高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題的探析

潘岳

摘 ?要：語文是高中階段階段重要基礎(chǔ)教學(xué)課程，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及日常生活具有較大幫助。語文也屬于人文學(xué)科，在教育改革發(fā)展中，在高中語言教學(xué)中要注重突出人文精神。在高中語文教學(xué)中重點(diǎn)推廣人文精神，能保障教學(xué)活動(dòng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué);人文精神;滲透

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0103-02

人文精神屬于常見的人類自我關(guān)懷，集中表現(xiàn)在尊嚴(yán)、命運(yùn)、價(jià)值追求，對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展中各類精神文化現(xiàn)象高度重視，是注重人類精神、價(jià)值的集中體現(xiàn)。隨著廣大群眾物質(zhì)生活水平質(zhì)量不斷提升，人們開始積極探求人文精神。在高中語文教學(xué)中，人文精神是重要知識(shí)體系，當(dāng)前在高中語文教學(xué)中對(duì)人文精神進(jìn)行滲透具有重要意義。

1.高中語文教學(xué)中人文精神滲透問題分析

受到高考影響，諸多高中語文教師在教學(xué)過程中大多都注重提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生設(shè)定更為完善的知識(shí)體系，所以當(dāng)前在教學(xué)過程中，教師要補(bǔ)充更多理論知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)理解與記憶。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)方面的培育，在教學(xué)中未能全面滲透人文精神，對(duì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展具有較大限制作用。在高中語文教學(xué)中，諸多教師都注重對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行傳授，比如各類文體閱讀方法、修辭手法應(yīng)用、文言文解讀、寫作訓(xùn)練等，促使語文學(xué)習(xí)工具性更為突出。語文教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，人文思想難以有效傳遞，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)成效難以提升。在應(yīng)試教育觀念影響中，諸多高中語文教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，此類片面化評(píng)價(jià)模式，將導(dǎo)致學(xué)生人文精神難以得到有效培育，限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

2.高中語文教學(xué)人文精神滲透策略探析

（1）將教學(xué)內(nèi)容與人文精神有效結(jié)合。文教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)人文精神進(jìn)行全面滲透，在教學(xué)過程中對(duì)各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行講述過程中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與思想觀念進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上能受到更高效的人文思想教育。整合課文教學(xué)中展示的人文品格，讓學(xué)生在用心感受中提升自身素養(yǎng)。更好地完善自我，轉(zhuǎn)變?cè)械陌l(fā)展觀念，深入挖掘人文精神，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。比如在《沁園春長沙》教學(xué)中，教師要注重對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行展開全面整理，為學(xué)生梳理思想中對(duì)學(xué)生人文精神進(jìn)行培育。比如毛主席通過對(duì)秋天景物的描寫，加上對(duì)青年革命時(shí)期的種種回憶，抒發(fā)自身對(duì)國家命運(yùn)發(fā)展的感慨，突出改變國家、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的豪情壯志。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后被偉人的豪情壯志所感染，全面激發(fā)學(xué)生積極向上的斗志與自信心，對(duì)學(xué)生人文精神進(jìn)行有效培育。作為高中語文教師要不斷的擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，延伸知識(shí)的深度。接下來還可以給學(xué)生找一些關(guān)于描寫秋天景象的詩詞讓學(xué)生來擴(kuò)展閱讀，以點(diǎn)蓋面促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。郁達(dá)夫《故都的秋》，《登高》中描寫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！焙兔珴蓶|《沁園春長沙》所描寫的“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！毙纬闪孙@明的對(duì)比，為何作者會(huì)對(duì)同樣的季節(jié)有不同的感受呢？教師就要抓住這個(gè)不同點(diǎn)來實(shí)施人文精神的教育，面對(duì)相同的處境和景象我們應(yīng)該以一種怎么樣的心態(tài)去對(duì)待呢？當(dāng)然要積極的，充滿自信的，去面對(duì)我們遇見的每一件事。通過學(xué)習(xí)我們可以吸取一些有價(jià)值的東西不遺余力的給學(xué)生實(shí)施人文教育，這是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的本質(zhì)和關(guān)鍵策略。

