通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生道德認(rèn)知能力的三種策略

王柱

摘 ?要：提高小學(xué)生道德認(rèn)知能力，幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)社會(huì)事物和現(xiàn)象的方法，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。每一位道德與法治教師都需要認(rèn)真研究如何通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生提高道德認(rèn)知能力。本文以四年級(jí)上冊(cè)《低碳生活每一天》的教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)嚴(yán)密的問(wèn)題情境、圍繞教學(xué)主線調(diào)整教材內(nèi)容和及時(shí)梳理教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系等方面，介紹了在課堂教學(xué)中提高學(xué)生道德認(rèn)知能力的三種策略。

關(guān)鍵詞：道德認(rèn)知能力;課堂教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0069-02

道德認(rèn)知是個(gè)體在已有的道德知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)道德事實(shí)產(chǎn)生感應(yīng)，從而獲取道德新知的心理活動(dòng)過(guò)程?，F(xiàn)代德育理論和德育實(shí)踐啟示我們，道德認(rèn)知能力的提高可以指導(dǎo)道德行為的發(fā)生，而道德行為的養(yǎng)成會(huì)提升道德素養(yǎng)，因此，提高道德認(rèn)知能力有助于學(xué)生良好品德的形成。道德與法治課堂教學(xué)作為德育工作的主要陣地，每一位教師都需要認(rèn)真研究如何幫助學(xué)生提高道德認(rèn)知能力。下面就以人民教育出版社道德與法治，介紹三種幫助學(xué)生提高道德認(rèn)知能力的教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)嚴(yán)密的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生樹立準(zhǔn)確的道德認(rèn)識(shí)

在問(wèn)題情境中滲透嚴(yán)密的、符合邏輯的思維訓(xùn)練能讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知充滿信心，并樂(lè)于付諸行動(dòng)。

《低碳生活每一天》一課的教學(xué)包含“感受地球‘發(fā)燒了”、“氣候變暖帶來(lái)災(zāi)難”、“地球‘發(fā)燒的原因和后果”和“減少我們的碳排放”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在“感受地球發(fā)燒了”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，圍繞“為什么說(shuō)地球發(fā)燒了？”這個(gè)問(wèn)題，教材呈現(xiàn)了三幅插圖和主持人的提問(wèn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生到生活中去了解、感受地球“發(fā)燒”的癥狀，接著教材通過(guò)知識(shí)窗呈現(xiàn)了聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專門委員會(huì)發(fā)布的全球變暖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從具體數(shù)據(jù)中進(jìn)一步感受全球氣候在變暖。從教材內(nèi)容的呈現(xiàn)來(lái)看，編者運(yùn)用了簡(jiǎn)單枚舉法這種邏輯思維方法。簡(jiǎn)單枚舉法是一種初步的歸納推理，它的可靠性完全建筑在枚舉的事例的數(shù)量上，當(dāng)枚舉事例的數(shù)量不斷增大時(shí)，簡(jiǎn)單枚舉法的可靠性就會(huì)有所增加。在教學(xué)時(shí)教師可以遵循這個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)適當(dāng)增加枚舉的事例，幫助學(xué)生更為深刻地感受地球“發(fā)燒”了。教師可以先讓學(xué)生結(jié)合教材中的三幅插圖，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的當(dāng)?shù)貧夂蛞呀?jīng)悄悄發(fā)生變化的情況，聯(lián)系自己的生活發(fā)現(xiàn)，初步感受當(dāng)?shù)貧夂蛟谧兣?接著出示昆明市2019年5月份氣溫統(tǒng)計(jì)表（建議選用學(xué)校所在地的相關(guān)材料），介紹在這個(gè)月昆明出現(xiàn)了有記載以來(lái)的第一次連續(xù)11天氣溫高達(dá)30℃以上的情況，再出示中央氣象臺(tái)在2018年7月14日至8月15日期間連續(xù)33天發(fā)布高溫預(yù)警的信息，聯(lián)系當(dāng)?shù)睾腿珖?guó)的數(shù)據(jù)圖表進(jìn)一步感受全國(guó)氣候在變暖;接下來(lái)出示全球從1800年至2000年間每年平均氣溫變化折線統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)合教材知識(shí)窗中聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專門委員會(huì)發(fā)布的報(bào)告全球氣候在變暖的信息，從全球的角度感受到地球“發(fā)燒”了。圍繞“為什么說(shuō)地球發(fā)燒了？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)增加當(dāng)?shù)?、全?guó)以及全球氣溫變化的事例，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中去感受并形成認(rèn)知，這樣的認(rèn)知就是有溫度、有情感的，再以符合邏輯規(guī)律的方式去組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開展探究活動(dòng)，學(xué)生就容易樹立牢固而且準(zhǔn)確的思想認(rèn)識(shí)。

2.圍繞教學(xué)主線調(diào)整教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生道德思維發(fā)展

教材編者的思考順序、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的次序有時(shí)是不一致的。一旦出現(xiàn)這種情況，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該在確保完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，大膽調(diào)整教材內(nèi)容的順序，使之能更好地為促進(jìn)學(xué)生道德思維發(fā)展服務(wù)。

