導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決

陳長君

摘 ?要：高中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，直接影響到學(xué)生整體成績。導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用，受到一些因素影響出現(xiàn)問題，并未全面發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的作用。文中分析高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問題，并聯(lián)系教學(xué)實踐給出解決措施，全面發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;解決措施

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0101-02

新課改后教師普遍采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，依托教師制定導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探究與交流討論，這種方式滿足素質(zhì)教育的要求。但具體應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法時，受到一些因素出現(xiàn)教學(xué)問題，限制課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，有必要做好研究分析工作。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“講授式”、以教師為主體的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。隨著不斷深入新課程改革，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式逐漸流行起來，通過導(dǎo)學(xué)案這一載體完成學(xué)生探究與合作交流，滿足新課改的要求。

但實際教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，部分學(xué)校模仿其他學(xué)校教學(xué)模式進(jìn)行改革。實際應(yīng)用效果不理想，并未發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。如課堂上學(xué)生無法順利表達(dá)，教師編寫的導(dǎo)學(xué)案不合適，導(dǎo)學(xué)案使用效果不理想，部分教師沒有考慮學(xué)生基礎(chǔ)僅注重形式等。造成教師工作任務(wù)增加，既要備課，還要做好導(dǎo)學(xué)案的編寫、批改導(dǎo)學(xué)案等。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，每一個科目都有導(dǎo)學(xué)案，部分學(xué)生不會使用導(dǎo)學(xué)案，通常都會直接翻開教材抄寫以應(yīng)付答案。在這樣的背景下導(dǎo)學(xué)案失去原有意義，也變得可有可無，甚至成為廣大師生的負(fù)擔(dān)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要問題

（1）導(dǎo)學(xué)案的形式單一。數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)邏輯性，要求學(xué)生具有較高思維水平，導(dǎo)學(xué)案編制時需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，對重點內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。但目前導(dǎo)學(xué)案有著相應(yīng)模板，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師直接將模板套用到數(shù)學(xué)學(xué)科，而不是依據(jù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，造成導(dǎo)學(xué)案形式單一，使得數(shù)學(xué)課堂沉悶無趣，直接背離創(chuàng)新教學(xué)的本意。同時，當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用處于探索階段，要求數(shù)學(xué)教師進(jìn)行探索，部分年輕教師過分依賴導(dǎo)學(xué)案，影響到教學(xué)質(zhì)量提升。

（2）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用難度大。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)案使用存在一定難度。部分教師備課時雖然準(zhǔn)備好知識框架，但并不了解學(xué)生的情況，無法做到因材施教，根據(jù)主觀意識編制導(dǎo)學(xué)案。部分教師稍微調(diào)整以前教案，并為進(jìn)行本質(zhì)改變，造成導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)出現(xiàn)偏移。如果導(dǎo)學(xué)案并未考慮學(xué)生情況，使得導(dǎo)學(xué)案停留在紙面上。形式模板化外，導(dǎo)學(xué)案編寫內(nèi)容單一也是一個重要問題，部分教師編寫導(dǎo)學(xué)案時只重視重點內(nèi)容練習(xí)，缺少新意。數(shù)學(xué)教師主觀性較強(qiáng)，造成編寫出的導(dǎo)學(xué)案無法吸引學(xué)生注意。

3.高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)問題的解決措施

（1）選擇合適的導(dǎo)入方法。數(shù)學(xué)這門課程，無論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)都是有必要進(jìn)行的，課前預(yù)習(xí)可以將數(shù)學(xué)知識的難度降低，讓學(xué)生們更加輕松自如地去學(xué)習(xí)本節(jié)課所要講授的知識;而適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課后復(fù)習(xí)，可以讓高中生們更加深入地了解教師這節(jié)課講的內(nèi)容，將這些內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化變成自己內(nèi)在的東西。導(dǎo)入法中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法也有一定的可取之處。所謂的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法指的就是，通過舊的已有的知識來引入新的知識。因為數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，所有的知識彼此之間都有或多或少的關(guān)聯(lián)性，教師就要抓住這些知識之間的不同點，用舊知識來將新知識更好的引出來，然后再讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，對“隨機(jī)的事件”這方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，老師備課時可針對學(xué)生特點制定合理地導(dǎo)學(xué)案，并發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在初步了解所學(xué)知識同時，發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過自學(xué)方法找出解決方案。若解決不了問題，可讓學(xué)生在課堂上展開小組學(xué)習(xí)，把學(xué)生劃分為不同小組，各小組準(zhǔn)備紅球、黃球分別為 15 個、 5 個，使各小組利用實驗探究選中球的概率，最后提出自己的觀點。

