翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用

張海銘

摘要：目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念被廣泛運用到課堂教學(xué)中，該教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)培育中起到了重要作用。本文對翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);策略

中圖分類號：G633?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0267-01

信息技術(shù)是一門理論與技能并重的學(xué)科，對初中生的學(xué)習(xí)、生活和成長有重要作用。教師把翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到初中信息技術(shù)教學(xué)中，能實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，這也是新課改的重要體現(xiàn)。

1?翻轉(zhuǎn)課堂理念概述

翻轉(zhuǎn)教學(xué)也稱“反轉(zhuǎn)教學(xué)”，主要以重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序來實現(xiàn)，即把以往傳統(tǒng)課堂：課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椋赫n前學(xué)習(xí)—課中鞏固訓(xùn)練、問題答疑—課后拓展的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。在此過程中，課前學(xué)習(xí)主要通過微視頻來實現(xiàn)，課中學(xué)習(xí)則可以配合多種教學(xué)方式進行。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于教師角色的轉(zhuǎn)變、合理分配時間、突顯學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

2?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用策略

2.1通過角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是通過課前預(yù)習(xí)、課中教師講解、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)來完成，這種教學(xué)模式，很容易使課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏真正的價值，容易會被學(xué)生忽視。翻轉(zhuǎn)課堂重點在于打破課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，通過角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生主體地位更加突顯。

例如，教師在教學(xué)“設(shè)計與制作應(yīng)用文檔”一章時，可以提前把本章知識點制作成微視頻，投放到學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生進行觀看和學(xué)習(xí)。教師在制作微視頻時，可以在最后設(shè)計一個“應(yīng)用文檔”的小任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對各自的微視頻任務(wù)進行點評和糾錯，教師則從旁給予指導(dǎo)，課堂結(jié)束之前，由教師進行總結(jié)和演示。通過這樣的方式，教師在課堂上從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)地位，學(xué)生也由被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)，真正做到了把課堂還給學(xué)生。

2.2通過合作學(xué)習(xí)，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程。以小組合作的形式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以優(yōu)化教學(xué)流程，還能讓課堂教學(xué)更高效。由于學(xué)生以往深受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，不僅缺乏積極主動性，甚至合作意識也不強。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，通過教師的引導(dǎo)作用，以小組為單位，讓每一位學(xué)生充分參與到合作學(xué)習(xí)中，增強了學(xué)生合作的意識，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

教師在教學(xué)“計算機操作系統(tǒng)”這一節(jié)知識點時，可以通過微視頻，提前為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，讓學(xué)生完成以下任務(wù)：“你所了解的計算機操作系統(tǒng)有哪些”“你家的計算機操作系統(tǒng)是什么”“嘗試計算機系統(tǒng)的安裝，認(rèn)真記錄安裝過程中出現(xiàn)的問題”。在課堂上，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，借助仿真軟件讓學(xué)生進行計算機操作系統(tǒng)的模擬安裝。學(xué)生在小組合作中，彼此之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可以把課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，以小組為單位進行探討研究。教師通過這樣的方式，轉(zhuǎn)變了以往灌輸式的教學(xué)方式，重構(gòu)了課堂學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠自主進行問題探究。

2.3通過制定任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進度。由于初中信息技術(shù)課程需要給學(xué)生大量的上機操作時間，如果按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單憑短短的課堂教學(xué)，很容易影響學(xué)習(xí)進度安排。教師借助翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分利用課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，把以往課程中的任務(wù)提到課前進行，以便留給學(xué)生充足時間進行訓(xùn)練。例如，教師在教學(xué)“演示文稿的制作”一節(jié)知識點時，可以在制作微視頻的過程中，把課堂中要講到的重難點問題，提前設(shè)置到微視頻中，以任務(wù)的形式呈現(xiàn)。同時，教師還可以設(shè)置一些練習(xí)題，讓學(xué)生在課前逐一完成。然后，在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以圍繞課前學(xué)習(xí)中遇到的問題進行重點訓(xùn)練。這樣，不僅便于教師從旁指導(dǎo)，還能節(jié)省課堂時間，把課堂時間著重放在重難點知識的鞏固上。課后，教師可以為學(xué)生安排拓展知識訓(xùn)練，通過這樣的安排方式，節(jié)省時間的同時，不影響教學(xué)的進度。

2.4通過練習(xí)鞏固，熟練掌握知識。初中信息技術(shù)中，很多知識需要學(xué)生通過實際操作訓(xùn)練才能掌握。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留出時間讓學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的平臺。例如，教師在教學(xué)“統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)”一章時，表格、圖形及數(shù)據(jù)處理的內(nèi)容比較抽象，需要花大量時間進行練習(xí)。教師可以在把微視頻設(shè)計為演示模式，內(nèi)容圍繞如何通過數(shù)據(jù)快速做出柱狀圖或餅狀圖，學(xué)生可以通過微視頻進行操作流程的觀看。然后，教師可以將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為“上機訓(xùn)練”，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理的題目，讓學(xué)生以做作業(yè)的方式在課堂上直接進行實操訓(xùn)練，通過這樣的方式，能夠起到加深鞏固學(xué)習(xí)的效果。

2.5通過自主糾錯，整合學(xué)習(xí)成果。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以把習(xí)題評析及作業(yè)答案詳解制作成微視頻的形式，方便學(xué)生隨時隨地進行觀看，并通過觀看進行自主糾錯。一方面，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題;另一方面，可以促進他們積極整合學(xué)習(xí)成果。

例如，教師在教學(xué)“圖像處理”一節(jié)知識點時，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，學(xué)生在此之前已經(jīng)了解Photoshop當(dāng)中的各種繪圖工具和功能。因此，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生針對圖像剪裁、調(diào)色、拼貼等進行重點訓(xùn)練，可以借助微視頻，讓學(xué)生通過觀看不同的處理方法及效果，對自己訓(xùn)練過程中的錯誤操作和不足進行及時糾正，對課堂上掌握不夠充分的，課后及課余時間也可以通過觀看微視頻的方式，進行自我鞏固及糾錯，從而更好地整合學(xué)習(xí)成果。

總之，教師把翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不僅可以充分突顯學(xué)生的主體地，還能合理安排教學(xué)進度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留足實際操作訓(xùn)練時間，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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[2]史傳鋒.初中信息科技翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2015。