（2）通過營造良好的課堂教學(xué)氛圍滲透人文精神。在高中語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生展開人文教育，要全面營造更為高效的教學(xué)氛圍。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念與精神品質(zhì)進(jìn)行培育，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到較大啟發(fā)。目前良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有良好引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生知識(shí)理解、自身發(fā)展具有較大推動(dòng)力。目前在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)目標(biāo)要求構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，將人文精神能有效融入到課堂氛圍中。在教師正確引導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生人文精神進(jìn)行培育，保障教學(xué)活動(dòng)能穩(wěn)定進(jìn)行。教師要會(huì)營造一種良好的課堂氛圍，在情境中實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透。比如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)中，為了加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解，在課前通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示原文歷史背景與社會(huì)環(huán)境。讓學(xué)生了解到作者所處的國家是怎樣的一種社會(huì)，在這個(gè)國家種族歧視現(xiàn)象是何等的嚴(yán)重，面對(duì)當(dāng)下的這種情境主人公敢于站出來為了一個(gè)民族吶喊《我有一個(gè)夢(mèng)想》，這就是一種民族大義，這就是正義的力量，讓學(xué)生能深刻感受到作者個(gè)人人格魅力以及對(duì)夢(mèng)想的無限追求，這樣有助于建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。促使學(xué)生在主人公情感激勵(lì)下，也能明確自身發(fā)展理想，并在學(xué)習(xí)生活中為之努力奮斗。學(xué)生在這樣的情境感召下，會(huì)不斷的思考和分析自己的價(jià)值取向，要把自己的理想和現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)合起來，和祖國的命運(yùn)結(jié)合起來在實(shí)現(xiàn)自己理想的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（3）轉(zhuǎn)變課堂角色，豐富教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生人文素養(yǎng)。在高中語文課堂人文精神滲透中，教師要全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)的各類文章人文情懷進(jìn)行深入探查，這樣能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解。比如在《滕王閣序》學(xué)習(xí)中，語文教師可以基于多媒體教學(xué)課件，為學(xué)生展示滕王閣相關(guān)圖片與視頻，這樣能補(bǔ)充學(xué)生具體物象方面的缺失。讓學(xué)生從課件欣賞中感受到滕王閣美景，這樣能提升學(xué)生原有的審美能力與欣賞能力。學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，對(duì)祖國悠久的歷史和人文精神也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。特別是文本中的一些描寫作者凌云壯志的佳句“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！苯虝?huì)了學(xué)生如何堅(jiān)守自己的理想，如何在困境中能夠樹立自己的價(jià)值觀能夠不忘初心，繼續(xù)前行。這些人文主義精神在語文課堂教學(xué)中要充分的展現(xiàn)出來，發(fā)揮語文特有的學(xué)科特點(diǎn)。那么語文承載著學(xué)生人文素養(yǎng)的提升使命，這時(shí)也是文化育人的主要方式和渠道。那么作為高中語文教師要深入的研究和挖掘語文課本文本中的人文精神內(nèi)涵，挖掘文化的價(jià)值和引領(lǐng)作用。特別是現(xiàn)階段提出的“文化自信”，要讓傳統(tǒng)的文化在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，把中國的傳統(tǒng)文化和富含人文精神文學(xué)傳承和發(fā)揚(yáng)下去。在文章分析講解中，教師要求學(xué)生基于自身生活經(jīng)歷，對(duì)文章思想感情強(qiáng)化認(rèn)知，升華學(xué)習(xí)情感。例如在《背影》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與父母之間的關(guān)系，以及對(duì)父愛、母愛的理解，促使學(xué)生能更尊重、愛戴自己的父母。學(xué)生自身所處的生活環(huán)境、性格特征、個(gè)人愛好等具有較大差異性，此類要素對(duì)學(xué)生個(gè)人思想觀念具有較大影響。在教學(xué)中，教師要注重分析學(xué)生之間差異性，合理滲透人文精神，讓每位學(xué)生能感受到更多情感。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》，學(xué)生無法理解林黛玉初進(jìn)賈府的謹(jǐn)慎心態(tài)。此時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜取封建大家庭的禮儀制度，讓學(xué)生感受到做客、拜訪等活動(dòng)要注重的細(xì)節(jié)，真實(shí)感受到林黛玉性格以及具體處境，掌握更多歷史知識(shí)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

3.結(jié)語

在高中語文教學(xué)中要注重滲透人文精神，能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入人文精神培育，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展，滿足新課改教育發(fā)展要求，提高高中語文教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅華俊.高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（03）：107

[2]王金宏.人文精神滲透問題在高中語文教學(xué)的分析[J].語文課內(nèi)外，2019（22）：75

[3]來東旭.高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題的探討[J].語文課內(nèi)外，2019（03）：83

[4]李軍.春風(fēng)化雨潤人心——淺談生命教育在高中語文教學(xué)中的滲透[J];中學(xué)教學(xué)參考，2019（01）