻、細(xì)致、全面。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的獨(dú)特理解與體驗(yàn)，讓學(xué)生擁有廣闊的閱讀空間，長(zhǎng)期浸潤(rùn)在優(yōu)秀文學(xué)作品中，與作者在同一個(gè)節(jié)律上共同跳動(dòng)，完成閱讀者與創(chuàng)作者的心靈對(duì)話與情感共鳴。

文本為載體：走進(jìn)文本世界，深化閱讀感悟。為了強(qiáng)化閱讀課堂的有效性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去與文本進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)文中人物的情感，從深度閱讀中去感悟情感，去碰撞思想，去激發(fā)審美，去豐盈精神，讓文本成為學(xué)生閱讀能力的“燈塔”。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在開啟閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的感悟，在思想碰撞中對(duì)文本形成更全面、細(xì)致的認(rèn)識(shí)。比如在閱讀教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師設(shè)計(jì)出草船借箭的一系列環(huán)節(jié)：一是接受任務(wù);二是借箭準(zhǔn)備;三是草船借箭;四是如期交箭。通過諸葛亮的一番神機(jī)妙算，完成了一道看似不可能的任務(wù)，而這其中，每一位人物的不同性格都成了這場(chǎng)計(jì)謀能否得勝的關(guān)鍵。那么這場(chǎng)精心謀劃的“借箭”中，哪一步至關(guān)重要呢？有人看到的是忠厚老實(shí)的魯肅成為諸葛亮的一枚棋子，有人看到的是曹操的生性多疑讓諸葛亮鉆了空子，有人認(rèn)為這一切的起因都是因?yàn)樾男鬲M隘的周瑜設(shè)計(jì)一道不可能的任務(wù)，才讓諸葛亮名流千古。

每一種觀點(diǎn)都有一定支撐，他們只有走進(jìn)文本，才能更深刻地感悟每一個(gè)角色的身份與立場(chǎng)，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本開放，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，注重情感體驗(yàn)與創(chuàng)新思維，閱讀課堂才會(huì)多姿多彩，在課堂上才會(huì)碰撞出不一樣的火花和最獨(dú)特的思維。

作者單位：泰安市泰山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部