為了引導(dǎo)學(xué)生了解大量溫室氣體的來(lái)源，《低碳生活每一天》在第一個(gè)二級(jí)標(biāo)題“地球‘發(fā)燒了”中設(shè)置了三幅插圖，分別從工廠生產(chǎn)、交通運(yùn)輸和過(guò)度砍伐樹木這三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究;在第二個(gè)二級(jí)標(biāo)題“減少我們的碳排放”中設(shè)置了“算一算”欄目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)家庭在日常生活中都存在大量的碳排放。這兩個(gè)不同二級(jí)標(biāo)題下的欄目從多個(gè)角度較為全面地展現(xiàn)了當(dāng)代人們大量制造和排放溫室氣體的狀況，其中有學(xué)生們熟知的，也有很多他們意想不到的被忽略的“碳排放”情況，只有讓學(xué)生把這些情況都探究清楚了，教師才能更好更準(zhǔn)確地引導(dǎo)他們反思自己的生活，主動(dòng)減少碳排放，積極參與環(huán)保活動(dòng)。教材把這個(gè)完整的探究活動(dòng)切分為兩個(gè)部分，分布到了兩個(gè)二級(jí)標(biāo)題之中。雖然分開編寫可以起到強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)碳排放與大家的日常生活息息相關(guān)的作用，但在教學(xué)過(guò)程中建議教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把兩個(gè)欄目的涉及到的所有元素合并起來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生探究地球“發(fā)燒”的原因時(shí)突出日常生活中存在大量的碳排放現(xiàn)象來(lái)獲得同樣的效果，把兩部分內(nèi)容合并起來(lái)也符合小學(xué)生先明白道理再反思改進(jìn)行為的學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣做還可以讓學(xué)生更加明白，不僅是工廠生產(chǎn)和交通運(yùn)輸在產(chǎn)生大量的溫室氣體，我們?nèi)粘Ｉ钪械某浴⒋?、住、行等所有活?dòng)同樣也會(huì)。在形成這樣認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教師還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生做大膽推測(cè)?！皻夂蚪?jīng)濟(jì)學(xué)之父”尼古拉斯﹒斯特恩指出：如果全球“溫室氣體”排放一切照舊，那么到21世紀(jì)末，地球溫度上升幅度有可能超過(guò)4℃。如果氣溫真的再升高4℃，會(huì)給地球生態(tài)和人類生活帶來(lái)什么后果？通過(guò)師生共同探討，認(rèn)識(shí)到如果地球繼續(xù)變暖將會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，甚至?xí)：Φ饺祟惖纳妗Ｍㄟ^(guò)這樣的系列活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅意識(shí)到減少溫室氣體排放的意義，激發(fā)起珍愛我們共同生存的地球的情感，也為下面引導(dǎo)學(xué)生“反思自己的生活，減少碳排放，積極參與環(huán)?；顒?dòng)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)探究地球“發(fā)燒”的原因這條線索對(duì)教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整，把各部分的教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生在探究中提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。有效教學(xué)始于對(duì)教材充分、全面的解讀，落實(shí)于符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.重視梳理教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生提高全面認(rèn)識(shí)事物的能力

世間的事物是復(fù)雜的，是由多種因素構(gòu)成的，而且還是不斷發(fā)展變化著的。學(xué)生要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，就需要具有全面認(rèn)識(shí)事物的能力。讓學(xué)生擁有這樣的能力是需要教師在日常課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行培養(yǎng)才能逐步形成的。

《低碳生活每一天》一課是為培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)而設(shè)計(jì)的，環(huán)境保護(hù)這個(gè)話題對(duì)小學(xué)生而言，既熟悉，又陌生。熟悉是因?yàn)楝F(xiàn)在全社會(huì)都在關(guān)注環(huán)保話題，經(jīng)常會(huì)提起它，陌生是因?yàn)榄h(huán)境保護(hù)是一門科學(xué)，它有著自己獨(dú)特的專業(yè)語(yǔ)言和研究的方法，普通人對(duì)此是不大了解的。針對(duì)低碳生活這個(gè)話題，多數(shù)學(xué)生在教學(xué)前就有了一些認(rèn)識(shí)，還有一些學(xué)生的認(rèn)識(shí)還很精彩，但如果把學(xué)生的每個(gè)回答單獨(dú)提取出來(lái)看，又會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些看法、意見大多是零碎的、無(wú)序的。這就好像是一顆一顆散落的珍珠，只有當(dāng)學(xué)生能把它們串成了精美的項(xiàng)鏈，讓這些散落的珍珠之間建立起了聯(lián)系后，每一顆珍珠的價(jià)值才會(huì)得到升華。而這里需要一根能連接所有珠子的“線”，在這節(jié)課中這根“線”就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的梳理。人類的活動(dòng)產(chǎn)生過(guò)量的溫室氣體，導(dǎo)致全球變暖，全球變暖造成大量災(zāi)難，這些災(zāi)難帶給人類巨大的危害，要避免全球變暖帶來(lái)的災(zāi)難，只有依靠每一個(gè)人改變自己的生產(chǎn)生活方式，減少溫室氣體的排放。

當(dāng)老師圍繞這種邏輯關(guān)系展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境、案例情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)就會(huì)由過(guò)去的散亂，逐漸變得系統(tǒng)化，由此還可能產(chǎn)生一些新的認(rèn)識(shí)，這就是一次建構(gòu)，而在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中學(xué)生的高階思維也得到了鍛煉。及時(shí)梳理這些問(wèn)題之間的關(guān)系，學(xué)生就能嘗試著用全面的眼光去看待身邊的事物。如果在長(zhǎng)期堅(jiān)持，認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力也就能得到迅速地提高。

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