探究小學(xué)一年級語文如何運用課堂評價語言

馬文彧

摘 ?要：課堂教學(xué)需重視師生之間的互動，課堂評價語言作為有效地教學(xué)激勵手段，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)動力的增長。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課外個個活潑開朗，充滿靈氣，一到課堂上卻死氣沉沉，尤其是針對一年級的學(xué)生，來自于教師的肯定將影響到他們的學(xué)習(xí)自信心與態(tài)度，有助于培養(yǎng)出愉悅的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將基于對傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足進(jìn)行分析，進(jìn)而提出在小學(xué)一年級語文課堂上運用課堂評價語言的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;一年級;課堂評價

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0067-02

一年級的學(xué)生初入校園，需要教師耐心引導(dǎo)，輔助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一過程中，學(xué)生尤為信賴教師，教師的一言一行將會直接影響班級學(xué)生對同學(xué)、對學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，教師課堂評價語言的表達(dá)，要格外注意言語的表達(dá)方式，要以正面鼓勵的語言為主導(dǎo)，目的在于發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生積極改正，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

首先，在我國傳統(tǒng)教育國情氛圍下，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生的情緒受到教師語言很大的波動。在課堂上，教師往往不注重自己的評價語言，如，對學(xué)生的發(fā)言只要是對的，不加區(qū)別一律“說得不錯”“很好”，至于好在哪兒，不錯在哪兒，此同學(xué)與彼同學(xué)相比，誰更好一些，或者怎樣才能更好些，教師并不做指引，只做簡單廉價的評判裁定。學(xué)生難以重視教師的評價，覺得不能從夸獎中得到激勵。其次，有的教師自以為重視了對學(xué)生感悟的尊重，忽視了價值觀的正確引導(dǎo)，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)中許多邏輯上的錯誤，而學(xué)生由于年紀(jì)小，不自知，教師也不加以引導(dǎo)，不加思考，毫無原則地予以賞識。尊重學(xué)生當(dāng)然重要，可是這個學(xué)生的感受脫離了文本所要表達(dá)的情感，天馬行空，教師卻聽之任之，未作正確指導(dǎo)，不利于學(xué)生良好情感的發(fā)展。最后，在課堂中，教師面對學(xué)生的發(fā)言，不認(rèn)真傾聽，不加思考，把請學(xué)生發(fā)言當(dāng)成走過場，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應(yīng)學(xué)生的精彩發(fā)言，或等著一個學(xué)生發(fā)言完，就開始點名學(xué)生發(fā)言，漠視學(xué)生的表現(xiàn)。而對于一年級學(xué)生而言，興趣是他們最大的教師，他們需要得到教師的肯定才能得到學(xué)習(xí)的動力，但這樣的行為對學(xué)生的心理傷害很大，學(xué)生可能因此產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的恐懼和厭惡心理，不能從中獲得激勵感，喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

2.課堂評價語言要言之有物

課堂評價語言的內(nèi)容應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，提出的有明確指向、具體化的語言。課堂評價語言實際上是教師針對學(xué)生的情況形成的反饋，明確指出學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀之處或尚需改進(jìn)之處，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我形成一定的認(rèn)知，并意識到自己還需努力的地方。由于這些反饋語言是基于學(xué)生的具體表現(xiàn)而形成的，為了確保評價語言不空泛籠統(tǒng)，教師的評價語言要注意這三點：一是教學(xué)評價語言要選擇時機。在教學(xué)過程中，教學(xué)評價語言的運用要結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，不任意隨時隨地進(jìn)行評價，避免影響教學(xué)節(jié)奏、分散學(xué)生注意力。比如，在回答問題的環(huán)節(jié)，正確運用教學(xué)評價語言可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強回答問題的學(xué)生的自信心;在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，可以樹立班級學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。二是教學(xué)評價語言有指向性。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注班級上每一位學(xué)生的表現(xiàn)，教學(xué)評價語言可以及時地指出學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生們集體注意這一現(xiàn)象并有則改之無則加勉。比如，當(dāng)班上較多同學(xué)出現(xiàn)上課走神的情況，教師可以表揚班上紀(jì)律保持得好的學(xué)生，“老師注意到，XX同學(xué)一直都坐得很端正，一直看著老師，每次回答問題又快又好，老師很喜歡?！边@樣的方法，無形中讓這位同學(xué)成為榜樣，而其他同學(xué)也會在這之后去向他學(xué)習(xí)、模仿，通過反面激勵法來對沒有保持好紀(jì)律的同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo);三是教學(xué)評價語言要表達(dá)具體。 要讓學(xué)生知道自己哪方面做得好，哪方面還需要改正，評價語言不能含糊、一語帶過。例如，在教授學(xué)生正確的書寫習(xí)慣時，針對學(xué)生的握筆方法、坐姿、書寫筆畫都應(yīng)仔細(xì)觀察并及時做出點評，當(dāng)有學(xué)生在某一方面出現(xiàn)問題時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行總體的肯定，再就某部分提出改進(jìn)意見，比如，“你書寫得真認(rèn)真，坐姿很標(biāo)準(zhǔn)，這個字也寫得很端正，距離成功就差一步啦，只要你握筆的時候別太靠上，寫字的時候就更有力了，這個字看上去就會更好看。來，讓我們試一試。”使用這樣的評價語言可以準(zhǔn)確的指出學(xué)生的不足之處，先進(jìn)行鼓勵再委婉提出改進(jìn)意見，可以讓學(xué)生感受到老師對他的注意和關(guān)心，易于學(xué)生接受，并在今后的書寫中注意到這個問題，徐徐改之。