（2）提高導(dǎo)學(xué)案編制水平。導(dǎo)學(xué)案在編制過程中主要以學(xué)生需求為主，而且教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，一定要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為的重點和難點問題，進(jìn)行深入分析與研究。同時，教師還要多與學(xué)生進(jìn)行及時有效的溝通，了解學(xué)生的真實想法和實際需求，從而設(shè)計出真正適合學(xué)生需求的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生全面了解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。在過去，數(shù)學(xué)教學(xué)主要以“教”為主，而以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以“學(xué)”為主，要求將以往被動式教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

所以無論是在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，教師都要站在學(xué)生的角度，能夠進(jìn)行換位思考，學(xué)會以學(xué)生的思維進(jìn)行分析，將教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識點，將導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師一定要抓住教材的本質(zhì)，利用導(dǎo)學(xué)案的指引優(yōu)勢，再加上自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，全面掌握授課的節(jié)奏，編寫出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高水平高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

（3）充分了解學(xué)生情況。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生總是不可避免的遇到這樣那樣的問題，而導(dǎo)學(xué)案剛好能幫助學(xué)生實現(xiàn)對整體知識的掌控和理解。因為導(dǎo)學(xué)案的編寫就是根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的問題而編寫的教學(xué)方法，對高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助巨大。導(dǎo)學(xué)案總共分為三個階段，分別是課前、課中和課后，在課前階段，需要教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流與溝通，根據(jù)學(xué)生實際反應(yīng)的學(xué)習(xí)重難點有針對性的編制導(dǎo)學(xué)案，如此根據(jù)學(xué)生實際需求所編制的導(dǎo)學(xué)案能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率。

而在授課過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生課堂實際反應(yīng)對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與修改，對必要知識點進(jìn)行補充，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識點的全面掌握。在授課之后，教師需要按排學(xué)生對該堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識點進(jìn)行反思，通過反復(fù)練習(xí)提出自己的意見或想法，方便教師對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整。

（4）創(chuàng)造性使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)背景下教學(xué)需要深入理解其本質(zhì)，創(chuàng)造性使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)下教學(xué)主體發(fā)生變化，由教師直接轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師僅在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師編寫教案時側(cè)重考慮如何讓學(xué)生掌握知識點，忽視學(xué)習(xí)方式與方法。導(dǎo)學(xué)案模式下側(cè)重學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式，重點變?yōu)椤皩W(xué)什么”與“怎么學(xué)”;導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重視學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)下教師講授過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，無法體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，最終探究則以成績進(jìn)行，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)案下側(cè)重知識發(fā)生、發(fā)展及解決，課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與提問，利用自主學(xué)習(xí)與合作探究方式解決問題，輔導(dǎo)教師解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)變得有趣，最終順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，教師需要熟悉和掌握教材，包括教材的單元設(shè)置以及教材的先后順序，以及知識點的相互聯(lián)系，從中體會高中數(shù)學(xué)教材的螺旋式上升的過程，明確教材的編寫意圖，掌握教材的編寫框架，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材對不同學(xué)生的不同層次的要求，實施因材施教策略，解決學(xué)生的差異性問題。掌握教材的知識結(jié)構(gòu)幫助教師把握知識的重難點和知識的過渡點，實現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)教師對學(xué)生理解障礙的掌握，更好的預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及解決策略。

4.結(jié)語

總而言之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識框架主體性，作為一種新的教學(xué)方式，實際應(yīng)用時依然存在一些問題，影響到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法作用的發(fā)揮。這就需要廣大一線教師選擇合適的方法與切入點，不斷完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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