3.課堂評價語言應(yīng)生動淺顯

一年級的小學(xué)生的理解能力和詞匯儲備有限，教師在運用課堂評價語言時要考慮到這一點，使用學(xué)生能夠理解的言語對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們?nèi)ダ砬褰虒W(xué)重點和學(xué)習(xí)方式。若是教師采用成人化的語言邏輯去分析學(xué)生的情況，一是會讓語言變得生硬，學(xué)生理解也不到位，不利于溝通;二是成人化的語言更多是陳述式的表達(dá)，使用不恰當(dāng)會出現(xiàn)說教意味，讓學(xué)生覺得受到壓抑，影響課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)動力。所以，考慮到一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于直觀的事物較易理解、溝通，教師可以參考學(xué)生的生活經(jīng)驗和普遍理解能力，創(chuàng)設(shè)適合的課堂情境，借助課堂情境組織一些比較生動有趣、形容淺顯的課堂評價語言，在學(xué)生樂于處在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《一分鐘》時，引導(dǎo)班上學(xué)生分段朗讀課文，在讀到元元嘆氣說話時“要是早一分鐘就好了”，這句話文章中共出現(xiàn)兩次，元元一次比一次后悔，但是有學(xué)生在讀到這兩句話時雖然語言流暢清晰，可是沒有情感，這時可以巧妙反問學(xué)生，“你讀得很流暢，可是有點不太像元元。我們來想一想，元元因為出發(fā)晚了，沒坐上車結(jié)果遲到了，肯定很后悔自己晚起了，心情很不好，那心情不好的時候你會怎么說話呢？讓我們再來試一試吧?！比绻袑W(xué)生注意到這個細(xì)節(jié)完成得很好，可以夸贊他“你比孫悟空還會觀察！”這些有趣的課堂評價語言，可以通過課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課本故事里去體會文章的情感，學(xué)生在聽了之后會嘗試代入自己的感受，這樣的學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動起他們的情緒，將課堂氛圍營造起來，帶領(lǐng)學(xué)生體會有情感的朗讀，激發(fā)他們對語文的愛好。同時，師生之間的互動也可以拉近兩者的距離，有趣的教師往往更受到學(xué)生的歡迎，若是教師在課堂教學(xué)評價中多進(jìn)行一些生動淺顯的趣味語言，會顯著增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.課堂評價語言要正面引導(dǎo)

總而言之，在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價時，要以積極、鼓勵式評價為主，注重對學(xué)生情緒的正面引導(dǎo)。在給予學(xué)生希望的肯定與表揚時，教師的評價既能夠促使學(xué)生改進(jìn)和成長，也是在對孩子進(jìn)行心理上的健康疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)新思維。對于學(xué)生的各種不同的情況，教師要有策略性地選擇合適的語言對他們進(jìn)行評價，比如，對于比較內(nèi)向，很少主動回答問題的學(xué)生，當(dāng)他回答問題后，一定要找到他的優(yōu)點去熱情地表揚，引導(dǎo)班級學(xué)生一起掌聲鼓勵，并表示期待他下一次更好地表現(xiàn);對于想法天馬行空的孩子，關(guān)于孩子新奇的理解，比如，認(rèn)為“下雨是老天爺生病打噴嚏了”，要及時給予肯定，幫助他們保持這份創(chuàng)新思維。這些評價語言的最終目標(biāo)就是為了通過正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一個表現(xiàn)的平臺，得到大家的認(rèn)可，并由于受到同學(xué)們和教師的鼓勵，激勵他們?nèi)ゲ粩嗾{(diào)整、進(jìn)步，朝著積極健康的人格發(fā)展。

所以，在課堂教學(xué)中，教師的一言一行都要反復(fù)思量，要像春雨一樣，在無聲無息之間，滋養(yǎng)學(xué)生健康成長，通過語文課堂感受到人文的魅力，讓課堂評價成為學(xué)生成長路上指路明燈。

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